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淺談準確定抓住特色發(fā)展高職教育
摘 要：由于發(fā)展過(guò)快，高職教育缺乏系統的高職教育理論的指導，面臨著(zhù)許多的問(wèn)題，比較突出的是教育模式如何轉型、產(chǎn)學(xué)研與校企合作如何有效開(kāi)展、師資力量如何培養和壯大等。針對上述問(wèn)題，筆者認為，要發(fā)展高職教育，重點(diǎn)是準確定位培養目標、核心能力以及區域經(jīng)濟地位，抓住高職教育本身的特點(diǎn)，發(fā)展特色教育，這樣才能有效和可持續的發(fā)展高職教育。
關(guān)鍵詞：高職教育 培養目標 核心能力 區域經(jīng)濟 特色辦學(xué)隨著(zhù)各行各業(yè)引進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)和裝備步伐的不斷加快，我國的經(jīng)濟建設進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展期。技術(shù)設備的加速更新?lián)Q代不僅大大增加了對一線(xiàn)操作人才的需求量，同時(shí)也對一線(xiàn)操作人才提出了更高的要求。高等職業(yè)教育正是在這樣的背景之下成長(cháng)、發(fā)展起來(lái)的。
一、我國高職教育的發(fā)展現狀
目前，我國正處于推進(jìn)工業(yè)現代化的時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了變化，高新技術(shù)的大量應用使得知識密集型產(chǎn)業(yè)所占的比重越來(lái)越大，社會(huì )對于技術(shù)應用型人才，尤其是高素質(zhì)的工程師和高等級技能人才的需求逐漸凸現出來(lái)。高等職業(yè)教育是高等教育體系中與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系最緊、距離最短的教育形式。因此，高等教育普及化的主體是高等職業(yè)教育，而不是普通高等教育。
然而，長(cháng)期以來(lái)在人們的觀(guān)點(diǎn)中，高職教育的地位不高，高等教育主要集中在一個(gè)通道，造成千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋的現象，培養出來(lái)的人才重理論、輕技能，千篇一律，缺少個(gè)性和特點(diǎn)，這在改革開(kāi)放初期，大多數企業(yè)處于粗放式經(jīng)營(yíng)階段還是發(fā)揮了比較大的作用。隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展的不斷現代化，國外企業(yè)大舉進(jìn)軍國內市場(chǎng)，我國正逐漸成為全球的制造基地、加工中心，生產(chǎn)技術(shù)、設備以及產(chǎn)品的加速更新?lián)Q代，使得社會(huì )對于人才的需求發(fā)生了結構性的改變。以往這種單一規格的人才培養模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了技術(shù)更新的需要，高職教育應運而得到了高速發(fā)展的機會(huì )，成為高等教育中崛起的一種新的教育形式，并逐漸得到人們的認可。
同時(shí)，社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展對個(gè)人提出了“終身教育” 的要求，該思想正逐漸被重視并作為許多大企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓的動(dòng)力所在�！敖K身學(xué)習，終身受教育，終身就業(yè)”已成為現代勞動(dòng)力市場(chǎng)的一條基本規則。因此，只靠高等教育進(jìn)行的職前教育已不能滿(mǎn)足個(gè)人職業(yè)變動(dòng)的需求，而高職教育以其強調職業(yè)技能、靈活、多樣化的學(xué)習方式、能夠因材施教、在職培訓等優(yōu)勢脫穎而出，展現出前所未有的生命力。
二、高職教育面臨的問(wèn)題
我國從80年代左右開(kāi)始探索試辦高等職業(yè)教育，到現在已進(jìn)入了高速發(fā)展期，規模迅速擴大，培養人數大量增加，但由于發(fā)展過(guò)快，在理論教學(xué)、實(shí)踐指導、質(zhì)量控制等核心環(huán)節上缺乏系統的高職教育理論的指導，正面臨著(zhù)以下的問(wèn)題：
�。ㄒ唬┙逃Ｊ睫D換中的困惑
目前，我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是由本科院校設立的高等職業(yè)教育學(xué)院(二級學(xué)院)、高等專(zhuān)科院校、成人高校，以及原有的中職學(xué)校升格轉型而來(lái)。從原有的教育模式轉變成高職教育模式，在時(shí)間短、發(fā)展快、缺乏借鑒經(jīng)驗的情況下，對教學(xué)層次、培養方式、教育模式等重新定位時(shí)必將面臨許多困惑。例如：現行的三年制高職教學(xué)內容中，如何既保證高職教育中的“高”，教授足夠的專(zhuān)業(yè)知識，又突出其“職”，強調其實(shí)踐性；如何在學(xué)歷教育和職業(yè)培訓之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)；實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)訓條件如何建立和健全等。而且，高職院校的生源相對于普通高校較為復雜，由職高、中專(zhuān)和普通高中畢業(yè)生組成，學(xué)生層次良莠不齊，采用何種方式實(shí)施教育和管理，這其中的難度也很大。
