（實(shí)用）大學(xué)化學(xué)論文

　　在學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的大學(xué)化學(xué)論文，希望對大家有所幫助。

大學(xué)化學(xué)論文1

　　大學(xué)化學(xué)教學(xué)內容豐富多樣，在新課改的深入發(fā)展下，大學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的不再是讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識技能，而是注重培養學(xué)生的化學(xué)觀(guān)念和化學(xué)技能，提升學(xué)生收集、整理和應用化學(xué)知識的能力。在社會(huì )科技的發(fā)展進(jìn)步下，越來(lái)越多的教育手段和媒體技術(shù)被應用在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有效提升了大學(xué)化學(xué)教學(xué)效率。

　　一、多媒體課件在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬�應用多媒體課件將抽象的化學(xué)知識變得具體化

　　大學(xué)化學(xué)中的各種反應機理是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)問(wèn)題，借助現代教育技術(shù)中由Chem Office或Chem Window和Flash結合制作的多媒體課件能夠將這些復雜的化學(xué)反應機理變得更加簡(jiǎn)單化、明確化，有助于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習。

　�。ǘ�）應用多媒體課件將化學(xué)微觀(guān)現象變得宏觀(guān)化

　　大學(xué)化學(xué)教學(xué)的側重點(diǎn)是在原子、分子學(xué)習的基礎上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和合成等變化規律。大學(xué)化學(xué)教學(xué)的最大特征是在思維方式上注重微觀(guān)和宏觀(guān)之間的聯(lián)系。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，微粒的構造、運動(dòng)，比如粒子碰撞、布朗運動(dòng)、離子的電遷移等問(wèn)題，是無(wú)法直觀(guān)觀(guān)察的，借助多媒體課件能夠以3D動(dòng)畫(huà)的形式將這些物質(zhì)的構成進(jìn)行細節化展示，給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習帶來(lái)直觀(guān)化感受。

　�。ㄈ�）應用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣

　　基于大學(xué)化學(xué)知識的復雜，傳統的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習效果不理想。在現代教育技術(shù)的應用下能夠實(shí)現大學(xué)化學(xué)多媒體教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設合理的情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣。

　　二、應用現代教育技術(shù)創(chuàng )設大學(xué)化學(xué)模擬實(shí)驗情境

　　大學(xué)化學(xué)新課標強調對化學(xué)實(shí)驗課的注重，為此在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中需要加強對實(shí)驗教學(xué)的關(guān)注。但是受各種化學(xué)元素的碰撞影響，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗操作會(huì )出現各種風(fēng)險。還有一些化學(xué)反應應用常規的實(shí)驗是無(wú)法展示給學(xué)生的。應用現代教育技術(shù)能夠對這些無(wú)法操縱、不方便操作的`化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行情境模擬。

　�。ㄒ唬┠�擬化學(xué)實(shí)驗的錯誤操作方法

　　化學(xué)實(shí)驗的操作伴隨一些風(fēng)險，而這些風(fēng)險大多是因為操作不當引起的。為了避免這些化學(xué)危險現象的發(fā)生，需要減少化學(xué)實(shí)驗操作失誤現象。在化學(xué)實(shí)驗操作之前，教師會(huì )提醒學(xué)生實(shí)驗的注意事項，但是學(xué)生往往無(wú)法集中注意力聽(tīng)清楚這些注意事項。借助現代教育技術(shù)，教師可以將化學(xué)實(shí)驗錯誤操作以及錯誤操作帶來(lái)的不良后果進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻、錄像短片能夠將化學(xué)實(shí)驗的注意事項牢記于心，從而在實(shí)際的實(shí)驗操作中減少錯誤的出現。

　�。ǘ�）代替實(shí)驗操作危險系數高的化學(xué)實(shí)驗

　　化學(xué)實(shí)驗在操作的時(shí)候不可避免地會(huì )接觸一些有毒有害的物質(zhì)，這些物質(zhì)的應用不僅帶來(lái)了環(huán)境污染，而且還會(huì )危害人們的身體健康。對于這些高危實(shí)驗，教師可以應用現代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗模擬，進(jìn)而讓學(xué)生在避免實(shí)驗操作危險的同時(shí)加強對實(shí)驗操作步驟的了解。

　　三、應用現代教育技術(shù)建設數字化化學(xué)微格教學(xué)系統

　　第一，數字化微格教學(xué)系統的建立。在大學(xué)化學(xué)課程改革的深化發(fā)展下，社會(huì )發(fā)展對非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的理工科也提出了更高的要求。在現代教育技術(shù)的支持下，數字化化學(xué)微格系統的構建成為一種可能。第二，化學(xué)微格教學(xué)系統的構建�；瘜W(xué)微格教學(xué)系統包括多媒體教學(xué)系統、微格教學(xué)錄像系統、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統等。通過(guò)綜合應用這些系統能夠將學(xué)生的實(shí)驗操作語(yǔ)言表達、肢體動(dòng)作等進(jìn)行展現，通過(guò)讓學(xué)生在事后觀(guān)看錄像能夠加強學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗操作的了解。

　　四、應用現代教育技術(shù)實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習

　　第一，教師引導學(xué)生自主學(xué)習。教師向學(xué)生提出化學(xué)探究問(wèn)題，引導學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )平臺收集化學(xué)探究問(wèn)題的解決策略，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的了解，引導學(xué)生獲得更多的化學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。第二，應用計算機輔助學(xué)生開(kāi)展分組學(xué)習�，F代教育技術(shù)的發(fā)展有助于創(chuàng )設計算機視聽(tīng)閱覽室，從而為學(xué)生分組學(xué)習提供重要的平臺支持。第三，大學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的建立。大學(xué)化學(xué)網(wǎng)站的建立融合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、數據庫技術(shù)等，能夠為師生的化學(xué)學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)更加廣闊的平臺。

　　綜上所述，現代教育技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展起到了十分重要的作用，為此，需要相關(guān)人員結合大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際有效處理好現代教育技術(shù)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合問(wèn)題，進(jìn)而充分發(fā)揮出現代教育技術(shù)的工具性功能，有效提高大學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

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大學(xué)化學(xué)論文2

　　引言

　　化學(xué)的應用給人類(lèi)文明帶來(lái)了翻天覆地的變化，在建筑領(lǐng)域，基于化學(xué)基礎上的新型建筑建材的開(kāi)發(fā)和利用提高了建筑的質(zhì)量及建筑的安全性、穩定性、美觀(guān)性等，是現代建筑研究的重要話(huà)題。此外，隨著(zhù)地球資源的日益緊張，環(huán)境污染的日益嚴峻，現代建材的研究和應用更為人們所重視，基于化學(xué)分子力學(xué)對建筑建材的選擇和應用途徑也日趨廣泛。

　　1 建筑建材的選擇和應用

　　1.1 現代建筑建材選擇和應用的現狀

　　伴隨著(zhù)人類(lèi)文明的發(fā)展，建筑建材的生產(chǎn)工藝日益改進(jìn)，生產(chǎn)技術(shù)的現代化，實(shí)現了建筑建材生產(chǎn)的智能化、自動(dòng)化，各類(lèi)建筑材料在科技發(fā)展的影響下不斷優(yōu)化。例如，混凝土的應用，它不僅是一種建筑材料，更具有裝飾等作用。如利用混凝土砌塊裝飾建筑物墻壁，不但具有一定的美觀(guān)性，還具有保溫、隔熱等效果。在高分子化學(xué)建材應用上，國外的發(fā)展要優(yōu)于國內，例如塑料地板、高分子防水卷材等高分子化學(xué)建材最早出現與國際市場(chǎng)，被一些發(fā)達國家廣泛應用。當前，建筑建材的選擇和應用趨于高科技、多功能化，人們對建筑建材的性能、裝飾效果、環(huán)保作用等有了更高要求。例如，涂料的選擇，功能多、污染小、性能高、裝飾效果強的材料更受歡迎�？傊�，人們對建筑建材的選擇已由傳統的實(shí)用性，轉向了性?xún)r(jià)比高、性能好、低碳環(huán)保、功能多等多元方向。

　　1.2 新型化學(xué)建筑材料

　　新型化學(xué)建筑建材能賦予建筑新功能，在節約能源、優(yōu)化環(huán)境等方面也有突出表現。例如建筑物墻體，可選擇非粘土磚、建筑墻體板材、鋼結構、玻璃結構等，其性能明顯優(yōu)于傳統墻體。如玻璃結構，透光性好、裝飾性強，給人以時(shí)尚、美觀(guān)、大氣之感。同時(shí)，新型化學(xué)建筑建材的多樣性，使其具備更廣泛的功能。例如塑料，新型塑料門(mén)窗，不僅美觀(guān)、輕便、易安裝，還具有很好的隔熱性、耐腐性等; 又如新型的塑料管材，不但克服可傳統管材的易腐蝕、易生銹、易老化等缺點(diǎn)，還具質(zhì)輕、易安裝、無(wú)污染等特點(diǎn)，極適合現代建筑環(huán)境; 再如塑料地板，節省原料，運輸、施工方便，能帶給人更好的舒適，具有良好的裝飾效果好，是現代建筑建材的“新寵”。此外，混凝土、涂料等，在化學(xué)發(fā)展的影響下也具有更多、更廣泛的用途，例如涂料的防水、防火、防毒、殺蟲(chóng)、隔音、保溫等作用。

　　1.3 建筑建材的選擇和應用原則

　　建筑建材的選擇首先要滿(mǎn)足應用需求，確保建筑建材選擇的應用性能，確保其應用方便、應用安全和應用效果。其次，考慮建筑建材的`美觀(guān)性，建筑不是把好的東西堆積起來(lái)，而是一種藝術(shù)的創(chuàng )造與實(shí)踐。

　　再次，充分考慮建筑建材的性?xún)r(jià)比，確保建筑工程的綜合效益。在選擇建筑建材時(shí)，先對建筑建材的特點(diǎn)、性能進(jìn)行充分的了解，結合建筑需求，科學(xué)的選擇適當的建筑建材。再對建筑建材的使用環(huán)境、使用目標進(jìn)行綜合的分析和研究，確保建筑建材應用的效果和性能，提高建筑物的功能性、美觀(guān)性。最后，要全面認知建筑建材的應用工藝，確保建筑建材性能的發(fā)揮。例如混凝土，不但要了解各種混凝土的特點(diǎn)、配置比例等，還要重視其混合工藝，確�；炷�土能到達理想的建筑效果。因此，建筑建材的選擇是需要非常慎重的，而且需要遵循必要的應用原則。

　　2 化學(xué)分子力學(xué)對建筑建材的選擇和應用的影響

　　新型建筑建材種類(lèi)繁多、功能齊全。例如涂料，有有機水性涂料、溶劑類(lèi)涂料等，在應用上也有較大區別。新型涂料應用化學(xué)知識，使涂料具有低污染、高性能、隔熱、防火等多種功能，在材料選擇時(shí)，要充分考慮建筑建材的應用目的，以達到工程施工的最大效益。又如保溫隔熱材料，現在常用的有玻璃棉、泡沫塑料等，這些材料的選擇和應用與化學(xué)分子力學(xué)息息相關(guān)。以混凝土為例，要選擇高性能的混凝土，首先，要了解混凝土的特點(diǎn)，它是一種由水泥、砂石、水、膠凝材料等按一定比例混合而成的復合材料。在材料的選擇與應用中，必須認清其復合材料性質(zhì)和各種混合比例，同時(shí)掌握混凝土的攪拌、成型、養護等等。

　　其次，在混凝土基本特點(diǎn)基礎上，科學(xué)認知混凝土的集中攪拌特點(diǎn)，科學(xué)搭配各種材料比例，確保建筑建材的工作性、效益性和性?xún)r(jià)比。再次，在實(shí)踐中結合理論科學(xué)的進(jìn)行建筑建材的選擇和應用。如通常情況下，建筑中會(huì )使用硅酸鹽水泥，在該類(lèi)建筑建材的選擇上，不能單方面的考慮某一方面，要綜合考慮，全面了解、可選選擇。例如，在配置C40 以下的流態(tài)混泥土時(shí)，選擇 42. 5Mpa 普硅水泥就不太合適，應結合應用需求，選擇 32. 5Mpa 普硅水泥，避免選擇的盲目性帶來(lái)施工的不便。

　　此外，混凝土的選擇要科學(xué)的利用化學(xué)知識，如相同標號的混凝土，要選擇強度系數大，確�；炷�土的耐久性; 相同強度的混凝土，則要選擇需水量小的，降低水泥用量，確保水灰比例的科學(xué)性。同時(shí)，注重季節、氣候等對于建筑建材化學(xué)性能的影響，如在混凝土配置中選擇水泥，如在冬季施工則易采用 R 型硅酸鹽水泥，搭配合適的摻料、外加劑等，確�；炷�土性能�？傊�，化學(xué)豐富了現代建筑建材市場(chǎng)，為建筑提供了更多的選材機遇，而新型的建筑建材的使用一定要避開(kāi)盲目性、跟風(fēng)性，應在建筑目的的指導下，結合建筑建材性能，利用化學(xué)分子力學(xué)等知識，科學(xué)的、適當的對其進(jìn)行選擇和應用，以提高建筑建材的應用效果和應用價(jià)值�；瘜W(xué)的分子力學(xué)，在建筑建材中應用非常廣泛，基于建筑建材的化學(xué)分子力學(xué)應用，可以將建材的使用效率和使用效果做到最佳�？傊�，要充分利用化學(xué)分子力學(xué)的原理，在建筑建材中實(shí)現廣泛的推廣性使用，逐步加強對于化學(xué)原理的實(shí)際應用，從而達到推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的目的。

　　3 結語(yǔ)

　　高科技帶來(lái)了建筑建材的高性能、多功能及輕便、美觀(guān)等等。如玻璃材料鋼化、夾絲、夾層等工藝不但提高了玻璃的安全性、抗壓性，還對玻璃的隔音性、保溫性等有很大的優(yōu)化作用。隨著(zhù)化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，越多的不可能變?yōu)榭赡�，玻璃墻、塑料地板等，不斷的豐富人類(lèi)的建筑需求，提升建筑品味，使城市建設的風(fēng)景更加多姿多彩。

　　參考文獻

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大學(xué)化學(xué)論文3

　　微生物燃料電池(MFC)是一種可以將廢水中有機物的化學(xué)能轉化為電能同時(shí)處理廢水的新型電化學(xué)裝置。但輸出功率低、運行費用高且性能不穩定等嚴重制約了MFC的實(shí)際應用。影響MFC性能的主要因素有產(chǎn)電微生物、陰極催化劑、電極材料、反應器構型及運行參數等。其中，陰極是影響MFC性能及運行成本的重要因素。目前，有學(xué)者通過(guò)篩選電極材料及對電極材料進(jìn)行改性來(lái)提高M(jìn)FC性能和降低成本，效果較為顯著(zhù)。因此，筆者采用HNO3氧化碳氈，制作改性碳氈空氣陰極，研究化學(xué)氧化改性對碳氈空氣陰極表面特征的影響;并通過(guò)循環(huán)伏安測試，考察改性后碳氈陰極的穩定性。

　　1材料與方法

　　1.1試驗裝置及材料

　　采用連續流運行方式，試驗裝置主體是由有機玻璃制成的圓柱體，中間陽(yáng)極室有效容積為36mL(內徑為2cm，高為11.5cm)，為確保陽(yáng)極室的厭氧環(huán)境，用密封柱密封。陰極在陽(yáng)極室外側壁圍繞。裝置總容積為3.92L，密封蓋上有陽(yáng)極孔、陰極孔及檢測孔，以便用銅導線(xiàn)、鱷魚(yú)夾來(lái)連接外電路，外接1000Ω電阻作為負載。進(jìn)水口設計在底部中央，制備成無(wú)膜上升流式反應器。陽(yáng)極是直徑為1cm的碳棒，陰極是厚度為3cm的碳氈，輸出電壓由萬(wàn)用表采集。

　　1.2原水水質(zhì)及運行參數

　　垃圾滲濾液取自沈陽(yáng)市老虎沖垃圾填埋場(chǎng)的集水井，其水質(zhì)如表1所示。接種微生物為取自UASB反應器中的厭氧顆粒污泥，接種量為25mL。啟動(dòng)期的進(jìn)水流量控制在30mL/h，COD約為500mg/L。穩定運行后進(jìn)水流量逐步提升到90mL/h，COD提升到1500mg/L。

　　裝置在32℃下恒溫運行。MFC接種厭氧污泥后，先用COD為1000mg/L的垃圾滲濾液馴化一個(gè)周期，使陽(yáng)極的產(chǎn)電微生物成功掛膜，MFC運行穩定后，再以COD為1500mg/L的垃圾滲濾液作為陽(yáng)極進(jìn)水。

　　1.3改性碳氈空氣陰極的制備

　　陰極預處理：將碳氈剪成所需尺寸，然后浸泡在1mol/L的鹽酸溶液中，目的是去除碳氈中的雜質(zhì)離子，24h后取出，用去離子水反復清洗直至清洗液為中性，放入105℃烘箱中干燥2h。

　　碳氈改性：將預處理過(guò)的碳氈浸入65%～68%的濃硝酸中，用水浴加熱至75℃，處理不同時(shí)間后取出并用蒸餾水反復清洗直至清洗液為中性，放入105℃烘箱中干燥2h。

　　催化劑吸附：將經(jīng)改性后的碳氈放入Fe/C催化劑溶液(硝酸鐵濃度為0.25mol/L，活性炭粉為1g)中，于磁力攪拌器上攪拌30min，然后取出碳氈放入105℃烘箱中烘干。

　　1.4分析項目和方法

　　外電阻R通過(guò)可調電阻箱控制，電壓由萬(wàn)用表直接讀取，功率密度P通過(guò)公式P=U2/RV計算得到，其中U為電池電壓，V為陽(yáng)極室體積。

　　表觀(guān)內阻采用穩態(tài)放電法測定。

　　循環(huán)伏安測試以飽和甘汞電極作為參比電極，采用傳統三電極體系，電化學(xué)工作站為EC705型。

　　電極電導率采用伏特計測定，COD采用快速密閉消解法測定，NH+4-N采用納氏試劑光度法測定。

　　2結果與討論

　　2.1改性時(shí)間對催化劑擔載量的影響

　　電極表面催化劑擔載量是影響電極性能的直接因素，而化學(xué)改性將影響電極吸附催化劑的擔載量(如表2所示)。碳氈經(jīng)過(guò)HNO3化學(xué)氧化處理不同時(shí)間后，其質(zhì)量均出現一定程度的減少，且隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，單位質(zhì)量碳氈減少量也逐步增加，同時(shí)，單位質(zhì)量碳氈所吸附催化劑的量也增加。這是由于HNO3的氧化作用使碳氈結構發(fā)生了變化，表面溝壑加深加密，粗糙度和表面積增加。同時(shí)碳氈表面的H+易被催化劑Fe3+取代，也有利于陰極催化劑的吸附。

