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中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式分析論文
摘要：探究式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式。中學(xué)階段化學(xué)課程知識點(diǎn)多，構成復雜，合理應用探究式教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，培養學(xué)生的化學(xué)思維。針對探究式教學(xué)的特點(diǎn)，提出了合理選擇教學(xué)內容，積極構建教學(xué)情境，創(chuàng )造良好實(shí)操氛圍，明確探究教學(xué)價(jià)值的應用策略。
關(guān)鍵詞：探究法教學(xué)；中學(xué)化學(xué)；教學(xué)方法
我國的中學(xué)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)偏重于理論教導，而忽略了對于實(shí)際知識的掌握與運用。探究式教學(xué)方法主張理論與實(shí)際相結合，摒棄了傳統的講課、筆記、背書(shū)等低效率的授課流程，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習過(guò)程而非考試結果上，這樣不但可以讓學(xué)生更加細膩深刻地理解課堂知識，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣與動(dòng)力，使學(xué)生把被動(dòng)的知識記憶變成了主動(dòng)的實(shí)踐探究。不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
一、選擇適當的教學(xué)探究?jì)热?/strong>
合理地選擇探究課題是做好探究教學(xué)的第一步。教師在選擇探究課題時(shí)，首先要把握好課題的難度與課本的關(guān)聯(lián)程度，課題的難度過(guò)大，學(xué)生難以得到結論，這會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習積極性；課題過(guò)于簡(jiǎn)單，很難達到讓學(xué)生思考、討論的效果。因此，適合的難度對于課題的選擇是一個(gè)重要的標準。除此之外，探究課題的選擇與課本的相關(guān)程度也非常重要。教師的課題選擇不應超出課本范圍，保持在合理范圍內的課題選擇，可以使學(xué)生直切問(wèn)題，在最短的時(shí)間內了解、掌握某一具體內容。其次，選擇的課題是否可以體現出學(xué)生的主導地位。過(guò)于困難且無(wú)從下手的課題使得學(xué)生無(wú)法自主地進(jìn)行探究，從而必須依靠教師等外力的介入，這樣一來(lái)，探究式教學(xué)便失去了意義。所以，合理的課題必須體現學(xué)生的主導地位，可以讓學(xué)生在不斷探索中獲取學(xué)習的樂(lè )趣。
二、充分運用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，為了增加學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以創(chuàng )設一定的教學(xué)情境進(jìn)行課堂教學(xué)。比如將相關(guān)的化學(xué)知識進(jìn)行綜合提問(wèn)，難度分批次排列，學(xué)生回答的越多得到的獎勵也就越多。獎勵可以是一個(gè)筆記本，或者是一支鋼筆，或者是班級中的個(gè)人量化分。此外，教師還可以利用實(shí)驗等一系列手法來(lái)引起學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。比如，在學(xué)習活躍性金屬時(shí)，教師可將一塊金屬鈉放在水中，瞬間產(chǎn)生的化學(xué)反應會(huì )引起學(xué)生的好奇心，此時(shí)，教師則可以再向學(xué)生進(jìn)行講解，將學(xué)生引入課堂的教學(xué)中來(lái)。
三、建立良好的氛圍，讓學(xué)生實(shí)際操作
探究式的化學(xué)教學(xué)應體現學(xué)生的主導地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師應當營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生可以在愉快寬松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習。教師應當轉變自己的身份，把課堂的主導權交給學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)行討論與探索。當然，這并不意味著(zhù)教師可以完全放任不管，而是要在必要的時(shí)候從旁加以指導與監督。教師作為教學(xué)的引導者，一定要注意課程的進(jìn)行過(guò)程，注重培養學(xué)生的自主思維能力與解決問(wèn)題的能力。鼓勵學(xué)生多參與課題的思考，養成自己的事情自己做，自己的問(wèn)題自己解決的良好習慣。這樣有助于學(xué)生搞清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈，發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)，從而促進(jìn)思維能力的提升。比如，在講物體溶解的時(shí)候，讓學(xué)生自己思考：為什么有的物質(zhì)可以被融化，例如水油脂和酒精，但是有的東西卻無(wú)法被融化，例如紙。通過(guò)這一類(lèi)問(wèn)題，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，并以此為課題，讓學(xué)生進(jìn)行探索與討論，以期達到相關(guān)知識的鞏固與接受程度的提高的目的。
四、讓學(xué)生明白探究的價(jià)值，做到有的放矢
課堂既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的根本所在，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應當時(shí)常將問(wèn)題與實(shí)際相結合，在討論問(wèn)題的同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生深刻體會(huì )到探究式教學(xué)的深層意義與培養目標。除了要讓學(xué)生明白教學(xué)的目的之外，最重要的還是要讓學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握知識的應用，培養學(xué)生的探索與思考能力。比如，在學(xué)習“膠體”一章時(shí)，教師可以講解膠體特性在實(shí)際生活中的運用，如血液透析就是利用了膠體滲析的原理，幫助腎臟有問(wèn)題的病人完成血液凈化的過(guò)程。通過(guò)這種案例與實(shí)際應用的講解，讓學(xué)生懂得化學(xué)知識在實(shí)際生活中的運用。
五、結語(yǔ)
通過(guò)改變教學(xué)模式，讓學(xué)生充分融入課堂、主導課堂，是當下中學(xué)教學(xué)的主流趨勢。結合新課標對學(xué)習目標與考試的規定，教師在合理的范圍內開(kāi)展課題討論，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考與探究得到學(xué)習知識的途徑，并且在新的模式下，通過(guò)探究式學(xué)習體驗到中學(xué)化學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣。
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