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淺論初中物理探究教學(xué)法論文
【摘 要】本文從三個(gè)方面論述了初中物理“探究教學(xué)法”:一是課前預習,大膽質(zhì)疑。二是課堂教學(xué),積極思疑。三是課后練習,強化釋疑。
【關(guān)鍵詞】初中物理 探究教學(xué)法
當今時(shí)代,不能再以擁有知識量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度,創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力成為衡量人才素質(zhì)高低的關(guān)鍵因素。因此在學(xué)校教育中,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育的重要價(jià)值取向。實(shí)踐證明,探究教學(xué)更有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛力,拓寬學(xué)生獲取信息的渠道,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養。物理課程作為自然科學(xué)的一門(mén)重要基礎課程,其魅力恰恰在探究過(guò)程中才能被學(xué)生所體驗,“探究教學(xué)法”是一種能充分體現學(xué)生自主能動(dòng)性的新教學(xué)過(guò)程模式,筆者在初中物理教學(xué)中主要按下面三個(gè)步驟進(jìn)行。
一、課前預習,大膽質(zhì)疑
問(wèn)題是思維的動(dòng)因,是探究的起點(diǎn),只有讓同學(xué)們去發(fā)現和提出問(wèn)題,才會(huì )積極認真的思考,并努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。初中物理課程中每一種物理現象及規律,在日常生活和生產(chǎn)中的應用都較為普遍。許多物理現象,學(xué)生在生活中都曾遇到過(guò)。因此,筆者在設計教學(xué)方案時(shí),不是直接地以感知的教材作為出發(fā)點(diǎn),而是把教材上的知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出作為預習作業(yè)布置給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景,啟發(fā)積極思維、激發(fā)探究興趣,并鼓勵其大膽質(zhì)疑。例如,筆者在進(jìn)行“利用伏安法測電阻”的實(shí)驗教學(xué)時(shí),設置了下列問(wèn)題:利用電壓表和電流表可測算出待測電阻的阻值,能不能只用一個(gè)電流表或電壓表來(lái)測電阻呢?如果能,還要哪些輔助器材?如何測量?說(shuō)出你的設計方案,畫(huà)出電路圖。通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題,預習過(guò)程中,學(xué)生不僅對學(xué)習的知識有了初步理解,而且還將知識之間的內在聯(lián)系作了分析和總結。同時(shí),學(xué)生還將預習中所發(fā)現的新問(wèn)題記錄下來(lái),以備在課內與師生共同探討和研究。
二、課堂教學(xué),積極思疑
學(xué)起于思,思起于疑,疑,則誘發(fā)探索。在教學(xué)實(shí)踐中,有些物理規律理解起來(lái)比較抽象,在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)應充分考慮,問(wèn)題提出后,要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間,鼓勵學(xué)生思疑,提出不同的見(jiàn)解,以求得發(fā)散思維和求異思維能力的培養,讓學(xué)生親自去嘗試,去體驗。例如,在“滑動(dòng)摩擦力大小的測量”中,通過(guò)拉著(zhù)木塊在水平面上做勻速直線(xiàn)運動(dòng),彈簧秤的示數就等于滑動(dòng)摩擦力的大小,但實(shí)際操作中卻很難使其勻速運動(dòng),同時(shí)彈簧秤示數不穩定,很難準確讀數,這時(shí),老師就提出問(wèn)題:為什么會(huì )出現這樣的現象呢?怎樣解決準確讀數的問(wèn)題呢?這樣同學(xué)們就針對問(wèn)題積極思考,有些同學(xué)還改進(jìn)了測量方法,他們讓彈簧秤和木塊保持不動(dòng),而拉動(dòng)下面的木板,準確讀出了彈簧秤的示數。在學(xué)生思維的過(guò)程中,要依據教學(xué)目標,教師要教給學(xué)生學(xué)習知識的途徑和方法,啟發(fā)鼓勵學(xué)生提出自己未學(xué)懂的知識,在重視大多數學(xué)生思維質(zhì)量的前提下,要特別重視個(gè)別學(xué)生不懂的內容,并進(jìn)行個(gè)別講解。指導優(yōu)等生自主發(fā)展。為學(xué)困生提供及時(shí)必要的幫助。只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲,以達到教學(xué)目標所規定的目的。
物理實(shí)驗在物理教學(xué)中是非常主要的環(huán)節,實(shí)驗能激發(fā)學(xué)生的認知興趣和強烈的求知欲,是培養學(xué)生探究能力的有效途徑。在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中,學(xué)生邊實(shí)驗邊分析解決問(wèn)題,同時(shí)能大膽猜想,并不滿(mǎn)足于現有的知識和現象,能不斷思考,提出新問(wèn)題,表現出了極高的學(xué)習熱情和積極性。如在用電壓表測一盞發(fā)光小燈泡兩極電壓時(shí),出現了三種連接方式:第一種,將電壓表與小燈泡串聯(lián)在電路中。第二種,將電壓表與小燈泡并聯(lián)。第三種,將電壓表與導線(xiàn)并聯(lián)。也對應出現了三種不同現象及各種各樣的問(wèn)題:
問(wèn)題1:第一種連接,為什么電路中的燈不亮?
問(wèn)題2:第三種連接,為什么電壓表無(wú)示數?
問(wèn)題3:電流是否流經(jīng)電壓表?
經(jīng)過(guò)學(xué)生的充分討論分析,明確了電壓表應與被測用電器并聯(lián)的使用方法。而有一些問(wèn)題,由于學(xué)生前置知識的限制是無(wú)法在課堂上馬上解決,但學(xué)生們的思維被激活了,學(xué)生們勇于發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的精神是非�？少F的。
學(xué)生在教師的引導下,在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑,通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。
通過(guò)科學(xué)探究,改變學(xué)生只是單純從書(shū)本學(xué)習知識的傳統方式,讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷,來(lái)了解知識的形成、發(fā)展、應用過(guò)程,從而豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷。學(xué)習科學(xué)的研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的多種方法,形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。
三、課后練習,強化釋疑
對學(xué)生在課內學(xué)習中提出的疑難問(wèn)題,編制思考題,或通過(guò)實(shí)驗設置情景,通過(guò)知識的遷移作用,引導學(xué)生進(jìn)行分組探討與評議,自然地培養學(xué)生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學(xué)生的認知結構,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探索創(chuàng )新能力。
對習題要作多角度,多方面的探究,一是選擇例題,有針對性、典型性、基礎性和靈活性。運用基礎知識、基本方法加以解決。二是通過(guò)改變習題的已知條件或結論,開(kāi)展探究活動(dòng),學(xué)生或獨立探究或小組團協(xié)作,教師適時(shí)點(diǎn)拔,指引探索方向。三是師生共同總結,對探究規律進(jìn)行梳理、概括,納入知識方法體系,總結探究學(xué)習方法,提高應用能力。
總之,“探究教學(xué)法”就是激發(fā)、喚醒學(xué)生的主體意識、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使其主動(dòng)獲取知識,從而培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力,“探究教學(xué)法”的運用可以充分體現“以教學(xué)目標為中心,以學(xué)生為主體,以教師為主導,以訓練為主線(xiàn),以求知思疑為重點(diǎn),以能力發(fā)展為方向”的素質(zhì)教育教學(xué)思想;“探究教學(xué)法”的逐步實(shí)施,必將會(huì )使全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài),學(xué)會(huì )研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,從而提高科學(xué)素養;“探究教學(xué)法”的實(shí)施,也必將改變學(xué)生的傳統學(xué)習方式,給課堂帶來(lái)新的生機和活力。
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