　　2.2化學(xué)改性時(shí)間對電導率的影響

　　電極電導率是表征電極性能的重要參數之一�？疾炝颂細挚諝怅帢O化學(xué)改性時(shí)間對其電導率的影響，

　　經(jīng)改性后碳氈空氣陰極的電導率明顯提高，且隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，電導率升高，當化學(xué)改性時(shí)間達到6h后，電導率趨于穩定。

　　這是因為碳氈具有石墨層狀結構，層與層之間主要是以范德華力相結合，故層間較易引入其他分子、原子或離子而形成層間化合物。應用HNO3處理碳氈時(shí)，HNO3分子嵌入層間，同時(shí)吸引石墨電子，使其內部空穴增多，因此大大提高了碳氈的電導率。當碳氈層間嵌入的HNO3分子達到飽和時(shí)，將不再影響碳氈的電導率。

　　2.3改性時(shí)間對MFC電化學(xué)性能的影響

　　2.3.1對產(chǎn)電性能的影響

　　分別選取經(jīng)HNO3氧化0、2、4、6、8、10h的碳氈制備碳氈空氣陰極，并以石墨棒為陽(yáng)極，垃圾滲濾液為燃料構建MFC，進(jìn)行產(chǎn)電試驗。極化曲線(xiàn)斜率和功率密度是表征MFC產(chǎn)電性能的兩個(gè)重要參數，因此，通過(guò)測定輸出電壓和電流等參數，分別得到極化曲線(xiàn)和功率密度曲線(xiàn)。整個(gè)試驗過(guò)程保持進(jìn)水流量為120mL/h，反應溫度為32℃。經(jīng)HNO3改性的碳氈空氣陰極MFC的極化都經(jīng)歷了活化極化、歐姆極化和濃度極化三個(gè)階段。隨著(zhù)HNO3改性時(shí)間的延長(cháng)，活化極化、歐姆極化和濃度極化損耗逐漸減小，電池的極化曲線(xiàn)斜率逐漸減小，即表觀(guān)內阻逐漸降低;當改性時(shí)間為6h時(shí)，極化曲線(xiàn)斜率達到最小，表明此時(shí)表觀(guān)內阻最小(358Ω)。之后，隨改性時(shí)間的增加，極化曲線(xiàn)斜率增大，即表觀(guān)內阻增大。

　　隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，電池的功率密度同樣經(jīng)歷了一個(gè)先增高再降低的過(guò)程，與圖2的規律基本一致。其中當處理時(shí)間為6h時(shí)，電池的產(chǎn)電性能最好，最大功率密度達到6265.67mW/m3，較未經(jīng)HNO3處理的MFC的最大功率密度(1838.46mW/m3)增大了2.4倍。由此可知，通過(guò)HNO3化學(xué)氧化改性碳氈空氣陰極是改善MFC產(chǎn)電性能的有效方式之一。

　　2.3.2對CV曲線(xiàn)的影響

　　循環(huán)伏安法(CV)是表征MFC放電容量的重要方法之一�；瘜W(xué)改性碳氈空氣陰極MFC的CV曲線(xiàn)如圖4所示。其中，掃描速度為50mV/s，掃描范圍為-1～1V。掃描曲線(xiàn)以下的積分面積代表了電池的放電容量。由此可知，隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，放電容量先增加后減小，化學(xué)氧化時(shí)間為6h時(shí)，構建的MFC放電容量最大，即MFC性能最好。綜上所述，HNO3化學(xué)氧化碳氈空氣陰極的最佳時(shí)間為6h。

　　2.4MFC的產(chǎn)電除污穩定性

　　2.4.1產(chǎn)電性能穩定性

　　對經(jīng)HNO3化學(xué)氧化處理6h的碳氈空氣陰極MFC進(jìn)行了CV測試，共進(jìn)行了21次循環(huán)掃描，結果表明：隨著(zhù)循環(huán)次數的增加，曲線(xiàn)形狀幾乎沒(méi)有改變，第1、6、11、16、21次的循環(huán)伏安曲線(xiàn)基本重合，面積近乎恒定，即放電容量幾乎沒(méi)有變化，說(shuō)明電池性能比較穩定，能夠長(cháng)期穩定運行。

　　在其他條件不變的情況下，采用經(jīng)HNO3氧化6h的碳氈作為陰極，保持進(jìn)水流量為120mL/h，外接1000Ω電阻持續運行14d，每天記錄輸出電壓。

　　在最初的3d內，輸出電壓從62mV增加到483mV，第4天達到最大為492mV，接下來(lái)的一周則穩定在470mV左右。隨著(zhù)運行時(shí)間的增加，電壓略有下降，這可能是陽(yáng)極室溶液的.不斷流動(dòng)，沖刷陽(yáng)極，帶出一定量產(chǎn)電菌同時(shí)增加了電池的內阻所致，但總體上電池的運行比較穩定。

　　2.4.2除污性能穩定性

　　采用經(jīng)HNO3化學(xué)氧化6h的碳氈作為陰極、石墨棒作為陽(yáng)極、外接1000Ω電阻的MFC，以連續流方式處理垃圾滲濾液。試驗過(guò)程中原水COD為(2376±200)mg/L，NH+4-N為(151±10)mg/L，保持進(jìn)水流量為120mL/h、溫度為32℃，反應初期(1～5d)，出水COD濃度急劇下降，之后出水COD濃度逐漸趨于穩定。

　　COD由初始的(2376±200)mg/L降到(238±15)mg/L，去除率達到89.9%～91.2%，高于謝珊等采用兩瓶型MFC處理垃圾滲濾液對COD的去除率(78.3%)。而氨氮則由初始的(151±10)mg/L降到(86±5)mg/L，去除率達到39.3%～46.8%。去除的氨氮中部分以NH+4形式隨水流進(jìn)入陰極室，在陰極室擴散到空氣中或轉化為其他形式的氮，部分在陽(yáng)極室作為電子供體被氧化。He等的研究也證實(shí)了氨氮可以作為MFC的燃料。

　　3結論

　�、偬細挚諝怅帢O吸附的催化劑量隨著(zhù)HNO3化學(xué)氧化碳氈時(shí)間的增加而增加，但是過(guò)量的催化劑不但不能促進(jìn)反應，反而會(huì )增加電池內阻從而降低電池產(chǎn)電性能。碳氈空氣陰極電導率隨著(zhù)HNO3化學(xué)氧化碳氈時(shí)間的增加而增加，并逐漸趨于穩定。

　�、陔S著(zhù)HNO3化學(xué)氧化碳氈時(shí)間的增加，碳氈空氣陰極MFC的功率密度、放電容量呈現先升高后降低的趨勢，而極化曲線(xiàn)斜率呈現先降低后升高的趨勢。

　�、跦NO3化學(xué)氧化碳氈的最佳時(shí)間為6h。陰極改性6h后電池產(chǎn)電性能較穩定，最大功率密度比未改性增大2.4倍，達到了6265.67mW/m3，內阻降低到358Ω。

　�、荜帢O改性6h后的MFC處理垃圾滲濾液的性能穩定。當進(jìn)水COD為(2376±200)mg/L、NH+4-N為(151±10)mg/L時(shí)，對兩者的去除率分別為(89.9%～91.2%)和(39.3%～46.8%)。

　　參考文獻：

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大學(xué)化學(xué)論文4

　　論文題目： 大學(xué)有機化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)方法探究

　　摘要： 本文對大學(xué)有機化學(xué)實(shí)驗的“三層次”遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探究，針對“三層次”的實(shí)驗內容：基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗，分別設計了“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”、“任務(wù)導向參與式”、“專(zhuān)題研討探究式”三種實(shí)驗教學(xué)方法模型，該方法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新能力的培養，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞： 實(shí)驗教學(xué);“三層次”方法;設計

　　實(shí)驗教學(xué)作為高等教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實(shí)驗教學(xué)模式與方法，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新(“三自主”)能力是高校實(shí)驗教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)、化工及其他近化類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎課，近年來(lái)，浙江工業(yè)大學(xué)基礎化學(xué)實(shí)驗中心在基礎化學(xué)實(shí)驗國家精品課程建設過(guò)程中，對有機化學(xué)實(shí)驗課程內容重新進(jìn)行了規劃設計，構建了實(shí)驗內容的三個(gè)層次，即：基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗;在教學(xué)方法上不同內容采用不同方法，形成了“三層次”遞進(jìn)式的教學(xué)特色，充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養學(xué)生“三自主”能力方面取得了顯著(zhù)成效，充分發(fā)揮了作為國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心建設單位的示范和輻射作用。

　　一、有機化學(xué)實(shí)驗“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)模式的設計思路

　　有機化學(xué)實(shí)驗開(kāi)設的時(shí)間多數高校是在大學(xué)一、二年級，根據學(xué)生在不同學(xué)習階段(大學(xué)低年級)的知識和能力結構的要求，課題組把有機化學(xué)實(shí)驗內容劃分為基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗三個(gè)層次，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)�！叭龑哟巍边f進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)設計思路如圖1所示：

　　第一層次為基礎規范性實(shí)驗，是學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)實(shí)驗的基本原理、基本操作技能的基礎，也是培養學(xué)生實(shí)事求是的、嚴謹的科學(xué)態(tài)度，良好的科研素養以及良好的實(shí)驗室工作習慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設計性實(shí)驗，是訓練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節，也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力、自主實(shí)驗能力的過(guò)程;第三層次為研究探索性實(shí)驗，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng )新意識、鍛煉創(chuàng )新能力的過(guò)程。

　　二、“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)模式的分層設計

　　課題組以培養學(xué)生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學(xué)實(shí)驗“三層次”的內容，探索設計了三種教學(xué)方法�；�礎規范性實(shí)驗采用“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”教學(xué)，意在調動(dòng)學(xué)生的思維，側重培養學(xué)生規范的實(shí)驗操作技能、自主學(xué)習能力;綜合設計性實(shí)驗采用“任務(wù)導向參與式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗能力;研究探索性實(shí)驗采用“專(zhuān)題研討探究式”教學(xué)，以科研問(wèn)題為導向，培養學(xué)生自主探索、自主創(chuàng )新能力。

　　1.基礎規范性實(shí)驗———問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)。

　　有機化學(xué)基礎規范性實(shí)驗包括有機化學(xué)基本操作和基礎實(shí)驗，目的是強化基本操作技能訓練，夯實(shí)基礎。采用問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)，主要通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節來(lái)完成：

　　第一，實(shí)驗前教師要針對每個(gè)實(shí)驗內容，圍繞教學(xué)目標設置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去預習，并擬出解決問(wèn)題的方案，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高實(shí)驗預習效果。

　　第二，教師要在實(shí)驗課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調動(dòng)學(xué)生思維，引導學(xué)生爭論;學(xué)生在互動(dòng)討論問(wèn)題的同時(shí)，思維得到拓展;對實(shí)驗的內容也有了更深層次的理解，為動(dòng)手操作做好了充分的準備。第三，教師總結點(diǎn)評，學(xué)生梳理思路，得出結論。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時(shí)，也會(huì )及時(shí)發(fā)現實(shí)驗中的問(wèn)題，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生勤動(dòng)腦、善思考、細觀(guān)察的良好實(shí)驗習慣。以上過(guò)程可由圖2模型設計展示出來(lái)。

　　2.綜合設計性實(shí)驗———任務(wù)導向參與式教學(xué)。

　　在實(shí)驗教學(xué)中要培養學(xué)生的“三自主”能力，必須在實(shí)驗課堂上為他們創(chuàng )造必要的條件，讓學(xué)生通過(guò)親自設計實(shí)驗、參與實(shí)驗，培養他們獨特的思考能力和動(dòng)手能力[3]。有機化學(xué)綜合設計性實(shí)驗是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實(shí)驗，目的是在加強合成實(shí)驗訓練的同時(shí)，增強學(xué)生綜合實(shí)驗能力。任務(wù)導向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內容作為任務(wù)，實(shí)驗前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團隊的方式參與到實(shí)驗的設計、講解、操作、討論、成績(jì)評定等各個(gè)環(huán)節，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習能力、語(yǔ)言表達能力以及學(xué)生的自信心都會(huì )大幅提升，同時(shí)學(xué)生的自主實(shí)驗能力也會(huì )明顯增強，創(chuàng )新意識提高[4]。由于該方法由學(xué)生團隊和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向學(xué)生公布實(shí)驗教學(xué)任務(wù)，并組建團隊，一般5～6人為一個(gè)團隊。該教學(xué)過(guò)程設計模型如圖3所示。

　　3.研究探索性實(shí)驗———專(zhuān)題研討探究式教學(xué)。

　　研究探索性實(shí)驗是在基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗的基礎上開(kāi)設的。該實(shí)驗集“綜合性、設計性、研究性”為一體，以培養科研能力和創(chuàng )新能力為目標，并兼顧實(shí)驗內容與實(shí)踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的`基礎。專(zhuān)題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據某一專(zhuān)題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關(guān)知識和技能對實(shí)驗方法、步驟、儀器等進(jìn)行設計并實(shí)施，最后分析、討論，評價(jià)其結果，是“科學(xué)探究式”的學(xué)習[5]。主要經(jīng)過(guò)實(shí)驗準備、開(kāi)題報告、過(guò)程探索、拓展延伸四個(gè)階段。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )查閱文獻資料，設計實(shí)驗方案，確定實(shí)驗步驟，自己選擇實(shí)驗儀器，自己操作實(shí)驗全過(guò)程;發(fā)現問(wèn)題，自己解決;實(shí)驗結束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫(xiě)一篇實(shí)驗感想。這一過(guò)程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識不斷創(chuàng )新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)探索的積極性和創(chuàng )造性。該教學(xué)過(guò)程的設計如圖4所示。

　　“三層次”遞進(jìn)式的實(shí)驗教學(xué)，經(jīng)過(guò)浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實(shí)驗研究，教學(xué)成效顯著(zhù)，但“教無(wú)定法”，只有不斷地改進(jìn)、創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，提高實(shí)驗課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

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大學(xué)化學(xué)論文5

　　前言

　　思維屬于人腦對周邊客觀(guān)事物的概括以及間接的反應。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規律，最終讓其能夠正確認識物質(zhì)的變化規律。

　　1.應用歸類(lèi)比較法來(lái)培養學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應的能力

　　比較就是將客觀(guān)事物之間的共同點(diǎn)以及差異進(jìn)行確定的方法，而歸類(lèi)就是將客觀(guān)事物的內在聯(lián)系以及外部特征進(jìn)行分類(lèi)的方法。而比較屬于歸類(lèi)的基本條件，歸類(lèi)屬于比較的主要依據，二者具有辯證統一的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，采用比較以及歸類(lèi)的方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對知識點(diǎn)的印象，并且讓學(xué)生了解和掌握同類(lèi)物質(zhì)和同類(lèi)反應之間的共性和個(gè)性的特點(diǎn)。

　　例如，在講解過(guò)氧化物和鈉的氧化物時(shí)，可在兩支試管中分別加入等量的過(guò)氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀(guān)察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數的酚酞試液震蕩，觀(guān)察試管中溶液的顏色變化。上述實(shí)驗主要是探究過(guò)氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個(gè)性，該實(shí)驗得出的結論為：

　　共同點(diǎn)：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應成氫氧化鈉。

　　不同點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過(guò)氧化鈉與水反應還能夠生成氧氣；過(guò)氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。

　　通過(guò)對氧化鈉和過(guò)氧化鈉的比較和歸類(lèi)，讓學(xué)生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白共性存在于個(gè)性中，在一定程度上能夠培養學(xué)生的概括能力以及獨立思考的能力。

　　2.通過(guò)設問(wèn)、解惑以及推理的方法來(lái)培養學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力

　　辯證思維需要應用唯物辯證法對問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據。由此可知，想要培養學(xué)生的邏輯思維，就需要加強概念方面教學(xué)的力度。

　　例如，在色譜教學(xué)的過(guò)程中，可將色譜的定義總結歸納為“色譜屬于一個(gè)分離的過(guò)程，色譜主要是利用不相同的`組分在相互不溶和相對運動(dòng)中的兩相，也就是相對運動(dòng)流動(dòng)相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數等差別，在經(jīng)過(guò)多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進(jìn)行分離”，通常學(xué)生對色譜的熟悉度較低，因此對于較長(cháng)的定義更是無(wú)法理解。教師可以先向學(xué)生介紹色譜相對典型的例子（傳統柱色譜法分離植物色素）。學(xué)生可自行假想在做植物色素實(shí)驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內，隨后將植物色素溶液倒進(jìn)玻璃柱內，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現分層現象。教師可向學(xué)生講解色素分離的過(guò)程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動(dòng)相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實(shí)驗中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來(lái)，學(xué)生能夠對該知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解，從而能夠培養學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣。

　　3.精心設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力

　　思考起源于疑惑，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì )出現思考，思考都是以解決問(wèn)題作為起點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師需要提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題或者是具有質(zhì)疑性的問(wèn)題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)深刻的思考、判斷、分析和比較來(lái)掌握知識。

　　4.應用多種方式來(lái)訓練學(xué)生的思維能力

　　4.1分析比較思維訓練

　　在教學(xué)的過(guò)程中，不斷增加新知識和新概念，吸收的知識既存在區別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量?jì)x器，它們均能夠量出液體的體積，導致學(xué)生在使用這些容量?jì)x器時(shí)很容易會(huì )出現混淆。因此教師需要引導學(xué)生從這些容量?jì)x器的容量范圍、形狀、刻度規格等進(jìn)行細致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時(shí)使用何種容量?jì)x器。讓學(xué)生對易混淆知識進(jìn)行思考和比較，將知識點(diǎn)之間易誤導的地方指出，對混淆原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確掌握知識的精髓，從而提升學(xué)生思路的清晰度，并且提升學(xué)生對問(wèn)題分析和比較的能力。

　　4.2整體思維

　　整體思維主要是指思維的高度、寬度等�；瘜W(xué)屬于基礎學(xué)科，該門(mén)學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保護、工業(yè)、農業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻將實(shí)際生活和理論知識進(jìn)行結合。

　　例如，在學(xué)習二氧化碳時(shí)，結合實(shí)際生活向學(xué)生介紹溫室效應；在學(xué)習鹵化銀時(shí)，向學(xué)生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習乙酸時(shí)，向學(xué)生介紹中醫采用食醋醫治感冒等。只有將理論知識與實(shí)際生活結合進(jìn)行講解，才能在一定程度上擴展學(xué)生的知識面并且能夠提升學(xué)生對化學(xué)的興趣。

　　5.小結

　　綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視知識的傳授，還需要培養學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養成獨立思考以及自主學(xué)習的能力。

大學(xué)化學(xué)論文6

　　大學(xué)化學(xué)不僅是化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的基礎課，同時(shí)也是材料、環(huán)境、機械、地質(zhì)、食品、醫學(xué)、海洋工程等專(zhuān)業(yè)的公共基礎課，它不僅闡述了化學(xué)的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫療、能源危機、環(huán)境污染與治理，以及日常生活等領(lǐng)域的應用進(jìn)行了緊密關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，大學(xué)化學(xué)在目前仍然是許多專(zhuān)業(yè)必修課的基礎性課程，對大學(xué)化學(xué)知識的掌握程度將極大地影響后續課程的學(xué)習與理解，因此大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習在整個(gè)大學(xué)課程學(xué)習中占據著(zhù)至關(guān)重要的地位。盡管如此，目前許多學(xué)生對于大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習仍然不盡如人意。