�。ǘ┤绾渭訌姰a(chǎn)學(xué)研結合和校企合作
加強產(chǎn)學(xué)研結合和校企合作，是高職教育中不可缺少的一環(huán)。這不但可以引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，利用其設備資源，而且可以了解企業(yè)的人才需求情況，將其需求引入到學(xué)校的教學(xué)培養計劃中來(lái)，實(shí)行“訂單式培養”。然而，許多學(xué)校都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題——企業(yè)的熱情往往不如校方高，校企合作似乎是一頭熱，實(shí)質(zhì)性的合作很少。有些合作項目只是徒有虛名，合作項目難以進(jìn)展，合作的層次也較低，更多的是停留在為學(xué)生解決就業(yè)和實(shí)習上，真正涉及到為企業(yè)提供技術(shù)支持和可持續研究的很少。
�。ㄈ⿴熧Y培養遭遇瓶頸
高職教育要發(fā)展，除了教學(xué)模式和體制問(wèn)題，最根本的就是師資�，F有的高職院校中，有的是新成立的，有的是原有的中專(zhuān)或大專(zhuān)轉型而來(lái)，師資底子較薄。目前，高職院校中師資的主要問(wèn)題有：
1、教師結構不合理，高學(xué)歷、高職稱(chēng)、“雙師型”教師比例較低。
2、對于師資的培訓力度和繼續教育不夠，導致實(shí)踐教學(xué)指導教師匱乏。高職中的“職”是高職教育區別于高等教育的特色所在，要想把學(xué)生培養成高等級技能人才，實(shí)踐指導教師的地位至關(guān)重要。實(shí)際上，目前企業(yè)中急需的高級技能人才正是高職院校迫切需要的，這也直接導致了高職院校在培養學(xué)生職業(yè)技能中的缺失。
3、全國性或地方性的高職師資專(zhuān)業(yè)培訓基地匱乏。高職師資的培養有其特殊性，對職業(yè)技能的要求較高，這也正是目前高職師資培養的瓶頸，即使高職院校有培訓的計劃和愿望，卻沒(méi)有地方去培訓。
三、準確定位，抓住特色，發(fā)展高職教育
綜上所述，高職教育是現代化建設的產(chǎn)物，具有鮮明的時(shí)代性。但是，要辦好高職教育，決不是高等教育與職業(yè)培訓的簡(jiǎn)單相加，結合經(jīng)濟發(fā)展的現狀，筆者認為，當務(wù)之急是著(zhù)重做好以下兩個(gè)方面的工作：
�。ㄒ唬蚀_定位高職教育
準確定位是高職教育發(fā)展的基礎和落腳點(diǎn)，無(wú)論是辦學(xué)模式，還是辦學(xué)理念，都是從準確定位出發(fā)，制定合理的教學(xué)內容和核心技能。因此，準確定位主要包括以下三個(gè)方面的內容：
第一，培養目標必須定位準確，即培養什么樣的人才。高職教育培養的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高等級技術(shù)應用型人才，不是研究型的人才。接受高職教育的大部分學(xué)生將是就業(yè)而不是繼續求學(xué)，學(xué)生所需要掌握的只是從事第一線(xiàn)工作所必需的職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識和技能。高職教育中的“職”決定學(xué)生必須具有突出的實(shí)踐操作能力，而“高”決定培養出來(lái)的學(xué)生不是只會(huì )動(dòng)手的技術(shù)工人，還應具有一定的思考能力、研究能力和創(chuàng )新能力，還可以向更高層的領(lǐng)導崗位發(fā)展。
第二，理論課程和核心技能必須定位準確，高職教育是應用型教育，以培養學(xué)生的職業(yè)核心能力為導向構建教學(xué)內容和課程體系。高職教育的教學(xué)理念是以“理論夠用，突出實(shí)踐”為主，它的教學(xué)內容必須與實(shí)際應用技術(shù)的發(fā)展水平相適應，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是要能“學(xué)以致用”。那么，哪些理論課程和核心技能是職業(yè)所必需的，哪些課程是可以由學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中繼續學(xué)習的呢？這就需要學(xué)校與企業(yè)盡可能地進(jìn)行溝通。目前高職教育在人才的培養中存在結構上的錯位，也就是說(shuō)，學(xué)校費盡力氣培養出來(lái)的“人才”不是企業(yè)所需要的人才，知識結構和技能要求達不到企業(yè)的要求，課程的設置滯后于經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展，這就脫離了高職教育的初衷。要改變這種現狀，唯一的解決辦法就是加強校企合作，采用“訂單式培養”、學(xué)工交替、項目化教學(xué)等模式，不斷更新教育培訓設施，不斷改進(jìn)培訓方法，使培養的人才能夠與企業(yè)實(shí)現無(wú)縫對接，讓企業(yè)切實(shí)的感受到這是一種“雙贏(yíng)”的合作方式。
