現代教育理論在鋼琴教學(xué)的應用論文

　　摘要：在大學(xué)音樂(lè )教育中，鋼琴是一種關(guān)注度相對較高的課程。不過(guò)大學(xué)鋼琴教學(xué)也經(jīng)常暴露出許多問(wèn)題，限制了大學(xué)鋼琴教學(xué)的水平，如教學(xué)方式傳統、師資力量不足等。為解決大學(xué)鋼琴在教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，大學(xué)鋼琴課程就有必要改革鋼琴教學(xué)的內容、方式以及標準。在提高教職人員的素質(zhì)基礎上，推動(dòng)教學(xué)水平的提高。本文以現代教育論為依據，研究與分析其在鋼琴教育中的應用方法，希望能夠給鋼琴教育提供一定的幫助，發(fā)揮大學(xué)鋼琴教育的價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：現代教育理論；大學(xué)鋼琴；教學(xué)改革

　　前言

　　鋼琴是一門(mén)同時(shí)兼顧實(shí)用性、藝術(shù)性的樂(lè )器，鋼琴課因此也同時(shí)帶有著(zhù)同樣的特征，在大學(xué)音樂(lè )教育中扮演著(zhù)無(wú)法替代的角色。鋼琴課程并非是獨立的教學(xué)活動(dòng)，而是一種與普通教學(xué)活動(dòng)相近且具有普通課堂特點(diǎn)的課程。鋼琴教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。鋼琴獨到且特殊的作用在時(shí)代變化與發(fā)展的過(guò)程中并沒(méi)有發(fā)生過(guò)大的轉變。因此，鋼琴教育的改革思路應將重點(diǎn)放在教育思想、教育體系的變化。也就是說(shuō)，現代教育理論能夠成為鋼琴教學(xué)改革的輔佐技術(shù)。

　　1現代教育論概念

　　1.1構建理論

　　建構理論在現代教育論中是最典型的一個(gè)代表，這種理論注重的是知識的建構與探索過(guò)程，即要求學(xué)習者應當主動(dòng)、積極地學(xué)習。［1］同時(shí)，還要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。以構建理論為宗旨思想的教學(xué)模式應當將學(xué)生視為教育活動(dòng)的中心，而教師則在教學(xué)活動(dòng)的結構中扮演著(zhù)引導者與指導者的角色。教師采用合作方式、情景方式完成課堂教學(xué)，幫助學(xué)生建構系統知識，完成學(xué)科知識的掌握。

　　1.2認知理論

　　所謂的認知理論，是一種建立在認知心理之上的理論思想。這一理論包含了童話(huà)說(shuō)、發(fā)展理論、發(fā)現說(shuō)等內容。［2］這種理論注重的是學(xué)生的認知能力，教師需要詳細地設計課程，將提高學(xué)生的認知能力當作是教學(xué)的最終目標。認知理論的教學(xué)原則包括合理融入內容與重視引導。

　　1.3主導理論

　　主導理論是在教育理論及構建主義的基礎上提出的，這種理論更注重教師以及學(xué)生的認知能力，實(shí)現了教學(xué)的充分結合，積極發(fā)揮了師生互動(dòng)的價(jià)值。這一理論不僅重視培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，同時(shí)也有發(fā)揮教師主導作用的功效。

　　2現代教育論在大學(xué)鋼琴教學(xué)中的體現和運用

　　2.1情景教學(xué)

　　鋼琴教學(xué)大可使用情景教學(xué)的方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對鋼琴學(xué)習的興趣，提高教師的授課效率，培養學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)，在短時(shí)間內實(shí)現教學(xué)意境的深化。演奏時(shí)學(xué)生必須保持高亢的精神狀態(tài)，學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)景的過(guò)程中，絕不可以輕易轉變學(xué)習和對環(huán)境的理解思路，否則很容易出現琴聲飄散的情況，影響表演發(fā)揮的效果。教師在鋼琴教學(xué)中扮演著(zhù)引導者的身份，教師可以借助情景教學(xué)的方式，消除學(xué)生對鋼琴學(xué)習的抵觸情緒。比如，授課前教師可以先行引入一段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，用這種方式幫助學(xué)生回到上一節課的節奏與氛圍，回顧之前所學(xué)曲子的風(fēng)格、結構，以巧妙的語(yǔ)言使學(xué)生重新回到學(xué)習的情景。［3］授課前教師還可以提前播放一段類(lèi)似的歌曲，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情景，激活學(xué)生內心的真情實(shí)感。另外，教師也可以使用多媒體教學(xué)設備進(jìn)行授課，展示與課程相關(guān)的資源，幫助學(xué)生進(jìn)入意境，提高授課效率。