　　究其原因，主要可以歸結為以下幾點(diǎn)：

　　(1)課程理論性強：課程內容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學(xué)概念，內容相對枯燥，導致許多學(xué)生學(xué)習興趣不高。

　　(2)與高中化學(xué)脫節：授課時(shí)往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當，學(xué)生無(wú)法從中學(xué)化學(xué)知識中找到相應的支撐點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生斷檔的感覺(jué)，從而增大了學(xué)習難度。

　　(3)教學(xué)模式單一：“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習十分被動(dòng)，無(wú)法有效地與教師交流，更無(wú)法對知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解與應用。

　　(4)知識結構框架不夠清晰：章節學(xué)習完成后未該部分知識點(diǎn)進(jìn)行總結與提煉，使學(xué)生無(wú)法構建知識結構框架，導致對所學(xué)知識點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行融會(huì )貫通。

　　針對上述問(wèn)題，本文將在自己大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎上，就如何提高大學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)效率進(jìn)行初步探索，并提出相應的教學(xué)策略。

　　一、與高中化學(xué)相銜接，建立學(xué)習大學(xué)化學(xué)的信心。

　　大學(xué)化學(xué)課程往往開(kāi)設在大一年級的第一學(xué)期，該時(shí)期學(xué)生不僅要適應全新的大學(xué)生活，而且還要適應高中教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度上巨大差異;加之大學(xué)化學(xué)課程理論性強、公式繁多，若此時(shí)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種斷檔的感覺(jué)，無(wú)法找到他們心中的化學(xué)基礎支撐點(diǎn)。久而久之，學(xué)生對大學(xué)化學(xué)學(xué)習的信心將逐漸喪失，甚至到最后會(huì )出現一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。

　　事實(shí)上，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內容是建立在高中化學(xué)知識基礎上的，可以說(shuō)大多大學(xué)化學(xué)的知識點(diǎn)是對高中化學(xué)的深化與推廣。因此，當學(xué)生們翻閱教材后的第一感覺(jué)就是“似曾相似”，但是當他們繼續細看后又會(huì )發(fā)現其中的知識點(diǎn)較高中化學(xué)要抽象得多、復雜得多，出現一種不知從何下手的感覺(jué)。針對該現象，授課教師必須要思考如何將高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)中類(lèi)似的知識點(diǎn)順暢地銜接起來(lái)。

　　例如，學(xué)生在高中化學(xué)中學(xué)習了呂·查德里原理，學(xué)會(huì )了對化學(xué)反應平衡的移動(dòng)的定性判斷，而在大學(xué)化學(xué)中的化學(xué)反應基本原理這一章節對該知識點(diǎn)進(jìn)行了深化，要求學(xué)生不僅要判斷反應平衡移動(dòng)的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動(dòng)到了哪個(gè)程度。在闡述這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師應該首先復習呂·查德里原理，一方面可以讓學(xué)生喚起該知識點(diǎn)的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)補充學(xué)習，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學(xué)理論依據，分析反應平衡與吉布斯函數變、反應熵、標準平衡常數間的熱力學(xué)關(guān)系，并用公式進(jìn)行逐步推導。在經(jīng)歷上述步驟后，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，感覺(jué)也不會(huì )突兀。

　　總之，將大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行適當的銜接不僅可以逐漸建立學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的信心，甚至還可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　二、與社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題相結合，激發(fā)大學(xué)化學(xué)學(xué)習興趣。

　　大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程涉及了許多公式推導與抽象概念，容易使學(xué)生產(chǎn)生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學(xué)化學(xué)學(xué)習效率。筆者曾在課堂上發(fā)現，凡是講到一點(diǎn)社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導、理論計算時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情就逐漸下降了。如果整節課一直在傳授理論性知識的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習效率就會(huì )很低。

　　因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學(xué)生感興趣的社會(huì )熱點(diǎn)與科技前沿相結合起，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的興趣。例如，在講述電化學(xué)這章節內容時(shí)，可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學(xué)知識很好地結合起來(lái)。目前，國內許多城市正經(jīng)受著(zhù)霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車(chē)尾氣的排放有較大的關(guān)系。如果采用燃料電池來(lái)取代目前的柴油或汽油動(dòng)力，可有效地解決汽車(chē)尾氣排放問(wèn)題，同時(shí)燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類(lèi)不可再生的資源。因此，燃料電池的應用前景可以引起學(xué)生的興趣，而通過(guò)燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應原理，并進(jìn)一步引申到電極電勢、電動(dòng)勢的求解。電化學(xué)知識還可以跟海洋防腐緊密結合起來(lái)，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來(lái)隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽(yáng)極法等電化學(xué)措施對海洋浪花飛濺區鋼構進(jìn)行很好的保護。在配位化合物學(xué)習中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結合起來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)學(xué)生加深對配位化學(xué)物理論的理解。通過(guò)上述等串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習大學(xué)化學(xué)這么課程的時(shí)候就不會(huì )覺(jué)得單調，學(xué)習積極性也將顯著(zhù)增強。

　　總之，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以經(jīng)常強調化學(xué)在社會(huì )生活中的作用，展示化學(xué)令人振奮的發(fā)展前景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。

　　三、增強師生互動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的大學(xué)化學(xué)知識基礎。

　　在課堂中講述社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題與科技前沿問(wèn)題，容易吸引學(xué)生的目光，但是大學(xué)化學(xué)課程是基礎課，不是前沿講座型課程，因此在適當吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，還必須要將基礎知識闡述明白，讓學(xué)生較快地掌握并能夠靈活運用。筆者發(fā)現在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生對某些知識點(diǎn)明明只是一知半解，卻不會(huì )主動(dòng)提出問(wèn)題以求透徹地理解這些知識點(diǎn)。這就需要增強師生間的互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生反饋，甚至要加強學(xué)生的反饋。

　　對一些重要的知識點(diǎn)與難點(diǎn)，可以采用課堂討論的方式進(jìn)行解決。例如在課堂上可以?huà)伋鲞@么一個(gè)問(wèn)題，升高溫度或增加體系壓力會(huì )讓反應平衡如何移動(dòng)，標準平衡常數、正逆反應速率與正逆反應速率常數分別會(huì )發(fā)生怎樣的.變化，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論完成后，教師要對各組的主要結論與觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行提取與總結，然后進(jìn)行對比、分析，如果說(shuō)結論錯，應該進(jìn)一步分析錯在哪里，為什么會(huì )錯。通過(guò)這個(gè)討論過(guò)程，學(xué)生對問(wèn)題的思考程度明顯加大，對知識點(diǎn)的掌握程度明顯加深，學(xué)生學(xué)習的積極性也相應提高。更重要的是通過(guò)這種小組討論獲取的知識，會(huì )讓學(xué)生增強大學(xué)化學(xué)學(xué)習的成就感。

　　總之，在教學(xué)活動(dòng)中應采用多種形式，加大學(xué)生的參與度，同樣能提高學(xué)習效率，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　四、梳理章節主線(xiàn)條，讓學(xué)生構建自己的知識框架。

　　大學(xué)化學(xué)理論性強，知識點(diǎn)多，因此在每章節學(xué)習后必須要進(jìn)行適當總結與歸類(lèi)，否則在一定時(shí)間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認為，教師應當在每章結束后對整個(gè)章節的內容進(jìn)行系統地梳理，提煉出知識主線(xiàn)條，然后圍繞主線(xiàn)理清各知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生加深理解，并進(jìn)一步構建知識結構框架，使學(xué)生能夠對知識點(diǎn)進(jìn)行融會(huì )貫通，不用強行記憶就能掌握整個(gè)章節的知識點(diǎn)。例如，學(xué)生普遍反映化學(xué)反應平衡這部分內容理論性強、公式推導復雜，是大學(xué)化學(xué)中較難學(xué)習的一部分內容。

　　事實(shí)上這部分的內容總結起來(lái)主要有兩個(gè)問(wèn)題需要解決：

　　(1)反應能否進(jìn)行?

　　(2)如果可以進(jìn)行，能夠反應到哪個(gè)程度?判斷反應能否進(jìn)行，主要看反應的摩爾吉布斯函數變ΔrGm是否小于0。

　　而ΔrGm可由以下式子計算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 為反應的標準摩爾吉布斯函數變(由標準態(tài)下反應的焓變與熵變計算得到)，Q為反應商，R為氣體摩爾常數，T為溫度。若ΔrGm小于0，則反應向正方向進(jìn)行。若要判斷反應進(jìn)行的程度，則要具體計算反應的平衡常數。當反應達到平衡時(shí)(ΔrGm等于0)，此時(shí)標準平衡常數Kθ等于Q，根據式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計算出反應的平衡常數，并可進(jìn)一步計算出反應平衡時(shí)的轉化率。同時(shí)由式1與式2可進(jìn)一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根據此式，只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動(dòng)的方向。通過(guò)上述關(guān)系的梳理，學(xué)生只要理解上述主線(xiàn)條與邏輯關(guān)系，就可比較完整地掌握反應平衡這塊內容。

　　總之，教學(xué)過(guò)程中一定要及時(shí)梳理知識主線(xiàn)，便于學(xué)生盡快地將復雜的公式、抽象的理論進(jìn)行消化、吸收，并構建自己的知識框架。五、結語(yǔ)大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)基礎課程，對學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習起著(zhù)承上啟下的作用，對學(xué)生整個(gè)大學(xué)知識結構的構建也將至關(guān)重要。

　　因此，提升大學(xué)化學(xué)的學(xué)習效率頗具意義。鑒于大學(xué)化學(xué)的課程特點(diǎn)與上述分析，增強師生互動(dòng)是教好大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的前提與基礎。在互動(dòng)中不斷培養學(xué)生的學(xué)習信心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在互動(dòng)中不斷強化課程基礎知識與核心內容的學(xué)習，不斷梳理各個(gè)章節的知識主線(xiàn)，才有利于學(xué)生不斷地提升大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習效率。學(xué)生的學(xué)習效率上去了，我們教師最終追求的教學(xué)效果與質(zhì)量的提升才不會(huì )成為一句空談。

大學(xué)化學(xué)論文7

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗作為一般高�；瘜W(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎性實(shí)驗課程，在人才培養中發(fā)揮著(zhù)極其重要的基礎性作用。我們應高度重視大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的開(kāi)設、教學(xué)運行與監督以及教學(xué)結果的評價(jià)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行中所涉及的環(huán)節比較多，主要包括實(shí)驗實(shí)驗內容的甄選，實(shí)驗教學(xué)方法的運用，實(shí)驗教學(xué)手段的采用，實(shí)驗過(guò)程的質(zhì)量監控，實(shí)驗結果與效果的評價(jià)，學(xué)生實(shí)驗能力與創(chuàng )造力的具體培養，創(chuàng )新知識的灌輸與創(chuàng )新思維的培訓，實(shí)驗指導教師的遴選與考核，實(shí)驗指導教師隊伍建設，實(shí)驗儀器設備的配置及高效使用，實(shí)驗運行管理制度的發(fā)揮等。這些環(huán)節中的每一種運行的優(yōu)劣都會(huì )直接關(guān)系到人才培養的質(zhì)量。

　　學(xué)院作為一所省屬地方本科高校，把人才培養質(zhì)量一直視為辦學(xué)的生命線(xiàn)�；瘜W(xué)與材料工程學(xué)院目前已有化學(xué)、應用化學(xué)、材料化學(xué)、化學(xué)工程與工藝以及高分子材料工程5個(gè)專(zhuān)業(yè)。盡管面臨不同的專(zhuān)業(yè)，自20xx年以來(lái)我們對5個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行了統一安排，即5個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎化學(xué)實(shí)驗完全一致。這樣做，有利于實(shí)驗教學(xué)資源的充分發(fā)揮和教學(xué)的統一管理。但是，這種一致化亦存在一些不合理的地方。這是因為，專(zhuān)業(yè)的不同，人才培養的目標層次和培養內涵大有不同�？紤]到不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們擬在未來(lái)幾年里對大學(xué)化學(xué)基礎化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調整，并在現有實(shí)驗教學(xué)運行機制的基礎上進(jìn)行探索與實(shí)踐，將采用更加高效的教學(xué)運行機制，大力提升教學(xué)質(zhì)量水平。

　　1大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)功能與運行機制

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的基本功能無(wú)外乎以下四個(gè)方面：（1)基本操作技能的培養；（2)專(zhuān)業(yè)基礎技能的訓練；（3)專(zhuān)業(yè)應用能力的實(shí)踐；（4)創(chuàng )新和創(chuàng )造能力的鍛煉。顯然，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的功能軸線(xiàn)，即是為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習打下夯實(shí)的實(shí)驗操作技能基礎并獲得專(zhuān)業(yè)知識的應用和再創(chuàng )造的能力。

　　圍繞大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的功能軸線(xiàn)，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制可以概括為以下幾個(gè)方面。一是甄選合適的實(shí)驗教學(xué)內容、科學(xué)的實(shí)驗教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段來(lái)扎扎實(shí)實(shí)培養學(xué)生化學(xué)操作的基本技能。這是最基本的要求，也是開(kāi)設大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的最基本的目標層次。二是應有科學(xué)實(shí)效的教學(xué)管理制度和和規范化管理的長(cháng)效機制，并配置有嚴格有序的實(shí)驗教學(xué)監督機制。這大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)必不可少的保障制度。沒(méi)有嚴格有效的管理與監督機制，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量則無(wú)法得到應有的保障。三是實(shí)驗教學(xué)的軟、硬件建設及功能發(fā)揮。其中，“軟件”主要指的是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展、課程運行的科學(xué)管理、實(shí)驗教學(xué)方法的改革、實(shí)驗指導教師隊伍的發(fā)展建設等�！坝布�”主要指的是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)手段的更新、儀器設備的更新與增加、實(shí)驗室功能的不斷升級等。以上三個(gè)方面組成了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制的有機統一體。其中的每一個(gè)方面都至關(guān)重要，無(wú)論哪一方面得不到充分發(fā)展，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)都難以取得理想的效果。

　　2大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的深化改革

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)涉及到多個(gè)方面和層次。我們認為，主要有以下幾個(gè)方面的內容。

　　(1)仔細遴選大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容的選擇既要達到基本操作能力的培養和基本理論知識的鞏固與發(fā)展，又要實(shí)現學(xué)生的知識再創(chuàng )造能力的培訓。以淮南師范學(xué)院“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗”課程為例，我們主要開(kāi)設了以下實(shí)驗內容：溶液的物質(zhì)的量和質(zhì)量摩爾濃度配制與標定，幾種常見(jiàn)的重要的無(wú)機化合物的制備或提純，化學(xué)熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)及電化學(xué)的一些驗證型實(shí)驗，主族元素IA-VIIA以及1B-VIIB和VIII元素及其重要化合物的驗證實(shí)驗，以及5~6個(gè)容量分析和1個(gè)重量分析等常規實(shí)驗。此外還選用了“混合陰離子分離與鑒別”、“混合陽(yáng)離子分離與鑒別”、“日常生活中的化學(xué)”、“無(wú)機納米材料的合成與組成分析”、“化學(xué)需氧量（COD)值測定”、“常見(jiàn)水果中維生素C含量測定”、“動(dòng)植物體中微量元素測定”等實(shí)驗。這些實(shí)驗不僅覆蓋面廣，實(shí)驗能力培養全面，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生通過(guò)常規實(shí)驗特別是興趣實(shí)驗的學(xué)習，培養和鍛煉了學(xué)生査閱資料，實(shí)驗方案設計，問(wèn)題分析以及使用大型儀器等諸方面的能力。

　　(2)改革實(shí)驗教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式。高效科學(xué)的實(shí)驗教學(xué)方法是“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗”成功運行的保障。傳統的實(shí)驗教學(xué)方法與過(guò)程主要包括以下環(huán)節：學(xué)生實(shí)驗前按照指導教師的要求進(jìn)行預習，在課堂上教師進(jìn)行講解和示范，然后學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗，依據實(shí)驗過(guò)程與結果撰寫(xiě)實(shí)驗報告并上交。這種教學(xué)方式在地方普通高校是比較盛行的。然而，在這種教學(xué)模式中，教師填鴨式地教，學(xué)生機械地學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)習的積極性，因而無(wú)法獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。近幾年來(lái)，我們嘗試多種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中靈活穿插使用，如采用多種方法以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的內動(dòng)力和積極性。重點(diǎn)放在以培養學(xué)生操作能力、動(dòng)手能力、對理論課程知識體系的`消化吸收和再創(chuàng )造的能力。積極引導學(xué)生，培養學(xué)生的實(shí)驗設計、驗證以及不斷創(chuàng )新的思維意識和研究能力。不能機械地依賴(lài)于理論課程，要在理論課程的基礎上培養和鍛煉學(xué)生對知識和應用的創(chuàng )新能力。通過(guò)不斷的教學(xué)改革，我們的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)收到了比較理想的效果。

　　(3)改革和創(chuàng )新實(shí)驗管理模式。對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗管理一直是困擾地方高�；瘜W(xué)實(shí)驗穩步發(fā)展的一個(gè)瓶頸。我們認為，最困難的應是對實(shí)驗過(guò)程的管理。實(shí)驗過(guò)程包括實(shí)驗前準備、實(shí)驗過(guò)程以及實(shí)驗完成后的后續工作等階段。若實(shí)驗過(guò)程管理不到位，則實(shí)驗效果很難達到預期要求。對實(shí)驗過(guò)程的管理，可分可分為對學(xué)生和實(shí)驗指導教師兩個(gè)方面的管理。學(xué)生方面的管理主要涉及到實(shí)驗前的準備、實(shí)驗過(guò)程的監控、實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗投人和實(shí)驗創(chuàng )造性等方面的考核與評價(jià)等。教師方面，主要涉及到教師對實(shí)驗教學(xué)的投人、創(chuàng )造性勞動(dòng)、給予學(xué)生的指導效果以及實(shí)驗后的工作等方面的考核與衡量等。我們分別從這兩個(gè)方面齊抓共管，平等對待。在對學(xué)生實(shí)驗過(guò)程的管理中，首先是狠抓實(shí)驗前的準備檢查工作，預習與實(shí)驗準備+到位的學(xué)生不允許進(jìn)實(shí)驗室，何時(shí)預習、準備充分了才可進(jìn)行實(shí)驗。其次是狠抓學(xué)生的實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗認真程度和實(shí)驗投人量，對敷衍塞責、蒙混過(guò)關(guān)者予應以嚴懲。對那些實(shí)驗投人量大、工作積極又有創(chuàng )造性成果的學(xué)生要予以表?yè)P、加分。最后是善于發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )造和研究能力，并積極引導學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)這方面的能力。實(shí)驗指導教師在實(shí)驗管理中既是實(shí)驗的管理者又是被管理的對象。對教師的管理往往要困難和復雜得多。我們不僅呼喚實(shí)驗指導教師要全身心投人到實(shí)驗教學(xué)工作中去，還要去大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和積極性、給予學(xué)生科學(xué)指導以及實(shí)驗再創(chuàng )造能力的培養。教師的實(shí)驗指導效果應納人到其教學(xué)考核和年度考核的考核體系之中。

