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物理探究式教學(xué)分析論文

時(shí)間:2024-07-15 03:17:41 物理畢業(yè)論文 我要投稿
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物理探究式教學(xué)分析論文范文

  一、教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的探究興趣

物理探究式教學(xué)分析論文范文

  在教學(xué)中,興趣能夠促進(jìn)學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng )新,它是發(fā)展思維,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的催化劑,是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、自覺(jué)性和創(chuàng )新性的一種內在動(dòng)力。

  物理學(xué)史的大量事實(shí)證明,強烈的創(chuàng )新意識來(lái)源于永不滿(mǎn)足的好奇心和對科學(xué)的熱愛(ài)。因此,我們在教學(xué)中一定要充分利用幽默的教學(xué)語(yǔ)言和有興趣的小實(shí)驗等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生隱藏在內心深處的求知欲,激發(fā)他們的探究興趣,培養他們的創(chuàng )新意識。

  1.幽默的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生探究的興趣

  在物理教學(xué)過(guò)程中,教師在表達形式上的藝術(shù)美是一種很重要的基本教學(xué)能力,其中教師講課的語(yǔ)言感染力有著(zhù)非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生,效果尤其明顯。語(yǔ)言風(fēng)趣、講解生動(dòng),可以使學(xué)生愿意聽(tīng)并引起他們的高度注意,能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。

  2.通過(guò)有趣的物理實(shí)驗激發(fā)學(xué)生探究興趣

  通過(guò)趣味新奇的物理演示實(shí)驗,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,從而激發(fā)他們思索的欲望。

  如在講“浮力的應用”時(shí),從木頭漂浮在水上討論起,使學(xué)生認識到木頭能浮起是因為木材的密度小于水的密度。再討論把樹(shù)干挖空成為獨木舟的好處是減小重力,可以多裝貨物,增大了可以利用的浮力。由此引出“空心”的辦法。接著(zhù),演示卷成一團的牙膏皮浮在水面,把“空心”可調節重力、浮力關(guān)系的這種辦法推廣到密度比水大的材料。通過(guò)實(shí)驗演示,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,使學(xué)生的注意力更集中。

  二、探究式教學(xué)應貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

  在傳統的教育中,教師是主角,學(xué)生是觀(guān)眾,教師在想盡一切辦法使知識易于被理解和接受,學(xué)生被教師要求認真聽(tīng)講,學(xué)生的地位是被動(dòng)的。

  心理學(xué)認為:“教育的對象——學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的認知體和生命體,是學(xué)習的主人和知識的探求者。學(xué)生的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得的,而是通過(guò)自身能動(dòng)性的活動(dòng)(即主動(dòng)性的活動(dòng))發(fā)展起來(lái)的!

  要想使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的地位變被動(dòng)為主動(dòng),教師一定要從“前臺”退到“后臺”,不要害怕學(xué)生理解不了課本的內容,就算理解不了,也讓他們試一試,不要輕易讓他們吃“咀嚼過(guò)的東西”,那樣的東西雖然很容易消化,但就怕他們習慣如此之后,再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。對于物理這門(mén)課,它有許多千奇百怪的物理現象,引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習,對培養他們的探索精神、創(chuàng )新精神等方面都起著(zhù)很重要的作用。

  筆者在講“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)內容時(shí),是這樣安排的:用手將塑料尺的一端固定在講臺的邊緣,尺子的另一端伸出講臺面,再用手撥動(dòng),讓尺子發(fā)出聲音。

  問(wèn):這聲音是怎樣產(chǎn)生的?讓學(xué)生對照課本前導學(xué),結合新課內容梳理知識,并且與同學(xué)討論。有些同學(xué)認為:“聲音可能是塑料尺敲打桌面時(shí),兩者撞擊發(fā)出的!币灿型瑢W(xué)認為:“可能是塑料尺振動(dòng)時(shí)與空氣摩擦,空氣發(fā)出的!币灿姓J為:“可能是尺子本身振動(dòng)產(chǎn)生的!庇袀(gè)別學(xué)生認為:“要是因為振動(dòng)產(chǎn)生的,那么為什么我的手在空氣中左右振動(dòng)卻沒(méi)聽(tīng)到聲音呢?”學(xué)生紛紛提出不同的觀(guān)點(diǎn)。

  這時(shí),筆者在教室內巡視,及時(shí)指導學(xué)生并與學(xué)生討論,發(fā)現學(xué)生的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題,并且回答學(xué)生所提出的“稀奇古怪”的問(wèn)題,充分肯定他們獨到的見(jiàn)解,保護學(xué)生的創(chuàng )造意識,為培養學(xué)生的創(chuàng )造能力服務(wù)。