第三，在區域經(jīng)濟地位上，應當找準定位，并在專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設等方面有所側重。高職教育是面向區域經(jīng)濟的，區域經(jīng)濟中的產(chǎn)業(yè)結構、技術(shù)結構和行業(yè)發(fā)展對高職教育的專(zhuān)業(yè)構建有著(zhù)較強的指導作用。往往區域經(jīng)濟中發(fā)展得好的行業(yè)會(huì )給與相關(guān)專(zhuān)業(yè)更多的外部支持，從而帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。因此，高職教育辦學(xué)中，應當融入到區域經(jīng)濟發(fā)展中去，充分的借助外部力量為我所用，既要考慮辦學(xué)的超前性，又要考慮區域產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展的特點(diǎn)；既要服從區域經(jīng)濟發(fā)展水平的要求，又要通過(guò)自身結構的優(yōu)化，更好地服務(wù)于區域經(jīng)濟的發(fā)展，從而推動(dòng)自身的發(fā)展。
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在準確定位的基礎上，什么是高職教育的特色，怎樣才能辦出高職院校的特色呢？
第一，有效的結合行業(yè)和地區特點(diǎn)，有選擇的開(kāi)設和發(fā)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)。高職教育的專(zhuān)業(yè)設置以市場(chǎng)變化和需求為主要依據，而市場(chǎng)的變化和需求離不開(kāi)行業(yè)和地區的特點(diǎn)，其應當重視按當地特色進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設。行業(yè)特色強，地區經(jīng)濟發(fā)展好，那么與行業(yè)和地區經(jīng)濟結合緊密的高職院校就一定能辦出特色。
第二，高職教育的內容和方法必須不斷跟蹤科技發(fā)展的最新水平。課程體系和核心技能必須能夠反映當前最先進(jìn)的行業(yè)思想和技術(shù)，高職教育才會(huì )真正具有生命力，才能真正的辦出特色。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)驗室和實(shí)訓室中讓學(xué)生接觸和學(xué)習的應當是當前最先進(jìn)的技術(shù)和設備，或者可以通過(guò)校企合作的方式，與企業(yè)互通有無(wú)，共享教學(xué)、科研、實(shí)驗、生產(chǎn)設備和儀器，提高設施的利用率，彌補相互的不足。這樣才能夠培養出社會(huì )所需要的高等級技能人才。
第三，改造師資隊伍，把傳統的“學(xué)術(shù)型”教師隊伍改建成與高職教育相適應的“雙師型”教師隊伍，并結合自身的特點(diǎn)，建立工作室、實(shí)驗室，聘請其他大學(xué)、研究機構等的教授，以及企業(yè)中長(cháng)期從事實(shí)踐的中層領(lǐng)導，為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供指導。提升教科研能力，鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)，為企業(yè)提供技術(shù)支持和理論研究，并編寫(xiě)與高職教育相匹配的系列教材。
第四，加強國內外合作辦學(xué)。要建設一流的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，保持培訓設施和教育理念的先進(jìn)性，就必須建立全面開(kāi)放的教育模式，與國外的教育機構合作，不斷借鑒發(fā)達國家先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗和管理方式。對于我國的高職教育而言，由于發(fā)展模式還不成熟，而西方有些國家已經(jīng)有了比較完善的職業(yè)教育模式，可以作為我國發(fā)展職業(yè)教育的參考。然而，高職教育的定位是服務(wù)于地方經(jīng)濟的，對于不同地區，經(jīng)濟發(fā)展模式、行業(yè)特點(diǎn)等自然會(huì )有所不同，國外的職業(yè)教育模式，如德國的“雙元制”，澳大利亞職業(yè)教育TAFE體系，北美的CBE教育模式等，雖然目前獲得比較廣泛的認同，但在借鑒和引進(jìn)的同時(shí)也要清醒地認識到，一種教育模式的形成離不開(kāi)一個(gè)國家政治、經(jīng)濟、文化等各方面長(cháng)期的發(fā)展和積淀，有著(zhù)濃厚的歷史和文化背景，最重要的是，我們必須要明確到底要從中學(xué)什么？如何學(xué)？如何結合我們的實(shí)際？這都是我們現在應該考慮的。
應該說(shuō)，以上的任何一個(gè)方面做好了，都有可能成為學(xué)校的辦學(xué)特色。
總之，高職教育的理論研究尚處于發(fā)展階段，關(guān)于課程設置、師資培養、產(chǎn)學(xué)研合作等方面的難點(diǎn)問(wèn)題還在討論和摸索當中。高職教育不僅在層次上面臨如何轉型，而且在發(fā)展方向上面臨如何結合時(shí)代的要求調整教育模式，如何建立具有高職教育特色的教育運作系統。準確定位，抓住特色，才能有效的發(fā)展高職教育，找準前進(jìn)的方向和奮斗的目標。
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