　　(4)更新和改善實(shí)驗教學(xué)手段。在不斷增加和更新教學(xué)資源的前提下，重點(diǎn)是教學(xué)手段更新。實(shí)驗教學(xué)內容的順利完成需要借助高效可行的教學(xué)手段來(lái)具體實(shí)施。我們主要從兩個(gè)方面人手。其一是，改善實(shí)驗環(huán)境和實(shí)驗條件。配置充足具有現代化功能實(shí)驗室和配套齊全的實(shí)驗儀器設備。配置合格勝任的實(shí)驗教師隊伍。其二是，改革傳統的教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)手段，特別是加強現代化教學(xué)手段，以有效提高學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗模仿、實(shí)驗設計、實(shí)驗創(chuàng )新以及實(shí)驗結果處理等綜合能力的培養。

　　(5)打造一支技術(shù)過(guò)硬、能力強的實(shí)驗教師隊伍。實(shí)驗指導教師隊伍的質(zhì)量將直接關(guān)系到實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量?jì)?yōu)劣。而實(shí)驗教師隊伍的培養和發(fā)展則是循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先要有幾位學(xué)院里的實(shí)驗指導“大師”，我們應先培養幾位有影響的實(shí)驗教師領(lǐng)軍人，然后在其帶領(lǐng)下逐步加強實(shí)驗指導教師隊伍力量。其次是通過(guò)實(shí)驗教師師資培訓，選派中青年教師到相關(guān)企業(yè)或工廠(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓練。待其培訓歸來(lái)后，將工廠(chǎng)企業(yè)中的先進(jìn)實(shí)驗技術(shù)及應用技術(shù)帶人到實(shí)驗教學(xué)中來(lái)。另外，我們還要利用優(yōu)秀教師的示范作用，開(kāi)展青年教師導師制，以加速年輕教師的快速成長(cháng)。最后，學(xué)院相關(guān)部門(mén)還要有明確的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教師隊伍建設規劃，充分利用學(xué)校有利政策來(lái)發(fā)展和壯大大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教師隊伍。

　　(6)科研融人實(shí)驗教學(xué)。首先，實(shí)驗指導教師有S標地吸納一部分學(xué)生進(jìn)人自己的科研團隊，讓其進(jìn)行必要的科研素質(zhì)的培訓。然后指導學(xué)生申請院校及更高層次的科研課題。學(xué)生在完成各項課題的同時(shí)，即進(jìn)行了各種實(shí)驗能力的培訓。其次，鼓勵教師將研究成果直接轉化為教學(xué)輔助手段或實(shí)驗項目，真正達到科研帶動(dòng)實(shí)驗教學(xué)的目的。

　　3大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制的實(shí)踐

　　為了促使大學(xué)化學(xué)實(shí)驗得以有效運行，我們主要從以下兒個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

　　(1)充分利用各種資源，整合大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容?發(fā)動(dòng)實(shí)驗指導教師，依據教學(xué)大綱的要求并結合學(xué)科特點(diǎn)，由每位指導教師提供2~3個(gè)實(shí)驗項目。這些項目不僅具有嚴謹的科學(xué)性，同時(shí)應具有較高的可操作性、實(shí)用性和趣味性。我們大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)組對所呈上來(lái)的項目經(jīng)過(guò)仔細甄選，最后確定實(shí)驗教學(xué)內容。此外，每學(xué)年都要求更新實(shí)驗項目。通過(guò)這些項目的訓練，不僅能有效鍛煉學(xué)生的基本操作技能和科學(xué)素質(zhì)，亦能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　(2)明確大學(xué)化學(xué)實(shí)驗培養目標。在此目標的要求下，制定科學(xué)規范的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)管理制度。制度的建設需要有嚴格和嚴厲的保障機制。只有嚴格和嚴厲的保障機制，才能確保制度的長(cháng)效機制。在此方面，我們既倍感壓力，同時(shí)也深知其要害。當然，嚴格的管理制度的執行往往會(huì )受到來(lái)自各方面的壓力和不滿(mǎn)。在學(xué)生層面上，不僅要曉以利害，還要循循善誘，嚴格要求，最終讓學(xué)生步人正軌。在實(shí)驗指導教師方面，不僅要嚴格要求，層層落實(shí)各項規章制度和管理制度，還要考察其運行效果。對考核達不到要求的實(shí)驗指導教師，要求其限期整改。如整改不理想的，則將不再聘為大學(xué)化學(xué)實(shí)驗指導教師。

　　(3)激發(fā)實(shí)驗教師的教改積極性，不斷改革大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)模式和改善教學(xué)手段。我們利用學(xué)校提供的相關(guān)政策，對積極進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)方法改革并取得顯著(zhù)成效的教師給予職稱(chēng)晉級加分、教學(xué)考核和年度考核優(yōu)先、教學(xué)質(zhì)量工程申報時(shí)給予優(yōu)先以及與個(gè)人收人掛鉤等優(yōu)惠政策。對在實(shí)驗教學(xué)中不斷革新教學(xué)手段并取得優(yōu)異的教學(xué)效果的教師要給予物質(zhì)和榮譽(yù)獎勵。

　　不斷提升實(shí)驗指導教師的整體水平。不僅要求大學(xué)化學(xué)實(shí)驗指導教師十分熟悉教學(xué)內容，還要運用科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段將教學(xué)內容順利地讓學(xué)生進(jìn)行掌握。這就要求實(shí)驗指導教師不僅有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎知識，還要不斷進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究。我們要求實(shí)驗指導教師都要不斷從事教學(xué)與科學(xué)研究，每位教師都必須主持或參與各級教學(xué)和科學(xué)研究項目。此外，我們還不斷創(chuàng )造各種便利條件，讓一些實(shí)驗指導教師到一些企業(yè)或工廠(chǎng)進(jìn)行頂崗學(xué)習，然后將其所學(xué)引人到實(shí)驗教學(xué)中來(lái)，以擴展學(xué)生的視野。

　　(5)不斷改善實(shí)驗教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。通過(guò)各種“軟”、“硬”件建設，不斷地創(chuàng )造條件，以改善現有的實(shí)驗教學(xué)條件。不僅要求實(shí)驗儀器設備要充裕，寬敞先進(jìn)的功能實(shí)驗室，還必須有充足的開(kāi)放實(shí)驗室和實(shí)驗基地，讓學(xué)生在完成正常的實(shí)驗之外能進(jìn)行能力鞏固、實(shí)驗創(chuàng )新和應用開(kāi)發(fā)研究。

　　總之，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗雖然是化學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎實(shí)驗，但其作用不僅是基礎性的，也是能力培養的一個(gè)重要方面。因此，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的運行切不可等閑視之。各高校應根據本校的實(shí)際，制定出完善的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制，并進(jìn)行嚴格的實(shí)踐。讓學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)實(shí)驗學(xué)習階段即進(jìn)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習角色，為其以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

大學(xué)化學(xué)論文8

　　教學(xué)資源的全面信息化歸根到底是教育信息化的外在推動(dòng)力，教學(xué)資源建設是關(guān)系教育信息化發(fā)展的一項重要內容，是需要長(cháng)期建設與維護的系統工程。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用日益受到重視。然而，我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的建設存在很多問(wèn)題，諸如資源內容凌亂、重復建設等。雖然目前已有以具有學(xué)科優(yōu)勢的高校為龍頭，其他具有資源優(yōu)勢的院校協(xié)作共建、分工負責的模式進(jìn)行資源建設，但是依然存在共享性差、利用率低等問(wèn)題。如何促進(jìn)大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的可持續發(fā)展，已成為教學(xué)資源建設中不得不思考的問(wèn)題。

　　文中“教學(xué)資源”主要是指為支持教與學(xué)而設計的軟件資源，是為教與學(xué)服務(wù)的信息資源，不涉及硬件和人力等資源。

　　一、大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)資源建設中存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤狈�統籌規劃，重復建設

　　我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設主要是素材庫、試題庫、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò )課程等，表現形式主要包含文本、音頻、視頻等。由于缺乏對資源建設的全面統籌規劃，導致資源系統性差、重復建設和質(zhì)量不高的局面。很多高校都各自為政，彼此之間缺乏必要的交流與合作，造成了教學(xué)資源大量重復建設，形成巨大浪費。許多大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的內容相近，多數是文字教材的搬家或課堂教學(xué)的翻版，大量課程資源存在著(zhù)簡(jiǎn)單的低層次重復建設現象。筆者上網(wǎng)查找《有機化學(xué)》、《分析化學(xué)》等課程相關(guān)資源的時(shí)候，發(fā)現許多不同版本的課件，水平參差不齊。

　�。ǘ�）缺乏統一的標準，共享性差

　　現代信息技術(shù)在資源開(kāi)放和共享等方面具有突出優(yōu)勢，然而由于一些學(xué)校觀(guān)念問(wèn)題卻人為造成信息孤島現象[1]。很多教學(xué)機構資源相互獨立、自我循環(huán)。不同學(xué)校各自開(kāi)發(fā)獨立的資源管理系統，不同系統使用不同的文檔格式，系統之間難以進(jìn)行交流。一些學(xué)校教學(xué)資源的對外開(kāi)放并非完全公開(kāi)，使本校外的眾多學(xué)習者望而卻步，甚至對住在學(xué)校以外地方的本校師生也造成障礙，資源的利用率很低。不同層次、不同屬性的教學(xué)資源在實(shí)際運用中不便利用與共享的問(wèn)題日趨突出。封閉的'資源模式，直接違背了網(wǎng)絡(luò )信息開(kāi)放性、靈活性的宗旨。這種資源共享性與利用率低下的局面阻礙著(zhù)大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)持續發(fā)展。

　�。ㄈ�）缺乏優(yōu)質(zhì)資源建設的積極性

　　目前，我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設主要依靠教師。但是，一些教師自制課件、利用多媒體教學(xué)還未達到應有水平，特別是年齡偏大的一些教師恐怕對計算機的基本操作都還有一定的困難[2]。許多教師承擔著(zhù)一定的教學(xué)科研任務(wù)，缺少精力研究和學(xué)習現代教育技術(shù)，甚至一些老教師對于新技術(shù)存在“抗拒”和“恐懼”的意識。另外，一些高等院校對于化學(xué)基礎課程重視程度不夠，有很多教研室甚至沒(méi)有一臺電腦，加之缺乏相關(guān)激勵機制，這些因素都影響著(zhù)教師參與資源建設的創(chuàng )造性和積極性。

　�。ㄋ模┤狈�繼承性與發(fā)展性

　　隨著(zhù)化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展以及現代教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，大學(xué)化學(xué)基礎課程的教學(xué)資源建設也應隨之發(fā)展。很多現有教學(xué)資源缺乏加工、重組、擴充等多種功能，不具有易更新、易擴展的性質(zhì)，學(xué)習者難以借助現有資源進(jìn)行重新建構和再度開(kāi)發(fā)。某些化學(xué)資源庫一旦建立投入使用就體現為一個(gè)靜態(tài)資源，這種孤立體系難以實(shí)現“應用——反饋——判定——充實(shí)資源——應用”的動(dòng)態(tài)循環(huán)，缺乏繼承性和發(fā)展性的教學(xué)資源不適應學(xué)科的發(fā)展。

　　二、大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的可持續發(fā)展對策

　　我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源建設存在的現實(shí)問(wèn)題制約著(zhù)資源建設的可持續發(fā)展。在實(shí)際工作中落實(shí)資源建設的可持續發(fā)展觀(guān)，處理好資源建設短期目標和長(cháng)期目標的關(guān)系，才能為學(xué)習者持續提供優(yōu)質(zhì)的資源，才能使基礎化學(xué)學(xué)科自身爭取到更大的發(fā)展空間。

　�。ㄒ唬┐_定資源建設的技術(shù)標準

　　我國大學(xué)化學(xué)類(lèi)教學(xué)資源已達到一定規模，但是沒(méi)有統一的技術(shù)標準和規范，資源的交流與共享、兼容與聯(lián)結仍受到嚴重的限制。技術(shù)的標準化問(wèn)題關(guān)系到信息資源建設的范圍、深度和效益。為避免重復建設，進(jìn)一步提高資源的質(zhì)量，更有效地實(shí)現資源的廣泛共享、便于管理和利用，確定資源建設的技術(shù)標準是至關(guān)重要的。我國制定的《現代遠程教育資源建設技術(shù)規范》提出非常具體的資源建設技術(shù)規范，具有很強的指導意義。大學(xué)化學(xué)類(lèi)教學(xué)資源建設技術(shù)標準的確定應在此基礎上，跟蹤國際標準研究工作和引進(jìn)相關(guān)國際標準，并根據我國化學(xué)學(xué)科實(shí)際情況修訂與創(chuàng )建各項標準，堅持以開(kāi)放和共享的原則為中心，最終形成具有特色的資源建設技術(shù)標準體系。

　�。ǘ�）統籌規劃、建立統一平臺

　　據ETForecasts公司最新統計，至20xx年全球有11.7億人使用Internet，中國已成為網(wǎng)民數居亞洲第一、全球第二(僅次于美國)的國家[3]。上網(wǎng)已成為高校師生的一種學(xué)習生活方式。面對我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的現有局面，建構統一功能齊全的大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源管理平臺勢在必行。通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源整合平臺，改變資源混亂局面，提高質(zhì)量，提高優(yōu)質(zhì)資源的共享性和利用率，促使大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的持續發(fā)展。

　　整個(gè)平臺系統的建設始終要遵循先進(jìn)性、實(shí)用性、可靠性、有效性、擴展性、靈活性、易維護性和安全性等原則。該平臺除了一般資源庫具有的諸如資源查找、資源展示、資源交流和相關(guān)鏈接等基本功能外，應注意實(shí)現如下功能：資源搜索與導入的功能，師生便于將優(yōu)秀的個(gè)人作品進(jìn)行展示、學(xué)習者可以對資源進(jìn)行公開(kāi)評價(jià)與交流等功能。加拿大SN資源網(wǎng)（http：//www.schoolnet.ca/home/e/resources/）和我國國家基礎(http：//www.cbern.gov.cn/)的建設與運作模式值得借鑒。

　�。ㄈ�）建立有效的資源評價(jià)與認證制度

　　建立有效的資源評價(jià)和認證制度，是保障教學(xué)資源質(zhì)量，提高資源水平，促進(jìn)資源良性發(fā)展的有效手段，是教學(xué)資源建設和使用過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節。資源評價(jià)指標是篩選與驗收資源的基本依據。大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源評價(jià)指標不僅包括資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性[4]，還應包括資源的繼承性與發(fā)展性，這樣才能有利于優(yōu)質(zhì)資源的可持續發(fā)展。

　　在大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的建設中既要做好現有資源的重組、整合和改造工作，也要做好新資源的開(kāi)發(fā)建設。對現有的不同來(lái)源、不同種類(lèi)、不同層次的教學(xué)資源，要組織專(zhuān)家依據評價(jià)指標進(jìn)行資源審核和認證，挑出優(yōu)秀資源重新整理、分類(lèi)[5]。新資源的開(kāi)發(fā)建設過(guò)程中，要實(shí)行過(guò)程評價(jià)與終結性評價(jià)有效結合的評價(jià)方式，盡可能地從資源開(kāi)發(fā)建設的過(guò)程中就控制資源的質(zhì)量，實(shí)行過(guò)程監控。

　　資源評價(jià)與認證制度不但要貫穿在資源的驗收與篩選過(guò)程，還應該重視教學(xué)資源使用后來(lái)自學(xué)習者的評價(jià)，從而促進(jìn)資源的進(jìn)一步完善與發(fā)展.

　�。ㄋ模┙ㄔO隊伍，政策激勵，調動(dòng)教學(xué)資源建設的積極性

　　教學(xué)資源的建設需要一支專(zhuān)業(yè)知識、文化結構合理的隊伍。顯然，目前僅憑教師來(lái)開(kāi)發(fā)建設大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源，是不科學(xué)也是不現實(shí)的。一方面，可以建立資源建設小組，成員主要包括一線(xiàn)優(yōu)秀教師、軟件（網(wǎng)絡(luò )）工程師和多媒體技術(shù)人員，教師提出意圖、思路或觀(guān)點(diǎn)，由其他技術(shù)人員作為技術(shù)支持后盾，優(yōu)勢互補。良好的交流、溝通和協(xié)作是完成工作的關(guān)鍵。另一方面，加強教師的現代教育技術(shù)培訓工作，面對全體化學(xué)類(lèi)教師進(jìn)行課件制作、網(wǎng)絡(luò )知識、信息技術(shù)的培訓，使絕大多數的教師在一段時(shí)間后有能力承擔化學(xué)資源建設的任務(wù)。長(cháng)遠來(lái)看，日后教師的聘用還須考慮是否熟練掌握信息和網(wǎng)絡(luò )應用技術(shù)。而且，高校教師的崗前培訓內容不但要包括現在實(shí)行的教育法、教育心理學(xué)、教育法規、教師職業(yè)道德修養等內容，還應包括多媒體課件制作和一定的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )知識等內容。

　　總之，大學(xué)化學(xué)基礎課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設不是一蹴而就的事情，它是一項長(cháng)期的系統工程，目前應抓住創(chuàng )建精品課程的契機，統籌規劃，堅持優(yōu)化整合、激勵開(kāi)發(fā)、共建共享的原則，努力開(kāi)創(chuàng )大學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設持續發(fā)展的新局面。

大學(xué)化學(xué)論文9

　　摘要:目前，很多高校都開(kāi)設了化學(xué)課程，化學(xué)課程在眾多課程中很普遍。目前的社會(huì )更加提倡綠色化學(xué)，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗時(shí)無(wú)污染無(wú)浪費，這對環(huán)境的改造有著(zhù)很重大的意義。這也符合現在這個(gè)時(shí)代的標志。

　　關(guān)鍵詞:綠色化學(xué);大學(xué)化學(xué);教學(xué)策略

　　一、了解綠色化學(xué)，與時(shí)代發(fā)展相隨

　　綠色化學(xué)有著(zhù)很廣的范圍，它涉及到了有機合成、催化反應、生物化學(xué)等多種化學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗。綠色化學(xué)保證了從一開(kāi)始的無(wú)污染到最后反應完成后對環(huán)境也不會(huì )造成不良影響。目前，世界很多國家都在提倡“綠色化學(xué)”的理念。綠色化學(xué)在這個(gè)時(shí)代很有發(fā)展前景，這就更需要學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中充分學(xué)習綠色化學(xué)。