　　2.2分層教學(xué)

　　為了解決學(xué)生與學(xué)生之間存在的個(gè)體能力差異，分層教學(xué)經(jīng)常被應用于鋼琴課堂教學(xué)。這種教學(xué)方法能夠讓每一名學(xué)生都從中有所收獲。在使用這種教學(xué)方法時(shí)，教師需要提前擬寫(xiě)教學(xué)大綱。在教師掌握每一名學(xué)生的個(gè)人能力及技巧水平后就可以為每一個(gè)層次的學(xué)生設置相應的學(xué)習任務(wù)與學(xué)習目標。在大綱中提前畫(huà)好難點(diǎn)和重點(diǎn)，選擇適合用于提升學(xué)生水平的教學(xué)曲目。這種教學(xué)法要注重資源的合理分配，確保每一名學(xué)生都能夠在自己感興趣的內容的引導下，獲得綜合成長(cháng)，賦予鋼琴教學(xué)實(shí)效性?xún)r(jià)值。

　　2.3階梯教學(xué)

　　現代教育非常重視發(fā)展學(xué)生的認知能力，也就是說(shuō)，教師有必要根據學(xué)生的認知水平和職業(yè)需求開(kāi)展鋼琴教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的需求與教學(xué)的內容相吻合。具體方法如下：首先教師需要了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習情況，之后教師將學(xué)生按照認知能力與鋼琴水平劃分為多個(gè)小組，最后就每一個(gè)小組學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行加強訓練，不斷改善學(xué)生的基礎能力與薄弱問(wèn)題。

　　3現代教育論在大學(xué)鋼琴改革中的應用思路

　　為了在大學(xué)鋼琴改革中凸顯現代教育論價(jià)值，首先要做的就是將創(chuàng )新思想融入教學(xué)活動(dòng)。第一步是轉變教師的個(gè)人教學(xué)思想，這是發(fā)揮現代化理論價(jià)值的必要工作。教師制定教學(xué)方案前，應當詳細地了解與掌握所有學(xué)生的實(shí)際情況，以因材施教為教學(xué)原則，確保每一名學(xué)生都能夠在此過(guò)程中獲得能力提升。第二步是提升教師的個(gè)人能力與教學(xué)素質(zhì)。事實(shí)上，教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上都會(huì )受到教師能力的限制，所以學(xué)校理應為教師提供更多進(jìn)修學(xué)習的機會(huì )。教師在進(jìn)修的過(guò)程中必須不斷鉆研新的理論、新的知識，改善自己的教學(xué)問(wèn)題，為現代教育理論提供補足。第三步是創(chuàng )新教學(xué)模式。伴隨著(zhù)現代教育理論的發(fā)展，許多學(xué)生都意識到了教師教學(xué)方案的進(jìn)步對提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的重大意義。

　　4結語(yǔ)

　　根據本文的分析可以看出，現代教育論在鋼琴教學(xué)中有著(zhù)重大的作用，在鋼琴教育改革中也發(fā)揮了不可小視的價(jià)值，現代教育論不僅有助于實(shí)現鋼琴教學(xué)在內容層次上的創(chuàng )新，同時(shí)還能轉化教學(xué)模式，創(chuàng )新教育思想。這要求教師必須嚴格遵從“生本位”原則，扮演好引導者的角色，只有這樣大學(xué)鋼琴教育的改革才能夠順利開(kāi)展。另外，教師還要積極更新教育觀(guān)、教育理念，善用情景、分層以及解題等教學(xué)模式。教學(xué)結構與主體必須與學(xué)生的認知能力相符合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對鋼琴課程的學(xué)習興趣，實(shí)現鋼琴教育的創(chuàng )新式突破。

　　參考文獻：

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