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追求有效教學(xué)的教育理論論文
作為一名教學(xué)一線(xiàn)的中學(xué)語(yǔ)文教師，我們常聽(tīng)到這樣的抱怨：“這些知識，我上課已經(jīng)講過(guò)好幾遍了，考試時(shí)學(xué)生照樣不會(huì )，真是沒(méi)辦法�！蔽乙苍羞^(guò)這樣的抱怨，我們講過(guò)的東西，學(xué)生不一定懂，即使懂了，也不一定就會(huì )用。此外，中學(xué)生因為課業(yè)負擔重，花在語(yǔ)文科目上的時(shí)間是最少的，基本上除了課堂外課余沒(méi)有時(shí)間來(lái)搞語(yǔ)文。還有就是很多學(xué)生不知道要怎么來(lái)學(xué)語(yǔ)文，很多時(shí)候花了時(shí)間也是白花，所以干脆就放棄了。因此如何優(yōu)化利用課堂時(shí)間，追求有效教學(xué)就成為一個(gè)很迫切的問(wèn)題。我準備試從有效備課、有效講授、有效管理三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、有效備課
凡事預則立，不預則廢。要上好一堂課，備好課是關(guān)鍵，備有用的課更是關(guān)鍵，這是實(shí)現優(yōu)化利用課堂時(shí)間追求有效教學(xué)的前提條件。那么如何實(shí)現有效備課呢?下面是我的幾點(diǎn)認識。
1．明晰教學(xué)目標。
確立教學(xué)目標是備課過(guò)程中最重要的環(huán)節，也直接影響教學(xué)環(huán)節的有效性。因此，教學(xué)目標的有效確立是有效備課的開(kāi)端。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面應達到怎樣的度，需要教師準確的了解，否則在課堂的預設過(guò)程中就會(huì )出現偏差，形成無(wú)效備課或低效備課。
2．把握學(xué)生學(xué)情。
在實(shí)際備課過(guò)程中，“備學(xué)生”還需加強。像語(yǔ)文一個(gè)教師一般是任教兩個(gè)班，每個(gè)班的實(shí)際情況往往不一樣，如果對學(xué)生情況不了解清楚，就備不出高質(zhì)量的課，這樣就直接影響教學(xué)效果。此外，學(xué)生并不是一張白紙。在現代社會(huì )中，孩子們接受著(zhù)來(lái)自不同渠道的信息，已經(jīng)具備了一定的積淀，教師必須考慮到學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)備課，以便提高課堂教學(xué)的效率。
3．有效利用教材。
教材是眾多學(xué)者、專(zhuān)家心血的結晶，是經(jīng)過(guò)精挑細選、反復洗練的，尤其是語(yǔ)文，每次教材改革語(yǔ)文變化是最大的，像這次新課程改革就是如此。因此教師必須充分給予重視，充分利用教材、挖掘教材，進(jìn)行教學(xué)設計。深鉆教材、有效挖掘利用教材是有效備課重要的環(huán)節。
4．資源有效準備。
上課需要用到的教學(xué)資源包括很多如課件、相關(guān)資料、課外資源等都需要教師在上課前進(jìn)行準備�，F今的上課已經(jīng)不是“粉筆+教案”的傳統模式。例如，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多的被運用到教學(xué)之中。此外，還可以在網(wǎng)絡(luò )上大量搜集資料，形成資源共享，再根據自身和學(xué)生的實(shí)際情況做一些修改、調整，然后整理出自己的教學(xué)思路。所以教師課前應充分地準備。
總之，備課應該備而能用，用利于教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，還要有利于學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。
二、有效講授
教學(xué)中我們常常有這樣的困惑：我都講好幾遍了，為什么學(xué)生還是要出錯？就說(shuō)高中課文中的名言名句默寫(xiě)，很多學(xué)生經(jīng)常犯同樣的錯誤，包括那些成績(jì)好的學(xué)生，經(jīng)常講得口干舌燥也沒(méi)用。由此不得不懷疑：不厭其煩的講授效果到底如何?那么怎樣的講授才是高效的？通過(guò)教學(xué)反思、摸索，整理出以下幾點(diǎn)與大家共識。
1．清晰明了。
教師在講授中，應該以有組織的、清晰地、循序漸進(jìn)的方式呈現新信息，促進(jìn)學(xué)生理解而不是讓學(xué)生僅僅熟記教學(xué)內容。就拿名言名句默寫(xiě)來(lái)說(shuō)，象柳永的《雨霖鈴》中的“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，很多同學(xué)“靄”字老是寫(xiě)成“藹”，我要學(xué)生理解記憶“暮靄”的“靄”與水汽有關(guān)，因此是“雨”字頭。此外，應運用生動(dòng)形象、幽默的語(yǔ)言、豐富多樣的非語(yǔ)言表達以及飽滿(mǎn)的熱情感染學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣、充滿(mǎn)好奇。再有清晰明了的講授也必然是有條理、易于學(xué)生理解的。
2．有吸引力。
好的講授總是能夠吸引學(xué)生。這意味著(zhù)學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細節。那么要能夠吸引學(xué)生的講授一般具有以下特點(diǎn)：
1）關(guān)于科目的知識非常淵博，旁征博引，信手拈來(lái)。尤其是語(yǔ)文科目，這就對老師的要求比較高。
2）了解學(xué)生的注意力特點(diǎn)，意識到學(xué)生得差異性。
3）能夠作為學(xué)生學(xué)習的合作者，營(yíng)造友好、和諧的學(xué)習氛圍‘