　　二、提出綠色化學(xué)理念，明白綠色化學(xué)重要性

　　當今社會(huì )面臨著(zhù)重大的問(wèn)題就是環(huán)境污染問(wèn)題，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的提高自己化學(xué)水平的飛速發(fā)展，許多企業(yè)以及工廠(chǎng)利用大量化學(xué)品生產(chǎn)各種產(chǎn)品，各種毒氣尾氣沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何處理隨意排放，這給環(huán)境帶來(lái)了很大的負擔，環(huán)境污染問(wèn)題越來(lái)越嚴重。國家也在努力進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的治理。老師要在日常的教學(xué)中給學(xué)生們滲透嚴峻的環(huán)境形勢，讓學(xué)生們知道環(huán)境污染問(wèn)題迫在眉睫。所以，要讓學(xué)生們認識到綠色化學(xué)在實(shí)際生活中的重要性。學(xué)生們要在日常的學(xué)習中充分認識綠色化學(xué)，盡量做到不浪費，無(wú)污染，不對環(huán)境有害。只有日常的學(xué)習中做好了，以后才會(huì )更加的注重綠色化學(xué)。

　　三、了解相關(guān)知識，應對環(huán)境問(wèn)題

　　在教學(xué)的過(guò)程中老師要適當的滲透一些環(huán)境知識，明白了一些污染成因之后就能對環(huán)境污染有一定的認識，綠色化學(xué)就能在日常學(xué)習中進(jìn)行滲透，從而解決一些環(huán)境問(wèn)題。例如，光化學(xué)煙霧的形成:光化學(xué)煙霧是由于大量的汽車(chē)排出的尾氣和工廠(chǎng)排放出污染物的碳氫化合物(HC)和氮氧化物(NOx)等污染環(huán)境的氣體在陽(yáng)光(紫外光)照射下所發(fā)生的化學(xué)反應從而生成二次污染物，污染環(huán)境的氣體和在化學(xué)反應下生成的二次污染物進(jìn)行混合(其中包括空氣中的膠質(zhì)和大量懸浮物)所形成的煙霧污染現象，它是一種由碳氫化合物在紫外線(xiàn)作用下生成的有害淺藍色煙霧。光化學(xué)煙霧的流動(dòng)性很強，它能隨著(zhù)空氣流動(dòng)好幾百公里，正因為光化學(xué)煙霧的這種特點(diǎn)，光化學(xué)煙霧也能深深的影響到遠離城市的鄉村，使各種莊稼也收到不良影響。光化學(xué)煙霧一般在陽(yáng)光強烈溫度較高的夏季特別常見(jiàn)，夏天陽(yáng)光比較強烈，光化學(xué)反應進(jìn)行的較快，在高溫的催化下化學(xué)反應不斷進(jìn)行，生成的光化學(xué)煙霧越來(lái)越多，約在3－4h后達到最大值。光化學(xué)煙霧對于環(huán)境來(lái)說(shuō)有著(zhù)十分惡劣的影響，光化學(xué)煙霧不僅僅影響到了人和動(dòng)物以及各種植物，還對建筑物有著(zhù)很大的不良影響，光化學(xué)煙霧影響了建筑物，人們的能見(jiàn)度大大降低，給人們出行造成了一定的影響。多講解一些污染知識讓學(xué)生們認識到環(huán)境污染問(wèn)題就在我們身邊，我們在學(xué)習過(guò)程中要充分利用綠色化學(xué)理念來(lái)減輕對環(huán)境的污染。學(xué)生會(huì )對各種污染問(wèn)題有一定的了解，學(xué)生們對環(huán)境問(wèn)題有了更深刻的理解之后，就能更加理解綠色化學(xué)的重要意義。

　　四、進(jìn)行實(shí)際講解，舉出具體實(shí)際

　　綠色化學(xué)在各種實(shí)驗中的應用有很多，如微波實(shí)驗。微波實(shí)驗是在1970年的英國Harwell實(shí)驗室首次應用的，此實(shí)驗中首次應用微波爐處理了實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生的核廢料，從此微波技術(shù)被廣泛應用。有人發(fā)現在微波中進(jìn)行的4－氰基酚鹽與苯甲基氯的反應很快，它是普通的加熱回流反應的240倍，這樣更加的節約資源。這一發(fā)現引起了人們對微波技術(shù)在化學(xué)合成應用方面的興趣。經(jīng)過(guò)人們大量對于微波實(shí)驗的研究發(fā)現，把微波技術(shù)應用到化學(xué)化合反應中去會(huì )比一般的加熱反應進(jìn)行的更快，在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中微波技術(shù)節約了大量的能源，并且沒(méi)有造成任何環(huán)境的污染。在實(shí)際的'生活生產(chǎn)中也有好多應用到了綠色化學(xué)的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化項目，這項技術(shù)就是在生產(chǎn)中充分地應用到了綠色化學(xué)的理念。該公司生產(chǎn)的諾恩朵普是一種廣泛使用的廣譜無(wú)選擇性除草劑，對環(huán)境沒(méi)有特別大的不良影響。在其中起關(guān)鍵作用的中間體由亞胺乙二酸鈉須用氨、甲醛、氫氰酸為原料合成。但是，這個(gè)合成路線(xiàn)有三個(gè)很?chē)乐厝秉c(diǎn):氫氰酸劇毒;反應過(guò)程中會(huì )釋放大量的熱量，在實(shí)驗過(guò)程中可能會(huì )產(chǎn)生實(shí)驗失控從而造成危險污染環(huán)境等。但是在技術(shù)人員的長(cháng)期研究以及實(shí)驗后，孟山都公司研究出了可以將乙二醇胺用瑞尼銅催化脫氫來(lái)生成上面所說(shuō)的中間反應物，這樣一來(lái)減少了上述實(shí)驗中的一大部分缺點(diǎn)，二來(lái)回收率得到了大大提高，回收率能達到95%。讓同學(xué)們多了解一些有關(guān)綠色化學(xué)在生活中的應用，同學(xué)們就能在一定程度上理解綠色化學(xué)的意義，讓學(xué)生們能在日常學(xué)習中應用綠色化學(xué)，讓綠色化學(xué)深入人心。

　　五、總結

　　綠色化學(xué)在整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域中是十分重要的，學(xué)校應該以正確的方式將綠色化學(xué)的觀(guān)念傳授給學(xué)生。當今世界都在關(guān)注環(huán)境治理問(wèn)題，綠色化學(xué)理念正好符合世界的發(fā)展。學(xué)校應該培養學(xué)生的綠色化學(xué)意識，從而培養出適合學(xué)生順應時(shí)代的發(fā)展。

　　參考文獻:

　�。�1］梁文平．唐晉當代化學(xué)的一個(gè)重要前沿———綠色化學(xué)［J］．化學(xué)進(jìn)展，20xx.

大學(xué)化學(xué)論文10

　　[摘要]大學(xué)化學(xué)課程是高校非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎課程，為了在我校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)更好地實(shí)施大學(xué)化學(xué)課程，必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，改革大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內容和方式，培養學(xué)生能初步運用大學(xué)化學(xué)理論知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　[關(guān)鍵詞]汽車(chē)專(zhuān)業(yè);大學(xué)化學(xué);教學(xué)改革

　　化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、以及變化規律的科學(xué)，是人類(lèi)在征服自然的進(jìn)程中逐步形成的一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，也是人類(lèi)用以認識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各學(xué)科之間的相互滲透日益增強，化學(xué)已深入滲透到機械、電氣、熱能、材料、建筑、信息、生命等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為了優(yōu)化學(xué)生的知識、能力結構，培養出基礎扎實(shí)、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的創(chuàng )新人才，在高等院校開(kāi)設相應的化學(xué)類(lèi)基礎課程，是時(shí)代發(fā)展的必然。

　　1在汽車(chē)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)施大學(xué)化學(xué)課程的目的和意義

　　大學(xué)化學(xué)課程是高校非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎課程，是培養知識結構合理的現代工程技術(shù)人員的一門(mén)重要課程。將化學(xué)系列課程的教學(xué)和實(shí)驗活動(dòng)與培養學(xué)生的科學(xué)觀(guān)、社會(huì )觀(guān)、價(jià)值觀(guān)結合起來(lái)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養，培養出基礎扎實(shí)、知識面寬、具有開(kāi)拓創(chuàng )新能力的人才。

　　我校汽車(chē)學(xué)院為重慶市建立“西部汽車(chē)城”、“世界摩托車(chē)之都”的重要依托單位。目前設有車(chē)輛工程、機械設計制造及其自動(dòng)化、工業(yè)設計、工業(yè)工程、汽車(chē)服務(wù)工程、熱能與動(dòng)力工程、理論與應用力學(xué)、地面武器機動(dòng)工程8個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中車(chē)輛工程為國家級和市級特色專(zhuān)業(yè)。今年對所有大一新生新開(kāi)設了大學(xué)化學(xué)課程。其目的在于使學(xué)生了解近代化學(xué)基本理論，掌握必要的實(shí)驗技能，在工程實(shí)踐中對一些涉及與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，有初步分析的能力，培養學(xué)生正確的學(xué)習和研究方法。

　　大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)基礎課程，有的化學(xué)知識是汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要理論基礎，有的直接與汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應用密切相關(guān)，有的在汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課或專(zhuān)業(yè)課中需要進(jìn)一步深化學(xué)習。為了滿(mǎn)足汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，使學(xué)生感受到化學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的密切關(guān)系，提高他們的`學(xué)習興趣，需要對目前我校的大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內容、教學(xué)方式等進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

　　2緊密結合專(zhuān)業(yè)知識，培養學(xué)生對大學(xué)化學(xué)課程的興趣

　　興趣是最好的老師，為了讓汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的新生更好的學(xué)習大學(xué)化學(xué)，必須首先培養學(xué)生們的興趣。個(gè)人認為有以下幾個(gè)方面的途徑。

　　2.1與中學(xué)化學(xué)知識的全面銜接

　　由于我�！洞髮W(xué)化學(xué)》課程面向的是大一的新生，他們大多數人還處于初入大學(xué)的迷茫期，常常表現為自學(xué)自治能力、獨立分析問(wèn)題能力、靈活運用所學(xué)知識能力、實(shí)踐和創(chuàng )新能力等方面較欠缺。同時(shí)中學(xué)化學(xué)中很多知識點(diǎn)相對較簡(jiǎn)單，沒(méi)有完整的理論構架，學(xué)生只能掌握“皮”;而大學(xué)化學(xué)知識點(diǎn)完整，結構合理，學(xué)生能夠看到“肉”。因此，這就要求老師在教學(xué)中既要講出知識點(diǎn)的深度，達到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求，又要在有限的時(shí)間內循序漸進(jìn)，對比中學(xué)的所學(xué)，由淺入深地講解知識點(diǎn)，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習感受，調整教學(xué)方法，使所有的學(xué)生都能理解和掌握，達到基本的學(xué)習要求和目的。

　　2.2與專(zhuān)業(yè)知識緊密結合，對教學(xué)內容進(jìn)行不同側重點(diǎn)的區分講解對于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，會(huì )對與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識表現出更大的興趣。需要教師對教材進(jìn)行提煉，緊密結合汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，有針對性的區分講解。例如，對于目前電動(dòng)車(chē)的大力發(fā)展，提出動(dòng)力來(lái)源，進(jìn)而引申出清潔能源的相關(guān)知識以及電池的基本原理和結構，進(jìn)一步可以對太陽(yáng)能電池、鋰離子電池、鉛酸電池等各種不同電池之間進(jìn)行優(yōu)劣比較。也可以通過(guò)對金屬材料的性能研究，使學(xué)生對汽車(chē)各種零部件的功能加以改進(jìn)。還可以將熱力學(xué)原理與汽車(chē)內燃機工作過(guò)程相結合進(jìn)行講述，提高學(xué)生的興趣。

　　2.3與前沿科技接軌，激發(fā)學(xué)生興趣在介紹基本原理和基本方法上，結合當前專(zhuān)業(yè)方向和本學(xué)科的最新發(fā)展和科學(xué)成果，適當介紹一些現代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或重大發(fā)現或教師本人的科研課題，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界激發(fā)學(xué)習興趣，抓住學(xué)科的精髓。例如，學(xué)習環(huán)境保護時(shí)，可以針對全球變暖的話(huà)題引出對于各種環(huán)境污染的最新治理方法。又如可以結合現實(shí)生活中的重大事件講解化學(xué)對人們生活帶來(lái)的變化和影響。福島事件、“神八”升空等事件，都是我們鮮活的素材。

　　3抓住大學(xué)化學(xué)課程的特點(diǎn)，積極運用多種教學(xué)方法

　　3.1課堂講授法和互動(dòng)式教學(xué)相結合講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統連貫地向學(xué)生傳授知識的方法。

　　而互動(dòng)式教學(xué)則能在最大程度激發(fā)學(xué)生的上課熱情，使學(xué)生逐漸養成“勤學(xué)善思”的習慣。在課堂教學(xué)中，留有一定時(shí)間用于課堂討論�？梢愿鶕�科研和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際提出一些實(shí)際科研或生產(chǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)實(shí)際問(wèn)題聽(tīng)課思考，并隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，自己討論問(wèn)題的答案，自己回答這些工業(yè)實(shí)際問(wèn)題，最后教師總結。在課堂討論中，讓學(xué)生自己發(fā)言，發(fā)表他們的觀(guān)點(diǎn)和看法，這不僅可以誘導和啟發(fā)學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，還可以培養他們的語(yǔ)言表達能力和歸納總結能力。經(jīng)歷這樣的教學(xué)互動(dòng)，基礎理論與生產(chǎn)實(shí)際的結合，不僅讓所學(xué)的理論不再成為空中樓閣，而且又實(shí)實(shí)在在地增加了學(xué)生們的工業(yè)知識。

　　3.2多媒體的運用

　　多媒體課件是當前課堂教學(xué)中被廣泛使用的教學(xué)手段。多媒體課件的廣泛應用為新型的教學(xué)課堂帶來(lái)非常好的條件，可以大大提高教學(xué)效率。采用幻燈片的形式可以插入圖片和視頻，可以讓很多物質(zhì)的結構以及裝置等更形象、更真實(shí)地反映出來(lái)，大大提高了學(xué)生的注意力和對教學(xué)內容的理解。

　　3.3與現實(shí)生活相結合的課堂實(shí)驗示范化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化如果將溫度定在150℃更有利于游離水的脫除。另外，加氫裝置常用理論烘爐曲線(xiàn)中的升溫速度[3]均較示例裝置升溫速度慢，在低溫下控制低的升溫速度有利于游離水的充分脫除。此外，升溫速度還必須依據爐襯里的具體性質(zhì)來(lái)確定。

　　2.2 DCS停電

　　由圖2實(shí)際烘爐曲線(xiàn)可以看出，當烘爐至41 h時(shí)，爐膛溫度突然下降，反應加熱爐熄火停爐。造成該事故的原因是電源切換時(shí)，不間斷應急電源(UPS)未正常供電，導致DCS停電，反應加熱爐主火嘴切斷閥聯(lián)鎖切斷，熄火停爐。停爐5 h 34 min后重新點(diǎn)爐，點(diǎn)爐前對燃料氣管線(xiàn)進(jìn)行氮氣置換，測得燃料氣管線(xiàn)中氧含量<0.5%(v)后，引燃料氣置換氮氣，用蒸汽吹掃至爐膛內可燃氣體含量分析合格后，點(diǎn)長(cháng)明燈，以10℃/h升溫，將反應加熱爐溫度升至110℃，并恒溫39 h10 min，再升溫。

　　2.3緊急泄壓閥故障

　　烘爐至112 h時(shí)，緊急泄壓閥儀表故障，突然打開(kāi)，導致反應加熱爐主火嘴切斷閥再次聯(lián)鎖切斷，加熱爐主火嘴熄滅。操作人員立即在軟按鈕控制面板上關(guān)閉緊急泄壓閥，聯(lián)鎖復位并打開(kāi)加熱爐主火嘴切斷閥，點(diǎn)火升溫。由于該事故并未造成加熱爐熄火停爐，所以未進(jìn)行爐膛置換及燃料氣管線(xiàn)置換，而是迅速點(diǎn)燃主火嘴，恢復升溫。

　　2.4爐膛溫度突增

　　加熱爐爐膛溫度升至350℃恒溫期間，在瓦斯壓力、流量未發(fā)生明顯變化、未增點(diǎn)長(cháng)明燈及主火嘴、且未改變其燃燒狀況下，爐膛溫度迅速竄增約100℃。經(jīng)排查，溫度突增的原因為儀表故障，爐膛兩個(gè)溫度熱電偶同時(shí)升高了約100℃，但是爐管溫度相對穩定。針對這種突發(fā)情況，操作人員以爐管溫度為準，控制爐膛溫度在460℃恒溫，同時(shí)聯(lián)系儀表人員對爐膛熱電偶進(jìn)行校對，確認儀表正常后，內操方以爐膛溫度為準，控制烘爐溫度及烘爐速度。

　　2.5襯里脫水問(wèn)題

　　脫除游離水階段發(fā)現爐膛襯里脫水[4]上下部不均勻，上部襯里脫水快，下部襯里脫水慢，且戴手套觸摸時(shí)，下部襯里局部為常溫，主要原因為：長(cháng)明燈點(diǎn)的少，導致部分襯里無(wú)法烘到;長(cháng)明燈燃燒狀況不好，有的長(cháng)明燈手閥卡量，導致燃燒不充分。

　　處理方法：定期切換長(cháng)明燈，保證爐膛各部位受熱盡量均勻;

　　調整長(cháng)明燈燃燒情況，保證其充分燃燒。

　　2.6未安裝O2、CO含量分析儀

　　由于烘爐前尚未安裝煙氣O2、CO含量分析儀[5]，無(wú)法根據煙氣氧含量進(jìn)行調節，導致加熱爐熱效率偏低，且燃料氣消耗增加，爐管氧化加快。

　　3烘爐后的檢查及問(wèn)題處理

　　烘爐后進(jìn)入反應加熱爐爐內檢查發(fā)現的問(wèn)題及處理情況(見(jiàn)表2)。

　　4烘爐小結

　　(1)烘爐操作中要注意低溫下定期切換長(cháng)明燈且確�；鹧娉浞秩紵�，使爐膛各部位受熱均勻，盡量降低襯里皸裂的可能性。

　　(2)個(gè)別火盆耐火磚之間裂度過(guò)大。一方面加強施工過(guò)程中耐火磚砌筑質(zhì)量的控制;另一方面避免出現烘烤不到的盲點(diǎn)，導致高溫狀態(tài)下盲點(diǎn)部位迅速升溫而產(chǎn)生裂縫。

　　(3)烘爐前務(wù)必仔細檢查并充分調試好設備、儀表、電氣并盡量避免人為偶發(fā)事件的發(fā)生，如烘爐過(guò)程中爐膛溫度的突增、DCS停電、緊急切斷閥觸片松動(dòng)等，如上現象不僅延長(cháng)了烘爐進(jìn)程，也影響了烘爐的效果。

　　(4)烘爐曲線(xiàn)的制定問(wèn)題。烘爐實(shí)踐發(fā)現脫除游離水的溫度定在150℃更有利于游離水的脫除。

　　(5)部分爐管與支撐脫離。該問(wèn)題反映了施工過(guò)程中的缺失，爐管的施工影響到加熱爐的長(cháng)期穩定運行。另外，爐襯的施工對保證加熱爐的使用壽命起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在今后的施工過(guò)程中需要更加嚴把質(zhì)量關(guān)，確保加熱爐的安全平穩運行。

