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翻轉課堂的創(chuàng )新設計與實(shí)踐論文
摘要：現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)、數字多媒體技術(shù)正在迅速推動(dòng)我國的教育領(lǐng)域，它在支撐現代教育的同時(shí)，促成了一種革新式的突破教學(xué)模式——翻轉課堂模式。翻轉課堂倡導以學(xué)生為中心，用個(gè)性化的、自主參與的、探究理念，促成學(xué)生知識體系的內化過(guò)程�；诖�，以創(chuàng )新的“雙主三段七環(huán)節”翻轉課堂的課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，進(jìn)行師生活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)設計與應用研究。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；創(chuàng )新；設計；應用
現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)推動(dòng)了全球化的翻轉課堂教學(xué)模式創(chuàng )新改革運動(dòng)，可汗學(xué)院大規模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò )課程、TED等教學(xué)微視頻風(fēng)靡教學(xué)領(lǐng)域，形成了信息技術(shù)與教學(xué)課程知識深入融合的局面。在信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)習的教學(xué)理念下，以翻轉課堂創(chuàng )新模式的教學(xué)課堂模式獲得了普遍關(guān)注，在全球化、信息化、個(gè)性化的課堂教學(xué)上，翻轉課堂以其移動(dòng)、開(kāi)放的形態(tài)展現在人們面前，成為當前課堂模式的創(chuàng )新方向。
1翻轉課堂的教育創(chuàng )新優(yōu)勢評估
1.1翻轉課堂教學(xué)模式有助于實(shí)現個(gè)性化的學(xué)習狀態(tài)
在翻轉課堂教學(xué)模式下，不同智能差異和知識結構差異的學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生可以利用自己的時(shí)間和個(gè)性化的知識需求，進(jìn)行微視頻等教學(xué)資源的移動(dòng)在線(xiàn)學(xué)習，教師可以通過(guò)翻轉課堂實(shí)現對學(xué)生的個(gè)性化指導，更好地促進(jìn)因材施教策略的實(shí)施。
1.2翻轉課堂教學(xué)模式有助于培養學(xué)生的全面素養
在當前的素養教育背景下，翻轉課堂教學(xué)模式可以借助于信息技術(shù)手段，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)支撐下的自主探究和思考，它豐富了學(xué)生的視野，開(kāi)拓了課程教學(xué)內容，使學(xué)生可以實(shí)現個(gè)性化的學(xué)習和自學(xué)與自查，在關(guān)注個(gè)性化學(xué)習的過(guò)程中，培養學(xué)生的全面素養。
1.3翻轉課堂教學(xué)模式有助于師生互動(dòng)與教學(xué)相長(cháng)
翻轉課堂需要教師進(jìn)行課前教學(xué)資源的預設，要針對課程教學(xué)內容重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行微視頻的設計與制作，保證微視頻教學(xué)資源的清晰和高質(zhì)量，在趣味性和學(xué)習性兼具的教學(xué)資源下，進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)，在多元化的翻轉課堂學(xué)習過(guò)程中，實(shí)現師生之間的互動(dòng)與交流，增強教師對學(xué)生個(gè)性化的在線(xiàn)指導，提高教學(xué)相長(cháng)水平。
1.4翻轉課堂教學(xué)模式有助于延伸信息化程度
翻轉課堂的教學(xué)融入，可以使學(xué)生實(shí)現移動(dòng)的、在線(xiàn)的學(xué)習，在簡(jiǎn)潔、明晰的教學(xué)資源中，學(xué)生可以進(jìn)入信息技術(shù)的視野，在信息技術(shù)支持的微視頻應用之下，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化的、層次化的學(xué)習。
2“雙主三段七環(huán)節”的翻轉課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新設計
“雙主三段七環(huán)節”的翻轉課堂教學(xué)模式可以呈現生動(dòng)的師生互動(dòng)理念，“雙主”即教師主導、學(xué)生主體，“三段”即：課前、課中和課后；“七環(huán)節”指教師的課前準備環(huán)節、知識課堂傳遞環(huán)節、指導釋疑環(huán)節；學(xué)生活動(dòng)的知識獲取環(huán)節、知識內化環(huán)節、歸納總結環(huán)節。下面，進(jìn)行該模式的具體設計解析。
2.1“雙主”翻轉課堂活動(dòng)
教師以課堂教學(xué)前的預設和準備為前提，對教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的評價(jià)進(jìn)行創(chuàng )建活動(dòng)，學(xué)生為主體的知識學(xué)習活動(dòng)，則在遞進(jìn)的環(huán)節活動(dòng)中進(jìn)行疊加，從而實(shí)現“雙主”的交流與互動(dòng)。
2.2“三段”的翻轉課堂教學(xué)活動(dòng)
這是進(jìn)行翻轉課堂實(shí)踐課堂教學(xué)活動(dòng)的具體體現，是對學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的提升和反思。
2.3“七環(huán)節”的翻轉課堂教學(xué)活動(dòng)
2.3.1教師的課前準備環(huán)節
主要涵括分析、設計和制作教學(xué)活動(dòng)。教師首先要對教學(xué)資源、學(xué)習目標和內容進(jìn)行分析，然后設計學(xué)習過(guò)程，在制作教學(xué)微視頻的任務(wù)環(huán)節中，注重學(xué)習知識和學(xué)習情感的融入。