4）幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。
5）精神飽滿(mǎn)，富于激情。
6）語(yǔ)言表達流暢，語(yǔ)調抑揚頓挫。
7）恰當運用肢體語(yǔ)言和其他輔助行為。
3．掌握節奏。
好的“講授”應該能保持一定的節奏。一般來(lái)說(shuō)，每節課前20分鐘學(xué)生精力最旺盛，學(xué)習最有效。因此一堂課精彩的開(kāi)頭，會(huì )很快使學(xué)生進(jìn)入角色。所以教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)應盡量安排在這段時(shí)間。后20分鐘應重在對學(xué)生學(xué)習的鞏固、檢測和反饋。這樣安排才能使課堂教學(xué)保持合理的節奏。
總之，課堂講授時(shí)間不宜太長(cháng)，要留給學(xué)生理解和質(zhì)疑的時(shí)間。否則內容過(guò)多或時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )使學(xué)生覺(jué)得乏味，尤其會(huì )使那些注意力和記憶力較差的學(xué)生走神，從而降低課堂效率，使講授變成“無(wú)用功”。
三、有效管理
“三分教學(xué)，七分管理”這是很多經(jīng)驗豐富的教師在總結自己的教學(xué)經(jīng)驗時(shí)說(shuō)的話(huà)�？梢�(jiàn)，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)管理是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)高超的藝術(shù)，教師的管理能力在很大程度上決定了一堂課教學(xué)的成敗。反之，再深厚淵博的專(zhuān)業(yè)知識、再充分的教學(xué)準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，因此，教學(xué)的有效性很大程度上依賴(lài)教師對課堂的有效管理。那么，如何實(shí)現課堂的有效管理呢？以下是我的一點(diǎn)看法：
1．課堂需要規則。
沒(méi)有規矩，不成方圓。班級教學(xué)活動(dòng)的正常維持，缺了規則就缺了對學(xué)習活動(dòng)應有的約束力。要管理好課堂，就必須首先建立好課堂規則，讓學(xué)生明白在課堂學(xué)習活動(dòng)中應該做什么，不應該做什么。有了規則才可能有好的課堂紀律，好的課堂紀律是學(xué)生上好課的前提條件。
2．課堂需要激勵。
通常教師對學(xué)生的違紀行為采取懲罰方式來(lái)達到控制課堂的目的，實(shí)踐證明是不行的，有時(shí)還會(huì )適得其反。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵是一種催化劑，用的得當，會(huì )讓學(xué)生感受到成功的喜悅和自我價(jià)值的體現。特別是對于那些學(xué)困生，老師的激勵可以有效地增強他們的自信心，使他們變自卑為自信，從而喜歡這門(mén)課，愛(ài)上這門(mén)課。因此，教師不要吝嗇對學(xué)生的激勵。有效地激勵可以建立一種尊重、關(guān)心、信任的師生關(guān)系。
2．課堂需要威信。
威信就是教師的形象，是一種無(wú)聲的管理權威。有威信的教師，可以輕輕一句話(huà)甚至一個(gè)眼神就能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)；威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。有威信的教師所講授的課，學(xué)生往往會(huì )認真學(xué)習，對他的教誨，往往言聽(tīng)計從；有威信教師的表?yè)P和批評，往往能引起深刻的情緒體驗。而無(wú)威信的教師，即使表?yè)P也不起作用，學(xué)生對他的批評也往往口服心不服。因此，同樣的教學(xué)，其效果往往隨教師威信的高低而變化，教師威信越高效果就會(huì )越好。教師有威信，教學(xué)就成功了一半。教學(xué)管理，從確立威信開(kāi)始。尤其向我們這些年輕教師要努力提高自己的威信。
3．課堂需要紀律。
課堂教學(xué)中，課堂紀律是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，教師不得不面對各種干擾教學(xué)活動(dòng)的課堂違紀行為。因此，加強課堂紀律管理，是有效維持良好教學(xué)秩序的必要手段，忽視課堂紀律管理必然造成課堂的混亂。沒(méi)有良好的課堂紀律，課前再充分的準備、教學(xué)過(guò)程中的組織都將是徒勞。所以，教師要注意培養學(xué)生遵守紀律的自覺(jué)性，從而形成一種良好的班級學(xué)習氛圍。
除了以上四點(diǎn)外，有效的時(shí)間管理也很重要。課堂教學(xué)的時(shí)間管理要科學(xué)，不能用一個(gè)“模子”去“肢解”45分鐘，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節要規定時(shí)限，明確每個(gè)時(shí)段的目標和任務(wù)。此外，教學(xué)中可以采用多種方法和手段，刺激學(xué)生的不同感官，使大腦在45分鐘之內始終保持亢奮的狀態(tài)，從而提高課堂單位時(shí)間的效率。
在大力推行素質(zhì)教育的今天，在大聲呼喊減輕學(xué)生學(xué)習負擔的今天，我們絕不能通過(guò)延長(cháng)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間來(lái)提高學(xué)習成績(jì)，只有立足課堂，優(yōu)化利用課堂時(shí)間，努力追求有效教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量，才是全權之策。
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