　　參考文獻

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大學(xué)化學(xué)論文11

　　摘 要：［摘要］ 以高等農業(yè)院校本科應用型人才培養為目標，對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內容、完善評價(jià)體系等三個(gè)模塊。真正實(shí)現了學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文

　　［摘要］以高等農業(yè)院校本科應用型人才培養為目標，對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內容、完善評價(jià)體系等三個(gè)模塊。真正實(shí)現了“學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生團隊協(xié)作能力，實(shí)現終身學(xué)習的理念。

　　［關(guān)鍵詞］教學(xué)內容；教學(xué)模式；評價(jià)體系

　�。壑袌D分類(lèi)號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(20xx)06-0109-02

　　東北農業(yè)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課主要針對工科學(xué)生所設立，是一門(mén)重要的公共基礎實(shí)驗課。一直以來(lái)都存在著(zhù)學(xué)生層次差距較大，實(shí)驗內容設置單一，評價(jià)體系難以量化，不同層次的學(xué)生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)生缺乏課堂參與、討論的機會(huì )，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在理論知識上不求甚解，實(shí)驗過(guò)程中，遇到特殊現象不主動(dòng)分析原因，使學(xué)生養成被動(dòng)接受，機械地完成實(shí)驗內容。進(jìn)入21世紀，人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉變，變革實(shí)驗教學(xué)內容與重構大學(xué)教學(xué)模式和評價(jià)體系成為當前亟待解決的問(wèn)題之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生相互溝通、團隊相互協(xié)作的能力，實(shí)現終身學(xué)習的理念，需要創(chuàng )立新的多元立體化的教學(xué)模式。讓大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)真正達到以“學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學(xué)目的。真正實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育轉化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉化,由繼承性學(xué)習向創(chuàng )新性學(xué)習的教育轉化。

　　一優(yōu)化整合實(shí)驗內容

　　傳統的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程內容設置順序沒(méi)有與學(xué)生相應理論課內容同步，并且課程內容設置存在知識點(diǎn)重復、內容枯燥，有些實(shí)驗內容數十年不變，教材體系明顯不符合化學(xué)實(shí)驗發(fā)展的特點(diǎn)，與高等教育培養具有現代化開(kāi)拓精神和自主創(chuàng )新人才的戰略目標不相適應。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗主要針對大一學(xué)生開(kāi)設，實(shí)驗內容首先應從學(xué)生實(shí)驗基本操作水平出發(fā)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生實(shí)驗能力，注重個(gè)性化、興趣化培養。所以我校在實(shí)驗課開(kāi)課時(shí)間略遲于理論課，在操作難度設置上采取階梯式培養。依據“重基礎，強能力，寬專(zhuān)業(yè)，高素質(zhì)”的新時(shí)代人才培養目標，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系既要注重規范的實(shí)驗基本操作技能，又要吸收專(zhuān)業(yè)實(shí)驗及科研課題的精華，突出現代化學(xué)實(shí)驗的特點(diǎn)[1]。在實(shí)驗內容方面上首先設置驗證性試驗，例如粗實(shí)驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養學(xué)生基本操作技能以及培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣和安全意識，嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高分析、解決問(wèn)題能力。拓展實(shí)驗內容相應提高綜合性實(shí)驗和自行設計實(shí)驗設置比例，綜合性實(shí)驗內容的選擇要立足基礎、貼近實(shí)際生產(chǎn)和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學(xué)科的研究方法，有效提高學(xué)生文獻查閱、綜合分析問(wèn)題等素質(zhì)。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎較好的學(xué)生有更大的提升空間，設置了開(kāi)放實(shí)驗，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習環(huán)境和實(shí)驗條件，實(shí)驗內容為老師科研課題或課題相關(guān)方向，也可以是老師選擇與日常生活相關(guān)的課題，學(xué)生通過(guò)興趣選擇題目，通過(guò)課余時(shí)間查閱資料，選擇實(shí)驗儀器藥品，確定實(shí)驗方法，設計實(shí)驗方案，通過(guò)興趣化進(jìn)行實(shí)驗，不僅能增進(jìn)理論知識的學(xué)習，提高操作能力，激發(fā)創(chuàng )新意識[2]，也為將來(lái)繼續深入學(xué)習，打下了堅實(shí)的基礎。

　　二強化教學(xué)模式的改革

　　1導學(xué)-助學(xué)-自學(xué)的學(xué)習模式根據調查將學(xué)生按性格、基礎、專(zhuān)長(cháng)等特點(diǎn)分組，采用2人小組，8人大組的.分組方法，教師作為課堂的組織者、引導者，在課前預留結構性問(wèn)題，以問(wèn)題為紐帶引導學(xué)生進(jìn)行預習，學(xué)生通過(guò)查詢(xún)網(wǎng)上資源等方法更有效、快速的預習。鼓勵對將進(jìn)行的實(shí)驗細節提出改進(jìn)，通過(guò)組間討論和教師的協(xié)助，對可行性改進(jìn)方面，實(shí)際進(jìn)行操作驗證，這種預習模式能有效地通過(guò)預習增強對實(shí)驗操作細節的了解，通過(guò)驗證促進(jìn)對實(shí)驗內容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預留的問(wèn)題，漸進(jìn)地實(shí)施“基于問(wèn)題導向”的教學(xué)模式，可以有效避免學(xué)生消極和焦慮情緒，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、效能感和團隊協(xié)作能力。課堂上教師首先應當創(chuàng )造民主和諧的教學(xué)氛圍,給學(xué)生預留充足的思考問(wèn)題和發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間。引導和協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗，培養學(xué)生探索問(wèn)題、善于發(fā)現問(wèn)題、自主解決問(wèn)題能力。選取適合的實(shí)驗，采用師生互換角色教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇題目，組內根據學(xué)生性格、專(zhuān)長(cháng)選擇收集資料、總結觀(guān)點(diǎn)、課堂展示等分工，這種教學(xué)模式有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養；開(kāi)展組內討論，增強學(xué)生之間團隊合作精神，提高學(xué)生總結問(wèn)題的能力；教師要在此期間，適當地給予指導，促進(jìn)學(xué)生養成“想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì )問(wèn)”的習慣[3]，培養學(xué)生主動(dòng)積極的問(wèn)題意識、善于提問(wèn)的質(zhì)疑精神及總結歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統化、完整化。2.教育技術(shù)現代化建設信息科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生學(xué)習工具逐漸智能化，為了使教師和學(xué)生溝通無(wú)極限、無(wú)時(shí)限，構建多維網(wǎng)絡(luò )立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實(shí)現了隨時(shí)、隨地、隨需的無(wú)縫學(xué)習。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在實(shí)驗教學(xué)中的應用，增強學(xué)生對實(shí)驗課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識講解的實(shí)效，不斷提高實(shí)驗教學(xué)的效果。

　　三完善實(shí)驗成績(jì)評價(jià)體系

　　目前實(shí)驗課成績(jì)評價(jià)很難量化，實(shí)驗課成績(jì)評定一直是實(shí)驗教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)�，F在教師大多對學(xué)生實(shí)驗課成績(jì)評定主要考察學(xué)生對實(shí)驗基本操作掌握，實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)情況等。但實(shí)驗課成績(jì)應當體現學(xué)生的實(shí)驗操作技能、綜合分析能力、自主學(xué)習、創(chuàng )新精神、進(jìn)步程度等方面綜合素質(zhì)的客觀(guān)評價(jià)。所以構建評價(jià)主體多元化、考核內容多元化、考核方式多元化、科學(xué)、完善、公正的化學(xué)實(shí)驗成績(jì)評定體系，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考改變實(shí)驗操作細節提高創(chuàng )新思維，養成良好的科研習慣。我校主要采用定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合，形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合、學(xué)生自我評價(jià)與相互評價(jià)相結合、團隊評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結合以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步記錄，構建大學(xué)化學(xué)實(shí)驗“多元化”教學(xué)模式考評體系。教學(xué)考評體系力求實(shí)現全面性、開(kāi)放性、公平性的評價(jià)標準。具體考察點(diǎn)見(jiàn)表1[4]。1形成性評價(jià)考核教師普遍都是通過(guò)課前提問(wèn)形式來(lái)考察學(xué)生的預習情況，但課前提問(wèn)只針對少部分的學(xué)生，學(xué)生會(huì )心存僥幸不重視預習，我校主要通過(guò)預習報告來(lái)檢驗學(xué)生課前準備情況，這種形式具有普遍性，而且學(xué)生可以通過(guò)多種方式提出改進(jìn)實(shí)驗操作細節的建議檢驗預習情況。2實(shí)驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學(xué)合成裝置的搭制用操作考核制來(lái)檢驗，對學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行考核打分，既可以量化學(xué)生成績(jì)，又起到了督促學(xué)生規范化基本操作的作用。3綜合素質(zhì)考核綜合設計性實(shí)驗考查，由學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，選取測定方法，根據所得數據分析數據的可靠性。有效地體現出學(xué)生獨立應對問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力及總結寫(xiě)作的水平。4化學(xué)實(shí)驗理論知識考核為了彌補實(shí)驗考核及課堂上無(wú)法體現的操作之外其他相關(guān)知識點(diǎn)，我們有針對性地設計并制作了化學(xué)實(shí)驗網(wǎng)上考試系統。利用自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)上實(shí)驗考試系統進(jìn)行實(shí)驗理論知識考核。學(xué)生通過(guò)考試系統可隨機抽取客觀(guān)題，由計算機系統直接批閱，主觀(guān)題教師在線(xiàn)批閱試卷。系統根據班級章節題型難易度進(jìn)行統計分析，幫助教師了解學(xué)生知識的掌握情況[5]�？傊�，培養創(chuàng )新的實(shí)驗人才是現代高�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的重要目標之一，構建多層次的創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)體系是完成目標的有效途徑。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗內容，教學(xué)模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學(xué)生的科研素質(zhì)、實(shí)驗技能和創(chuàng )新能力。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革是是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，為培養創(chuàng )新型人才發(fā)揮了很大作用。

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大學(xué)化學(xué)論文12

　　[摘要]有機化學(xué)實(shí)驗作為有機化學(xué)的重要組成部分，是理工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎實(shí)驗課程。文章對有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革進(jìn)行了全面的探索和實(shí)踐，介紹了改革后的有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的具體做法，并取得了良好的效果。

　　[關(guān)鍵詞]有機化學(xué)實(shí)驗;教學(xué)改革;探索與實(shí)踐

　　目前，高等教育正在不斷深化，加強實(shí)驗教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的迫切要求[1,2]。有機化學(xué)實(shí)驗是有機化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，以往的有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)大多以驗證性實(shí)驗為主，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng )新意識的培養，也不利于調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革，志在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養學(xué)生的探索、創(chuàng )新精神與求異意識，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，提高大學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的應用能力，以適應當代社會(huì )快速發(fā)展的需求[3-5]。遼東學(xué)院有機化學(xué)實(shí)驗是面向應用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)重要課程。從1995年起，我們就對有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了初步探索，近年來(lái)，我們在借鑒國內高等院校實(shí)驗教學(xué)改革成功經(jīng)驗的同時(shí)，結合我校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，再結合用人單位對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力的要求，并在總結以前的實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)一步對有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的內容、方法及模式進(jìn)行了全面的改革和深化，并編寫(xiě)了符合本校各專(zhuān)業(yè)特色的有機化學(xué)實(shí)驗講義，其中實(shí)驗內容分成五個(gè)層次，即基礎性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗、研究性實(shí)驗和趣味性實(shí)驗，以求對學(xué)生的實(shí)驗能力進(jìn)行系統、全面地訓練，期望培養出適應國家和社會(huì )發(fā)展需要的具有創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才。

　　1精選基礎性實(shí)驗，鞏固及培養學(xué)生的有機化學(xué)基礎理論與基本操作技能

　　結合我校應用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際情況，及時(shí)修訂各專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)大綱，并根據大綱，針對不同的專(zhuān)業(yè)，精選出具有代表性的基礎性實(shí)驗，如對于生物工程專(zhuān)業(yè)，偏重選擇與生物及藥物相關(guān)的實(shí)驗，如乙酰水楊酸(阿司匹林)、對氯甲苯(殺蟲(chóng)劑)的合成;對于環(huán)境及礦物工程專(zhuān)業(yè)，偏重選擇治理環(huán)境及浮選藥劑的實(shí)驗，如十二烷基苯磺酸鈉等。此外，并逐步采用先進(jìn)的實(shí)驗技術(shù)，如熔點(diǎn)的測定，采用顯微鏡法和差示掃描量熱儀(DSC)法。通過(guò)這些實(shí)驗的練習，旨在讓學(xué)生掌握有機化學(xué)基礎理論和基本操作技能與實(shí)驗方法，為下一步開(kāi)展綜合性、設計性及研究性實(shí)驗打下良好的基礎。

　　2強化綜合性實(shí)驗，培養和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

　　以前我們所開(kāi)設的實(shí)驗內容相對簡(jiǎn)單，大多為一些經(jīng)典的驗證性實(shí)驗，綜合性和設計性實(shí)驗所占比重較小。教學(xué)內容模式化，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常是邊看實(shí)驗講義，邊做實(shí)驗，照方抓藥，依葫蘆畫(huà)瓢，不重視實(shí)驗的細節和過(guò)程，對做過(guò)的實(shí)驗中的操作、反應機理、遇到問(wèn)題的解決方法記憶不牢，認識不深，這就難以培養學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也不利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，很難達到培養高素質(zhì)、創(chuàng )新型人才的目的，更談不上對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法的培養，也很難適應當今社會(huì )的需要。針對這些情況和問(wèn)題，我們大幅度增加了綜合性實(shí)驗的開(kāi)出率，例如開(kāi)設的阿司匹林的合成與鑒定實(shí)驗，首先要求學(xué)生通過(guò)查閱文獻，了解阿司匹林的發(fā)展歷史、性質(zhì)及相關(guān)用途，并通過(guò)預習與具體實(shí)驗過(guò)程，掌握合成原理及方法，鞏固操作技能;其次要求學(xué)生利用紅外光譜儀(FT-IR)表征其結構，并初步了解FT-IR的基本原理，掌握FT-IR的基本操作，同時(shí)能分析相關(guān)官能團的紅外歸屬;最后要求學(xué)生利用DSC測試阿司匹林的熱力學(xué)性質(zhì)，通過(guò)這些綜合性實(shí)驗的訓練，學(xué)生的動(dòng)手能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)得到了強化與提高，同時(shí)也培養了學(xué)生的嚴肅認真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹的工作作風(fēng)，另外也讓學(xué)生提前了解與掌握一些先進(jìn)的大型實(shí)驗儀器設備及實(shí)驗技術(shù)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面。

　　3加強設計性實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　設計性實(shí)驗是啟發(fā)性教學(xué)手段之一，也是實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展方向。設計性實(shí)驗就是要打破現成的實(shí)驗方案，要求學(xué)生根據老師給定的實(shí)驗項目，通過(guò)查閱相關(guān)的文獻、資料，擬定書(shū)面實(shí)驗方案及具體操作步驟，根據所設計的實(shí)驗方案，如冬青油的設計與合成實(shí)驗等，需要學(xué)生列出實(shí)驗所需藥品、試劑的用量與所用的儀器設備，之后交給指導教師評閱。教師再組織學(xué)生討論這些實(shí)驗方案的可行性，并根據實(shí)驗室所能提供的條件，修改實(shí)驗方案，并最終確定最佳方案，讓學(xué)生獨立完成實(shí)驗操作。實(shí)驗結束后，教師要對實(shí)驗進(jìn)行總結，再次組織學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行討論，并要求學(xué)生認真完成實(shí)驗報告，也可根據實(shí)驗結果要求學(xué)生寫(xiě)出科技論文。通過(guò)設計性實(shí)驗的鍛煉，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，而且對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力和動(dòng)手能力有明顯的效果，是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的有效途徑，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的論文寫(xiě)作能力和熟練查閱文獻的能力，此外，通過(guò)總結，使學(xué)生對自己的實(shí)驗方案和科學(xué)研究過(guò)程的認識有一個(gè)提高，并能從實(shí)驗中提出問(wèn)題，有利于引導學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗的科學(xué)研究，為今后進(jìn)行獨立的科學(xué)研究打下堅實(shí)的基礎。

　　4探索研究性實(shí)驗，培養學(xué)生的'研究能力和團隊精神

　　為激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，學(xué)校設立大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗研究基金，要求學(xué)生自愿組成研究小組，每小組成員3~4人，教師結合自己的科研，提供階段性的研究課題，通過(guò)雙向選擇，確定每個(gè)研究小組的實(shí)驗項目及指導教師。學(xué)生研究小組可以從實(shí)驗預備工作入手，逐步過(guò)渡到承擔部分科研工作。通過(guò)讓學(xué)生參與或承擔部分科研工作，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且更重要的是，使其在學(xué)習期間，盡可能多地接觸到高新技術(shù)和應用技術(shù)，擴大其知識面，開(kāi)闊其思路與視野，此外，也使學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗知識與技能得到實(shí)際上的應用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，這對于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與實(shí)驗創(chuàng )新能力，有著(zhù)極其重要的意義，同時(shí)也可以在學(xué)生中創(chuàng )造科研氛圍，培養他們的科研興趣，形成教研相助的教學(xué)模式，讓教學(xué)為科研服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

　　5開(kāi)展趣味性實(shí)驗，提高學(xué)生的學(xué)習興趣

　　興趣是學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去認識、實(shí)踐和創(chuàng )造。傳統的有機化學(xué)實(shí)驗所用的化學(xué)藥品和合成產(chǎn)物往往是學(xué)生很陌生的，學(xué)生對其不感興趣，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中常感到枯燥無(wú)味。為了提高學(xué)生對有機化學(xué)實(shí)驗的興趣，提高學(xué)生做實(shí)驗的積極性，我們選擇了一些與我們日常生活密切相關(guān)的實(shí)驗項目，做到了趣味性與實(shí)用性相結合。例如：從紅辣椒中提取紅色素，從煙葉中提取煙堿，及從茶葉中提取咖啡因等實(shí)驗。