2.3.2教師的知識傳遞與學(xué)生的知識獲取活動(dòng)環(huán)節
教師通過(guò)課件發(fā)布、教學(xué)資源的微視頻制作、學(xué)習任務(wù)單的布置等活動(dòng)，對學(xué)生的課堂學(xué)習進(jìn)行解難釋疑，學(xué)生則在教師知識傳遞的過(guò)程中，進(jìn)行知識的主動(dòng)獲取，以教學(xué)微視頻為教學(xué)資源，完成學(xué)習任務(wù)，利用微視頻的自主下載手段，進(jìn)行討論、交流與互動(dòng)。這是一種混合式的學(xué)習狀態(tài)，是基于網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)支持下的翻轉課堂教學(xué)實(shí)現方式。
2.3.3教師的指導及學(xué)生的知識內化環(huán)節
教師對于學(xué)生的指導要進(jìn)行“活化”，不重復微視頻內的教學(xué)過(guò)程，而是以學(xué)生的學(xué)習任務(wù)單為依據，進(jìn)行學(xué)習過(guò)程的指導與任務(wù)實(shí)現過(guò)程的反饋，在學(xué)習任務(wù)單的學(xué)習過(guò)程中，對重點(diǎn)內容加以詳解和概括。學(xué)生則可以進(jìn)行分組合作探究，開(kāi)展自評、互評、教師評價(jià)等形式，增強知識的內化。
2.3.4教師評價(jià)總結及學(xué)生的反饋
在翻轉課堂知識傳遞與內化過(guò)程顛倒的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生要對學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行持續的關(guān)注，并在翻轉課堂學(xué)習狀態(tài)之后進(jìn)行總結和反思，進(jìn)行知識架構的總結與歸納。
3“雙主三段七環(huán)節”的翻轉課堂教學(xué)模式的設計應用案例
“雙主三段七環(huán)節”的翻轉課堂教學(xué)模式是一個(gè)整體的模式結構，下面將這一方法融入課堂教學(xué)之中，以Flash軟件及應用為例，進(jìn)行“引導層動(dòng)畫(huà)”為例的翻轉課堂設計應用。
3.1翻轉課堂的課前準備
首先，教師要選擇適宜的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習資源平臺的賬號申請，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布圖片、文字教學(xué)資源，進(jìn)行知識點(diǎn)的講解與視頻制作。其次，由于學(xué)生之前學(xué)習過(guò)時(shí)間軸和幀的知識，而且學(xué)習過(guò)相關(guān)的“補間”動(dòng)畫(huà)知識，因而，可以利用屏幕錄像工具，進(jìn)行“引導層動(dòng)畫(huà)”教學(xué)的錄制操作，如“在花叢中飛舞的蝴蝶”制作可以伴以文字講解的視頻錄制，再將這一知識點(diǎn)進(jìn)行視頻上傳，實(shí)現“引導層動(dòng)畫(huà)”教學(xué)資源的網(wǎng)站信息共享。學(xué)生可以對上傳的視頻教學(xué)資源進(jìn)行重復回放，根據自己的知識需求進(jìn)行知識的內化與重構，在觀(guān)摩學(xué)習視頻的環(huán)境下，歸納自己感覺(jué)疑惑的問(wèn)題，以供課堂討論和交流。
3.2翻轉課堂教學(xué)設計與活動(dòng)實(shí)現
翻轉課堂教學(xué)模式的自主學(xué)習狀態(tài)是其中的核心，要在Flash軟件的學(xué)習環(huán)境下，倡導學(xué)生自主的實(shí)踐操作，以任務(wù)驅動(dòng)法的理論為指導，進(jìn)行翻轉課堂活動(dòng)的實(shí)現。以Flash的“引導層動(dòng)畫(huà)”制作為例，教師要對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設置，讓學(xué)生自主思考、設計“樹(shù)葉被風(fēng)吹落，從樹(shù)上徐緩飄落的動(dòng)畫(huà)”任務(wù)，并給予適當的任務(wù)文字提示，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，可以進(jìn)行自主設計，如：設計何種類(lèi)型的樹(shù)、樹(shù)葉的形狀及顏色、樹(shù)葉飄落的狀態(tài)等，教師要對學(xué)生進(jìn)行具體的任務(wù)設計指導，掌握相關(guān)的繪圖工具、顏色填充等知識，引導學(xué)生進(jìn)行“引導層動(dòng)畫(huà)”的深入制作。同時(shí)，學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)的作用下，要充分發(fā)揮主體作用，可以開(kāi)展小組合作探討，也可以借助網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行動(dòng)畫(huà)資料的搜集與制作，這有助于學(xué)生在翻轉課堂上培養自主思維和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的合作與協(xié)同意識的實(shí)現。
3.3翻轉課堂課后反思與評價(jià)活動(dòng)的實(shí)現
在Flash軟件應用下，教師要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結和歸納，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )平臺，進(jìn)行交流與討論，對軟件應用過(guò)程中的疑難問(wèn)題進(jìn)行深入的反思和剖析，從而，提升翻轉課堂的教學(xué)效果。
4結語(yǔ)
翻轉課堂教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)發(fā)展下的創(chuàng )新教學(xué)模式，它突破了傳統教學(xué)模式的限制，引入了“翻轉”的意識，利用Flash軟件設計及應用，融合翻轉課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設了多維的教學(xué)目標和動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，提升了學(xué)習效果。
參考文獻：
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