  但是,對于“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”這個(gè)根本性的問(wèn)題,筆者不直接給予答案,而是要求學(xué)生通過(guò)課前的預習,利用自己設計的小實(shí)驗來(lái)驗證自己的觀(guān)點(diǎn)。質(zhì)疑討論之后,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手,答案——“聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的”很快就得出來(lái)了。

  在整個(gè)探究活動(dòng)中特別要注意組織好學(xué)生活動(dòng),充分尊重學(xué)生的見(jiàn)解,體現學(xué)生的主體地位,為學(xué)生發(fā)揮自己的想象力提供足夠的空間,同時(shí)教師也應在方法上加以指導,將學(xué)生沒(méi)有提出的問(wèn)題提出來(lái),讓學(xué)生討論,以保證教學(xué)內容的完整性。

  最后,教師應在學(xué)生討論的基礎上,加以總結和概括,并且迅速組織學(xué)生進(jìn)行訓練,在訓練時(shí)仍然要注意鼓勵學(xué)生獨立思考,深入探究,與學(xué)生討論解決不了的問(wèn)題。這時(shí)教師就更要注意對學(xué)生進(jìn)行技巧點(diǎn)撥,注重學(xué)生的總結和提高,使學(xué)生在討論中積極思考,發(fā)掘潛力,使自己的行為具有創(chuàng )造性。

  三、探究式教學(xué)應與生活實(shí)際密切聯(lián)系

  除了課堂教學(xué)要重視學(xué)生思維訓練,以提高教學(xué)質(zhì)量外,還要倡導學(xué)生配合課內學(xué)習,在課外日常生活中,聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展力所能及的物理小實(shí)驗和解釋社會(huì )生產(chǎn)、生活中的某些物理現象。

  例如:學(xué)習液化知識前,布置學(xué)生觀(guān)察從冰箱剛拿出的飲料瓶外有水珠的現象。觀(guān)察燒開(kāi)水從壺嘴向外噴“白氣”的現象,并思考:為什么離開(kāi)壺嘴一段距離才看出“白氣”?讓學(xué)生思考:早晨的霧是怎樣形成的?草上的露珠是怎樣形成的?煮飯時(shí)冒出的“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣?

  這樣既使學(xué)生感到物理知識就在身邊,也使學(xué)生思考問(wèn)題有針對性,學(xué)習時(shí)更加得心應手。

  四、探究式教學(xué)過(guò)程中的注意點(diǎn)

  在進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間的探究式教學(xué)之后,筆者發(fā)現學(xué)生暴露出了一些問(wèn)題:

  1.少數學(xué)生缺乏主動(dòng)探索知識的意識,教師指到哪學(xué)到哪,不敢越雷池一步。

  2.少數學(xué)生缺乏獨立鉆研的習慣,遇到不會(huì )的問(wèn)題馬上問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué),不通過(guò)自己的思考、實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。

  3.學(xué)生的自學(xué)意識不強,還是習慣教師傳統的講授,從教師那里獲取定論式的知識。

  以上暴露的這三個(gè)問(wèn)題,很大程度上是九年制中小學(xué)傳統應試教育弊端的集中體現。

  面對這種情況,我們一定要有的放矢地去解決。

  首先,我們要啟發(fā)學(xué)生轉變“學(xué)生觀(guān)念”,讓學(xué)生比較“接受知識”和“探索知識”的效果,培養他們的自學(xué)意識。同時(shí)物理探究式教學(xué)是面向全體學(xué)生,并要關(guān)照個(gè)別差異,這樣可給探究式教學(xué)的開(kāi)展提供足夠的支持條件。

  其次,在探究式學(xué)習過(guò)程中,要辨證地處理學(xué)生自主與教師指導的關(guān)系。這具體表現在:探究中教師首先要充分地傾聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn),重視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識和原始概念,引導學(xué)生積極反思;重視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解;還要強調學(xué)生之間的合作與交流(學(xué)生間的相互傾聽(tīng))。

  總之,在實(shí)際教學(xué)中,要盡量給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì ),培養學(xué)生獨立、突破、探究、發(fā)現的意識和能力,培養他們對知識的重組和應用能力,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

  參考文獻:

  [1]徐永濱.物理課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)初探[J].黑龍江教育,2002(4).

  [2]張憲魁.物理課堂教學(xué)評價(jià)[M].北京:高等教育出版社,1996.

  摘要:傳統的課堂教學(xué)壓制了學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展。所以,教師要落實(shí)如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的作用,從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  關(guān)鍵詞:學(xué)習興趣;探究式教學(xué);教學(xué)理念

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