　　6推廣微型化實(shí)驗，培養學(xué)生的節能減排和環(huán)保意識

　　美國W.D.mago博士在基礎有機化學(xué)實(shí)驗中于1982年試用微型化并獲得成功，以后推廣到無(wú)機化學(xué)、普通化學(xué)中。微型化學(xué)實(shí)驗是在綠色化學(xué)思想指導下，用預防化學(xué)污染的新思想，對常規實(shí)驗進(jìn)行改革而發(fā)展起來(lái)的化學(xué)實(shí)驗的新方法和新技術(shù)。微型化學(xué)實(shí)驗具有實(shí)驗儀器小、功能多、易封閉、操作安全、反應時(shí)間短、現象明顯、節約實(shí)驗用品、對環(huán)境的污染小等特點(diǎn)，在有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。以前進(jìn)行的常量實(shí)驗，其藥品不僅用量大、易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性，而且消耗也大，產(chǎn)物及副產(chǎn)物量多，后處理困難，而且排放的三廢多，帶來(lái)一定的環(huán)境污染問(wèn)題。此外，常規反應裝置占用空間較大，實(shí)驗時(shí)間較長(cháng)，這既加大了實(shí)驗經(jīng)費的開(kāi)支，又增加了師生的工作量，同時(shí)也不利于師生的身心健康。為了更好的培養學(xué)生的節能減排與環(huán)境保護意識，以及節約成本，提高效率，我們根據自身的教學(xué)實(shí)際條件，在保證實(shí)驗教學(xué)效果的前提下，我們對實(shí)驗方法、儀器裝置進(jìn)行更新或創(chuàng )新設計，將大部分實(shí)驗微型化與小量化，使微、小、常合理結合，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢。通過(guò)這幾年的實(shí)踐證明，微型實(shí)驗除具有安全性高、污染小等優(yōu)點(diǎn)外，還充分顯示出小、快、靈的特點(diǎn)。例如苯乙酮的合成及紅外分析，采用常規實(shí)驗，所用的無(wú)水苯及乙酸酐的加入量分別為31mL與6mL，且還需要較多的相關(guān)藥品，如三氯化鋁20g，苯30mL，濃鹽酸50mL，而紅外分析只用微量級別的，剩余的產(chǎn)物只能回收保存;改為微型實(shí)驗后，每步現象明顯，且藥品量只有常規實(shí)驗的1/10左右，這不僅減少了揮發(fā)物和反應剩余物的排放量，而且水電的消耗減少，大大降低了實(shí)驗成本，實(shí)驗時(shí)間短，同時(shí)實(shí)驗環(huán)境條件也得到了改善。

　　7利用多媒體課件，輔助和改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法

　　隨著(zhù)現代教育技術(shù)的快速發(fā)展以及多媒體課件的大量普及，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，常利用多媒體課件，輔助和改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法。多媒體逼真的畫(huà)面，可以讓學(xué)生們能夠從多角度直觀(guān)、形象、生動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察，使難以理解的內容形象化，有助于學(xué)生學(xué)習與理解。在學(xué)校的資助下，我們編制了有機化學(xué)實(shí)驗多媒體教學(xué)軟件來(lái)輔助教學(xué)，例如：采用Flash演示紅外光譜的基本原理與操作，通過(guò)多媒體演示，幫助學(xué)生理解和把握實(shí)驗過(guò)程，讓學(xué)生從視、聽(tīng)等各個(gè)角度全面獲取教學(xué)信息，尤其是動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　8結語(yǔ)

　　幾年來(lái)，通過(guò)實(shí)踐鞏固基礎，加強綜合性、設計性及研究性實(shí)驗，開(kāi)展趣味性實(shí)驗，推廣微型化實(shí)驗的改革模式表明，這對培養學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、科研能力及節能減排與環(huán)保意識等綜合素質(zhì)是十分必要的，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)驗興趣。今后我們將不斷地努力進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新和探索，面向社會(huì )需求，在提高人才培養質(zhì)量的同時(shí)，不斷提升核心競爭力，只有這樣才能使學(xué)生適應時(shí)代的要求，迎接新的挑戰。

　　參考文獻

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大學(xué)化學(xué)論文13

　　[摘要]對應用型人才的培養是實(shí)現社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的重要條件，本文分析探討了目前應用型本科院校大學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，結合本校及個(gè)人大學(xué)化學(xué)課程實(shí)踐及探索，對大學(xué)化學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)提出幾點(diǎn)建議，以期提高應用型人才素質(zhì),促進(jìn)應用型本科院校的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]應用型本科；大學(xué)化學(xué)；教學(xué)方法

　　近年來(lái)我國高等教育趨于向大眾化及多樣化的特點(diǎn)發(fā)展，因此除了研究型大學(xué)之外，應用型本科院校得到蓬勃發(fā)展，應用型本科教育對于滿(mǎn)足中國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，對高層次應用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時(shí)代精神和社會(huì )發(fā)展要求的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教育觀(guān)為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿(mǎn)足和適應經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展需要的新的教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養具有較強社會(huì )適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才[1-3]。應用型本科院校注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養應用型人才，從教學(xué)體系建設體現“應用”二字，其核心環(huán)節是實(shí)踐教學(xué)。大學(xué)化學(xué)是高等學(xué)校非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)重要基礎課，通過(guò)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習，使學(xué)生具備初步分析和解決一些涉及化學(xué)的工程實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養學(xué)生獨特的思維方法和研究方法。大學(xué)化學(xué)的學(xué)習對于應用型本科院校應用型人才的培養及其重要，對學(xué)生在后續學(xué)習專(zhuān)業(yè)課階段的效果也起到了至關(guān)重要的作用，本文就應用型本科院校大學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及教學(xué)改革的方向進(jìn)行了探討。

　　1大學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.1學(xué)生學(xué)習積極性不高

　　學(xué)生學(xué)習的積極性是制約學(xué)習效果的重要因素，它是指大學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的一種自覺(jué)的能動(dòng)的心理狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習、維持學(xué)習并將學(xué)習導向某一確定目標的原動(dòng)力[4]。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，和高中階段相比，作息時(shí)間及約束制度都松懈很多，大學(xué)化學(xué)課程多開(kāi)設在第一和大二階段，不少學(xué)生學(xué)習目標并不明確，沒(méi)有考研和就業(yè)壓力，因此學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習目標也不明確，很多學(xué)生放縱自己沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò )游戲中，致使學(xué)習態(tài)度消極。學(xué)生學(xué)習積極性不高，最終導致了應用型本科院校培養的學(xué)生質(zhì)量不高，影響學(xué)校發(fā)展。

　　1.2教學(xué)手段單一

　　教學(xué)手段是應用型本科院校教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，教學(xué)手段對于教學(xué)效果的提升起著(zhù)很大的作用，大學(xué)化學(xué)作為基礎學(xué)科的一門(mén)分支學(xué)科，目前教學(xué)手段主要是以教師板書(shū)講授為主，這種教學(xué)手段和高中階段相仿，這樣傳統的教學(xué)模式，教師為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)效果與教學(xué)目的不明確，同時(shí)使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種機械式的教學(xué)方式使教師成了傳遞講義的工具，課堂失去了化學(xué)學(xué)科的趣味性，嚴重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。教學(xué)內容往往只依賴(lài)于課程教材，忽略了與網(wǎng)絡(luò )平臺的溝通、互動(dòng)，難以獲得相關(guān)的新理論、新方法、新技術(shù)。因此沒(méi)有創(chuàng )新的教學(xué)手段也是制約應用型本科院校大學(xué)化學(xué)教學(xué)效果的重要因素。

　　1.3實(shí)驗課時(shí)太少

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗是以通過(guò)基本操作技能培養，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為目的的實(shí)踐性環(huán)節。傳統的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗是沿襲教師講解實(shí)驗內容和操作步驟，學(xué)生完全按照設定的程序“照方抓藥”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不利于應用型本科院校培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新探究能力，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中最大的問(wèn)題就是實(shí)驗環(huán)節課時(shí)太少，以西安航空學(xué)院材料工程學(xué)院為例，材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)及材料成型及控制專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了大學(xué)化學(xué)課程，課時(shí)一共48課時(shí)，其中理論課時(shí)44課時(shí)，實(shí)驗課時(shí)僅僅為4課時(shí)，通過(guò)近幾年的教學(xué)情況來(lái)看，4課時(shí)僅能做完一個(gè)綜合性實(shí)驗，因此這種情況對于培養應用型人才的目標來(lái)說(shuō)是非常不利的。

　　2大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革探討

　　2.1做好教學(xué)準備

　　教學(xué)的準備，也就是我們每一個(gè)老師都不能缺少的備課環(huán)節，對于備課，我們經(jīng)常說(shuō)，要想給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水，其實(shí)現在的課堂教學(xué)要求我們不僅僅是一桶水，應該是兩桶水甚至更多，同時(shí)針對建設應用型本科的要求，課堂教學(xué)一定要做到理論聯(lián)系實(shí)際，這就更高層次的要求備課一定要充分。例如《大學(xué)化學(xué)》課程里的氣體反應這一章節，應重點(diǎn)講解工業(yè)上很經(jīng)典的氮氣和氫氣反應合成氨的工藝過(guò)程，因為這個(gè)反應工藝很經(jīng)典，所以可以查詢(xún)到很多相關(guān)的資料，比如說(shuō)其他學(xué)校的'精品課程里對這個(gè)反應工藝講解的教學(xué)視頻以及相關(guān)的工藝過(guò)程的動(dòng)畫(huà)等等，都可以拿來(lái)借鑒，從而讓學(xué)生對這樣一個(gè)經(jīng)典的工藝過(guò)程加深印象�？傊�，對于大學(xué)化學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)準備并不是把教案寫(xiě)好就可以了，還要做到對課堂把控的準備，只有對課堂做好充分的準備，才能有的放矢，才能做到心中有數，才能有效提高學(xué)生的積極性，才能自信滿(mǎn)滿(mǎn)的走上講臺，才能提高大學(xué)化學(xué)的授課效果。

　　2.2豐富教學(xué)手段

　　對于課堂教學(xué)手段，首先，將多媒體教學(xué)有效的運用到實(shí)際的大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，最大效果的把準備的教學(xué)內容很好的講解出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生最大程度的吸收消化，在多媒體運用的同時(shí)，大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)上一定要多和學(xué)生互動(dòng)，講到關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)的時(shí)候應該慢一些、甚至停下來(lái)，讓不同程度的學(xué)生都能夠跟上講授重點(diǎn)的進(jìn)度，并且講完一個(gè)完整的知識點(diǎn)后，應該盡量做一個(gè)短小精湛的總結讓學(xué)生再次加深印象。其次，合理有效的做好翻轉課堂，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內容與高中化學(xué)有眾多的相似之處，因此，應該由傳統的教師為主體模式轉變?yōu)閷W(xué)生為主體，例如能源化學(xué)這一章節，可以讓學(xué)生查閱多方面的資料，將學(xué)生進(jìn)行分組翻轉課堂講解，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也可活躍課堂氛圍。第三，板書(shū)也是一個(gè)重要的教學(xué)手段，一個(gè)漂亮的板書(shū)很重要，最美觀(guān)的板書(shū)是一面黑板寫(xiě)六行字體，并且應當是由不同顏色的粉筆組成，應該標出重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是顏色不易超過(guò)三種。當然這些都是很細節的問(wèn)題，需要我們在教學(xué)過(guò)程中慢慢的把握和體會(huì )。

　　2.3加強實(shí)驗教學(xué)環(huán)節

　　應用型本科院校注重學(xué)生實(shí)踐能力，大學(xué)化學(xué)更是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的課程，實(shí)驗環(huán)節的進(jìn)行不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生對于該課程學(xué)習的積極性。由于大學(xué)化學(xué)內容多，總課時(shí)少，因此通過(guò)減少理論課時(shí)來(lái)加大實(shí)驗教學(xué)量這一方法就行不通了。作者認為，應該采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，就是將學(xué)科理論知識與實(shí)踐操作融為一體，以材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，大學(xué)化學(xué)課程中實(shí)驗主要是材料的制備和表征，因此可將無(wú)機非金屬材料的制備方法及表征手段做為專(zhuān)題融入到理論教學(xué)中，同時(shí)，可以在理論教學(xué)中通過(guò)視頻或者簡(jiǎn)易方法加入多個(gè)演示性實(shí)驗的操作，這樣既可以加強學(xué)生對實(shí)驗操作環(huán)節的熟悉程度，提高學(xué)生對大學(xué)化學(xué)學(xué)習的興趣，還能加強應用型本科教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節[5]。

　　3結語(yǔ)

　　大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，在應用型本科培養過(guò)程中有著(zhù)重要的地位，應用型本科高校大學(xué)化學(xué)的教學(xué)改革是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，除了做好教學(xué)準備、豐富教學(xué)手段以及加強實(shí)驗環(huán)節外，還有很多需要改進(jìn)的地方�？傊�，我們應該把激情和熱情落實(shí)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中，努力上好每一節課，提高教學(xué)能力，為培養應用型人才而努力。

　　參考文獻

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大學(xué)化學(xué)論文14

　　大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)重要的基礎學(xué)科，是高等院校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可缺少的一門(mén)課程。同時(shí)也是我校包裝工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎課程。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，讓包裝工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能跟上千變萬(wàn)化的前沿科技，對涉及化學(xué)的一些實(shí)際問(wèn)題，可以做出初步的分析和判斷。同時(shí)為包裝工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習做好鋪墊。大學(xué)化學(xué)教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)形式以及考核方式，都應適應該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本能力以及專(zhuān)業(yè)培養目標的需要。

　　一、大學(xué)化學(xué)的重要性

　　中國工程院院士黃尚廉教授指出：“工程是各式各樣的，但其基礎仍是相通的，化學(xué)已深入到機械、電氣、熱力、能源、材料、信息、生命等各個(gè)科技領(lǐng)域之中，大學(xué)生的基礎化學(xué)教育是非常有必要加以重視的，不能只看局部和眼前而就事論事。另外，同濟大學(xué)劉艷生等[2]查閱了該校環(huán)境、材料、機械工程、汽車(chē)工程等8個(gè)系1991年后的322篇博士和碩士論文，其中有106篇不同程度地與化學(xué)直接相關(guān)，從一個(gè)側面體現了化學(xué)學(xué)科的基礎性、滲透性和重要性。包裝工程是一個(gè)綜合性的科學(xué)與技術(shù)，數學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)與工程、生命科學(xué)等學(xué)科對包裝工程學(xué)科的發(fā)展具有重大影響�；瘜W(xué)是包裝工程專(zhuān)業(yè)后續包裝材料學(xué)、包裝防護原理等專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎，在包裝工程專(zhuān)業(yè)中具有重要的地位。

　　二、目前教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.學(xué)生學(xué)習目的不明確。包裝工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)化學(xué)課程安排在大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)課，學(xué)生剛剛獨立外出學(xué)習，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來(lái)工作學(xué)習目標不明確[3]，對自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有很多的了解，有的甚至對于包裝工程專(zhuān)業(yè)所具有的學(xué)科綜合性更是一無(wú)所知，因此，有很多學(xué)生認為大學(xué)化學(xué)與自己的專(zhuān)業(yè)離得太遠，認為學(xué)習化學(xué)用處不大，學(xué)習的積極性不高，學(xué)習效果自然也不理想。這就提醒我們，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識，還要告知學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的必要性和重要性，提高學(xué)生學(xué)習的效果和學(xué)習的積極性。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)不突出。培養應用型人才是地方工科院校打造特色教育的著(zhù)眼點(diǎn)�；瘜W(xué)與材料、生物、金屬、能源、機電、電子技術(shù)等學(xué)科相互滲透。包裝工程是一個(gè)綜合性的科學(xué)與技術(shù)，數學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)與工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、生命科學(xué)等學(xué)科對包裝工程學(xué)科的發(fā)展具有重要影響。而目前大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內容還是遵循非化學(xué)研究類(lèi)、非化學(xué)生產(chǎn)類(lèi)的學(xué)生普遍的教學(xué)內容進(jìn)行授課，并沒(méi)有很好的跟包裝工程專(zhuān)業(yè)要求掛鉤。

　　3.教學(xué)方法陳舊。傳統的教學(xué)方法不能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。根據現在大學(xué)生的培養目標，要求教學(xué)內容涉及面要廣，而且教學(xué)內容要新，要能解決一些實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，這就要求教師突破傳統，建立現代教學(xué)理念，應用現代教育手段實(shí)現人才培養目標。

　　4.成績(jì)考核方式單一，考后總結不到位�？荚囀墙虒W(xué)中經(jīng)常采用的一種手段，各類(lèi)各級考試的目的都是為了對學(xué)生所學(xué)知識和能力進(jìn)行評價(jià)，考試應對學(xué)生的學(xué)習起到積極的推動(dòng)作用。對于大學(xué)化學(xué)課程，考核方法還沒(méi)有發(fā)生根本性變化，現在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統考核方式，這種考試方法雖然能夠檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，但是也導致學(xué)生為應付考試而對相關(guān)的理論知識死記硬背，出現“高分低能”現象，不利于提高學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造能力，這與培養應用型人才的目標是相悖的。同時(shí)，學(xué)生考試完后，教師只根據卷面成績(jì)對考試結果進(jìn)行分析，考試情況分析顯示學(xué)生的成績(jì)符合正態(tài)分布，就說(shuō)明該方式能夠有效地考察學(xué)生的學(xué)習情況。而考后并沒(méi)有根據考試情況具體分析為什么會(huì )出現這樣的考試結果，考試只是為了考試，分析只是為了分析，并沒(méi)有對下次的教學(xué)起指導作用。

　　三、教學(xué)新方法探索

　　1.從專(zhuān)業(yè)學(xué)習角度讓學(xué)生意識到課程學(xué)習的重要性。大學(xué)化學(xué)課程是包裝工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程，教師必須在第一堂課就跟學(xué)生強調大學(xué)化學(xué)課程與包裝工程后續專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系。例如，大學(xué)化學(xué)課程與包裝材料學(xué)、包裝防護原理、涂料學(xué)等專(zhuān)業(yè)必修課有密切聯(lián)系。讓學(xué)生在明白大學(xué)化學(xué)在該專(zhuān)業(yè)中的重要性的同時(shí)也讓大一新生了解了一些自己專(zhuān)業(yè)的相關(guān)信息(部分學(xué)生對于包裝工程到底學(xué)些什么并不太清楚，高考填志愿也是比較盲目的)。這樣會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　2.立足本專(zhuān)業(yè)，突出教學(xué)重點(diǎn)。我校包裝工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)化學(xué)課程是在20xx年培養方案調整時(shí)，將無(wú)機及分析化學(xué)和有機化學(xué)合并而成的。但因為國家教委對大學(xué)生四年的總學(xué)時(shí)有嚴格的規定，包裝工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)化學(xué)課程的課時(shí)并不是以前兩門(mén)化學(xué)課課時(shí)的總和，而是相當于以前一門(mén)課的課時(shí)量。大學(xué)化學(xué)理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗課16學(xué)時(shí)。針對大學(xué)化學(xué)存在內容多學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，根據包裝工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養目標和為后續課程服務(wù)的原則，我們在《大學(xué)化學(xué)》課程的教學(xué)內容上做了相應調整。

　　3.教學(xué)方法改進(jìn)。(1)了解學(xué)生知識背景，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)。由于包裝工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)自五湖四海，高中階段化學(xué)教育背景存在較大差異，學(xué)生的`知識水平參差不齊，因此有必要在開(kāi)課前對學(xué)生的知識背景進(jìn)行摸底調查。就此，我們以問(wèn)卷的形式調查學(xué)生對化學(xué)基礎知識的認知程度、對化學(xué)學(xué)習的興趣、對本課程學(xué)習后獲得知識能力的期望等。通過(guò)分析總結調查問(wèn)卷的結果，從而對學(xué)生的化學(xué)基礎知識和學(xué)習心理有了明確清晰的認識，將教學(xué)設計和學(xué)生實(shí)際情況與需求結合進(jìn)行課程教學(xué)。以充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間引導學(xué)生有效學(xué)習、掌握教學(xué)內容。(2)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我自己并沒(méi)有特別的天賦，只有強烈的好奇心�！迸d趣才是學(xué)習的本質(zhì)動(dòng)機。講課時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)要求學(xué)習。(3)理論與實(shí)驗相互促進(jìn)的教學(xué)方式。大學(xué)化學(xué)是實(shí)踐性很強的一門(mén)課程，教學(xué)中不僅需要注重學(xué)生對理論知識的掌握，還注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養。例如，理論課上講述沉淀平衡時(shí)可要求學(xué)生根據所學(xué)的理論知識解答下面的問(wèn)題：某溶液中含有0.01 mol·L-1的Cl-和CrO42-，當逐滴加入Ag+時(shí)哪種離子先沉淀?同時(shí)，可以安排類(lèi)似的實(shí)驗，通過(guò)動(dòng)手操作，讓同學(xué)們對沉淀平衡理論有更深刻的認識。在金屬防腐部分，理論學(xué)習后，可以安排綜合型實(shí)驗，自己選擇一種金屬防護方法處理金屬表面，測定其耐腐蝕性。該實(shí)驗的安排既加強了學(xué)生對理論知識的掌握，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也跟包裝工程專(zhuān)業(yè)后續的學(xué)習密切相關(guān)。

　　4.多種考核方式相結合，并形成一定的考后信息反饋體系。大學(xué)化學(xué)是包裝工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎課程，基本理論的考核是必要的，但是還要注重實(shí)際應用所學(xué)知識能力的考核。采用多元化考核的方法對學(xué)生成績(jì)進(jìn)行綜合評定，具體的方法可以是：期末進(jìn)行閉卷考試，考核對理論知識的掌握程度，所占比率為60%;平時(shí)動(dòng)態(tài)考核占20%，動(dòng)態(tài)考核包括學(xué)生平時(shí)出勤和課堂互動(dòng)、平時(shí)的作業(yè)評價(jià)和專(zhuān)題討論、課程進(jìn)行中的章節測驗等;知識應用能力考核，這個(gè)也占20%。能力考核方法是提出一些他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)中涉及到化學(xué)的比較前沿的實(shí)際問(wèn)題，例如，能否利用反應：NO+CO=1/2N2+CO2來(lái)消除大氣污染物NO和CO呢?能源危機日益嚴重，那么水變油是否可行呢?讓他們通過(guò)查找資料提出解決問(wèn)題的方法，并且以思考題或論文的方式提交給老師，這種考核方式讓學(xué)生既學(xué)習了基本理論知識，又學(xué)會(huì )靈活應用所學(xué)化學(xué)理論知識的能力�？荚囃瓿珊�，找部分有代表性的學(xué)生進(jìn)行考后交流是十分必要的，這有利于收集學(xué)生對大學(xué)化學(xué)教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習情況的信息。通過(guò)對信息的分析和總結，進(jìn)一步指導今后教學(xué)的方向。例如，在考后找這3類(lèi)人談話(huà)，一是考試成績(jì)優(yōu)異者(卷面成績(jì)超過(guò)90分)，通過(guò)跟他們交流，了解他們考的好的原因，是教師課上得好還是對該課程有濃厚的興趣，還是考前進(jìn)行的復習很到位。二是考試不及格者，通過(guò)跟他們交流，了解他們考不好的原因，是教師課上得不好還是化學(xué)基礎差，還是考前進(jìn)行的復習不到位。三是平時(shí)表現很好而考試成績(jì)不很理想者，這類(lèi)學(xué)生平時(shí)表現很活躍，給人的感覺(jué)是完全能跟上教師的節奏，但考試成績(jì)并未達到預期結果。通過(guò)考后跟學(xué)生的交流，更好地掌握教學(xué)和情況學(xué)生心理狀態(tài)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎。

　　包裝工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設《大學(xué)化學(xué)》課程為學(xué)生建立現代化學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、完善知識體系提供途徑，同時(shí)為后續課程的學(xué)習打下基礎。在課程教學(xué)實(shí)踐中緊扣專(zhuān)業(yè)特色對教學(xué)內容、教學(xué)方式和成績(jì)考核進(jìn)行改革嘗試能促進(jìn)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)工作，同時(shí)能增強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的了解和學(xué)習的積極性。

大學(xué)化學(xué)論文15

　　摘要:圍繞師范教育及高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)對師范生的要求，尋找實(shí)驗教學(xué)的銜接點(diǎn)與對應策略，在提升師范生綜合實(shí)驗能力的同時(shí)，兼顧實(shí)驗教學(xué)能力培養，為適應未來(lái)的中學(xué)教學(xué)工作做準備．

　　關(guān)鍵詞:師范生;化學(xué)實(shí)驗技能;實(shí)驗教學(xué)能力

　　1研究的必要性

　　高等師范院校承擔著(zhù)為基礎教育培養具有專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能的年輕教師的職責，同時(shí)還被新時(shí)代賦予了教師職后培訓的新使命，需要承擔“國培”、“省培”等很多項目的實(shí)施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎教育．化學(xué)學(xué)科具有“以實(shí)驗為基礎”的學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)均具有獨特而不容忽視的作用．近年來(lái)，許多師范院校的相關(guān)研究顯示:種種改革舉措的實(shí)施對提升高師生化學(xué)實(shí)驗綜合能力效果并不顯著(zhù)．加強實(shí)驗教學(xué)研究和深化實(shí)驗教學(xué)改革是提高高�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量、增強人才培養效果的基礎［1－2］．顧明遠先生也曾提出:“當前教育中最突出的問(wèn)題是大學(xué)和中學(xué)的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學(xué)化學(xué)在課程功能、結構、內容、實(shí)施等方面均有重大創(chuàng )新和突破，尤其是實(shí)驗的內涵日漸豐富．課程改革直接對中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求，勢必對高師院�；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響．學(xué)習的終極目標應是“學(xué)以致用”，但高考制度改革和招生規模盲目擴大及其他一些因素，導致高師生的化學(xué)實(shí)驗技能仍為薄弱，尤其與中學(xué)教師所需要的實(shí)驗教學(xué)能力并不相符合．因此，研究大學(xué)與中學(xué)在化學(xué)課程尤其是實(shí)驗上的銜接有著(zhù)現實(shí)意義．

　　2化學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀分析

　　2．1高中化學(xué)實(shí)驗設置及實(shí)施現狀

　　現行的高中化學(xué)教材無(wú)論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實(shí)驗分散于對應專(zhuān)題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學(xué)1和化學(xué)2各種類(lèi)別的實(shí)驗總數分別高達58、96、107個(gè)之多［4］．另一方面，均按照高中化學(xué)課程標準的要求，單獨設置《實(shí)驗化學(xué)》選修模塊．這些設置既突出“實(shí)驗是化學(xué)的核心”學(xué)科思想，又以系統化循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的深化認識．當前高考對實(shí)驗的考核僅以選擇題和實(shí)驗問(wèn)答題形式考核基礎內容，甚少涉及實(shí)驗方案的設計和優(yōu)化，同時(shí)因教學(xué)時(shí)間、設備、師資配置等多方面原因，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中很大程度依舊呈現“帶學(xué)生觀(guān)看實(shí)驗視頻、老師講實(shí)驗、學(xué)生背實(shí)驗”的舊面貌，教材設置的實(shí)驗雖多，但很多實(shí)驗只看視頻或教師講解實(shí)驗并不直接操作，學(xué)生印象不深，實(shí)驗能力并不能提高．因此縱然課程設置再科學(xué)合理，化學(xué)實(shí)驗再增強了靈活性，但皆因缺乏對化學(xué)實(shí)驗能力的評價(jià)，學(xué)生實(shí)驗操作技能不行，綜合實(shí)驗技能更談不上．

　　2．2高師化學(xué)實(shí)驗設置和實(shí)施教學(xué)現狀

　　高師實(shí)驗課程體系在設置、內容、開(kāi)課時(shí)間上過(guò)多依附于理論課程，過(guò)分強調課程的獨立性，對不同課程之間的銜接和結合重視不夠;實(shí)驗技能的訓練則單純依附教師，方式過(guò)于單調，實(shí)驗活動(dòng)形式單一;理論課數量多于實(shí)驗課，學(xué)生缺乏足夠的操作訓練;部分實(shí)驗內容陳舊或重復出現，實(shí)驗手段缺乏時(shí)代氣息;按部就班的實(shí)驗報告冊，誘導學(xué)生滋生懶惰情緒，扼殺了學(xué)生在實(shí)驗設計和優(yōu)化方面的求知欲;高師實(shí)驗室擁有先進(jìn)的'化學(xué)實(shí)驗設備，但局限于課本上的演示或驗證性實(shí)驗，沒(méi)有發(fā)揮其應有功能，導致未來(lái)的中學(xué)教學(xué)陷入“兩難境地”—－學(xué)的無(wú)用，用的未學(xué)．調查發(fā)現高中教材中出現的先進(jìn)儀器如紅外光譜儀、X－射線(xiàn)衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點(diǎn)儀、數字密度計等，中學(xué)老師自己都不認識、不清楚．同時(shí)，與中學(xué)構建校本課程的現狀相比，高師的統編教材教材建設相對滯后，實(shí)驗內容與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗的聯(lián)系更是極為薄弱，未能體現培養“化學(xué)教師”這一根本目標和師范特色．

　　3實(shí)驗教學(xué)優(yōu)化改革

　　無(wú)機化學(xué)實(shí)驗是高師生接觸到的第一門(mén)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，是中學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接課程，是學(xué)生規范實(shí)驗操作、培養實(shí)驗創(chuàng )新能力的基礎課程，是學(xué)好化學(xué)實(shí)驗的關(guān)鍵．目前的無(wú)機化學(xué)教材內容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗內容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結合中學(xué)化學(xué)相關(guān)實(shí)驗內容和教學(xué)模式開(kāi)展高師無(wú)機化學(xué)實(shí)驗改革很有必要［6］．

　　3．1做好學(xué)情及教學(xué)分析

　　當前師范類(lèi)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高中時(shí)選學(xué)的是理化生綜合，而大學(xué)里不僅要學(xué)習多門(mén)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，還要學(xué)習化學(xué)教學(xué)論．未來(lái)的中學(xué)化學(xué)教師工作要求他們要將兩者完美結合．通過(guò)調查與訪(fǎng)談，大一新生多數覺(jué)得無(wú)論是實(shí)驗教學(xué)內容設置、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應困難．同時(shí)，高師院校配備的實(shí)驗老師基本上都是學(xué)科的專(zhuān)業(yè)老師，在實(shí)驗教學(xué)上比較側重基本知識的傳授和驗證實(shí)驗的結果，直接把實(shí)驗步驟給出，原理一講，學(xué)生只管做實(shí)驗，得結論;缺乏教學(xué)理念，對需要創(chuàng )設什么樣的實(shí)驗教學(xué)情境，學(xué)生喜歡什么，這個(gè)實(shí)驗有什么用，可以采用什么不同的實(shí)驗方式和實(shí)驗活動(dòng)，缺少思考;缺乏實(shí)驗過(guò)程的引導，對實(shí)驗現象的記錄、分析、處理方法，教師引導較少．從實(shí)驗能力上看，大學(xué)教師老是抱怨現在的大學(xué)生實(shí)驗態(tài)度、基本操作、觀(guān)察記錄能力、實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)等能力表現差，其實(shí)說(shuō)到底，大學(xué)實(shí)驗老師并不了解新課改及高考環(huán)境下學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗上達到何種水平，忽視了兩階段化學(xué)實(shí)驗間的種種“脫節”．這些事實(shí)同時(shí)影響著(zhù)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實(shí)驗能力的提升．究其原因，中高考制度改革、大學(xué)擴招難逃其責;而兩階段從課程設置、學(xué)習方式到老師教學(xué)方法上均差別迥異，無(wú)形中延長(cháng)了新生的適應期．因此，深入了解新生之前的學(xué)習背景、學(xué)習能力、基礎知識、實(shí)驗能力、興趣等，制定相應的措施是幫助高師生更好更快地適應大學(xué)化學(xué)實(shí)驗學(xué)習的根本．

　　3．2促進(jìn)實(shí)驗教師教學(xué)觀(guān)念轉變

　　戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求是既傳授化學(xué)知識和技能，又訓練科學(xué)方法和思維，同時(shí)培養科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗中是學(xué)習的主體，在教師指導下進(jìn)行實(shí)驗，訓練用實(shí)驗解決化學(xué)問(wèn)題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式［7］”．大學(xué)教育以自學(xué)為主，但學(xué)生始終需要教師適當的指導．當前高等師范化學(xué)教育多側重于個(gè)人實(shí)驗操作技能熟練程度的培養，而中學(xué)老師需要的是實(shí)驗教學(xué)技能的應用，兩者有顯著(zhù)差異．因此，應進(jìn)一步轉變大學(xué)實(shí)驗教師的教學(xué)思想，在重視實(shí)驗操作技能的同時(shí)，結合教學(xué)論在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中融入實(shí)驗的教學(xué)功能．實(shí)驗老師應明確高師生是未來(lái)中學(xué)教師的主力軍，實(shí)驗教學(xué)著(zhù)眼于未來(lái)，保證在未來(lái)的中學(xué)教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．化學(xué)教師應樹(shù)立強烈的課程資源利用和開(kāi)發(fā)的意識和責任感，利用一切可利用的實(shí)驗教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)信息，同時(shí)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展．

　　3．3調整并規范實(shí)驗教學(xué)體系

　　高等教育服務(wù)于社會(huì )，師范教育提高學(xué)生對未來(lái)中學(xué)教學(xué)工作的適應性，科學(xué)合理的實(shí)驗課程體系至關(guān)重要．我們提出“三層一線(xiàn)”實(shí)驗教學(xué)體系，即化學(xué)實(shí)驗基礎、綜合提高實(shí)驗和專(zhuān)業(yè)研究實(shí)驗3個(gè)層次，以培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識為主線(xiàn);化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課設置應多于理論課;多角度強化學(xué)生的實(shí)驗技能，努力使實(shí)驗體系和內容趨于科學(xué)和完善．

　　3．3．1重視基本操作實(shí)驗

　　無(wú)機化學(xué)實(shí)驗的重點(diǎn)是熟練而規范的操作，這是后續化學(xué)課程順利進(jìn)行及提高實(shí)驗技能的保障．傳統的“典型示范、動(dòng)作分解、反復練習和及時(shí)糾錯”的規范化操作意識及基本訓練應確保，保障大型實(shí)驗儀器的選擇、組裝和系列實(shí)驗的操作都能準確有序，為實(shí)驗創(chuàng )新能力發(fā)展奠定基礎．影響實(shí)驗教學(xué)效果重要的因素是實(shí)驗內容和實(shí)驗方法，實(shí)驗內容應該具有先進(jìn)性和綜合性，實(shí)驗方法則應以新技術(shù)、新方法和新手段為主［8－9］．科技發(fā)展的今天，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò )及多媒體技術(shù)值得探討．目前我們采取的方法有:實(shí)驗教師指導學(xué)生實(shí)驗課前仔細觀(guān)摩“化學(xué)實(shí)驗基本操作”相關(guān)視頻，并自行整理要點(diǎn)兒，初步熟悉基本操作;鼓勵學(xué)生錄制個(gè)人實(shí)驗視頻，課下反復播放尋找失誤之處，并借助重復練習來(lái)矯正;鼓勵學(xué)生交流優(yōu)秀實(shí)驗視頻，方便日后在中學(xué)教學(xué)中使用;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生中征集“規范實(shí)驗操作”的策略和方案．

　　3．3．2引導學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗

　　高考對實(shí)驗的考核除了儀器應用相關(guān)的基礎操作，主要是實(shí)驗的糾錯、改進(jìn)、設計和評價(jià)，對教師而言自主創(chuàng )新和設計新實(shí)驗的能力必不可缺．在加強基本技能訓練的同時(shí)，自主增加設計性明顯的綜合實(shí)驗，并削減重復性、驗證性實(shí)驗，是培養創(chuàng )新意識的好方法．傳統的實(shí)驗教學(xué)模式多為“課前倉促預習、課堂照本實(shí)驗、課后教師評閱”，“注入式”教學(xué)，危害極大．河北工業(yè)大學(xué)提出的無(wú)機實(shí)驗課教學(xué)模式［10］(見(jiàn)圖1)，體現了探究式教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的引導作用，實(shí)驗過(guò)程均由學(xué)生自行設計實(shí)驗方案并操作檢驗，教師負責組織、指導、建議、評價(jià)并匯總，值得借鑒．

　　3．3．3規范實(shí)驗技能考核

　　常規的實(shí)驗評價(jià)機制過(guò)多側重基礎知識的書(shū)面考核和基本操作的規范考核，缺乏最重要的“實(shí)驗過(guò)程跟蹤評價(jià)”．實(shí)驗能力的評價(jià)問(wèn)題通過(guò)綜合評定實(shí)驗成績(jì)的機制可得以解決，即兼顧多種成績(jì)但調整其比重，如筆試成績(jì)15%、平時(shí)實(shí)驗成績(jì)55%(其中預習30%)、期末實(shí)驗操作成績(jì)30%，督促學(xué)生重視實(shí)驗過(guò)程．

　　4完善實(shí)驗教學(xué)方法

　　新課程對中學(xué)教師培養提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創(chuàng )新精神，才能在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中達到新課程目標．教師運用扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識和嫻熟的實(shí)驗技能，結合一定的實(shí)驗策略，運用觀(guān)察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動(dòng)，去解決某個(gè)特定的化學(xué)實(shí)驗問(wèn)題，提高實(shí)驗教學(xué)能力．同時(shí)，采取與中學(xué)老師互動(dòng)討論學(xué)習的方式，如開(kāi)學(xué)初邀請優(yōu)秀的化學(xué)老師給新生講解高中化學(xué)實(shí)驗考試、實(shí)驗教學(xué)的要點(diǎn);定期請中學(xué)老師參與學(xué)生實(shí)驗課，給學(xué)生做演示實(shí)驗和常見(jiàn)的改進(jìn)實(shí)驗，指導學(xué)生注意事項;帶領(lǐng)學(xué)生參與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗課，觀(guān)察中學(xué)生在實(shí)驗中易出現的問(wèn)題．通過(guò)這些措施，熟悉中學(xué)實(shí)驗教學(xué)環(huán)境，提升實(shí)驗操作和教學(xué)技能．

　　5結語(yǔ)

　　大學(xué)教育是中學(xué)教育的延續，中學(xué)是師范生的回歸之處．中學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平影響著(zhù)高師化學(xué)新生基本實(shí)驗技能，而高師生畢業(yè)時(shí)的實(shí)驗技能會(huì )在中學(xué)化學(xué)教學(xué)起決定作用．隨著(zhù)新課程改革的深入，對中學(xué)化學(xué)老師的實(shí)驗教學(xué)能力要求越來(lái)越高;高等師范的教學(xué)改革也在深入進(jìn)行，研究?jì)蓚�(gè)階段教學(xué)工作的銜接，對提高師范教育質(zhì)量將會(huì )產(chǎn)生重要作用．

　　參考文獻

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