大學(xué)化學(xué)論文[集合15篇]
在學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的大學(xué)化學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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大學(xué)化學(xué)論文1
1 化學(xué)工程與工藝概述
化學(xué)工程,簡(jiǎn)稱(chēng)化工,是研究以化學(xué)工業(yè)為代表的,以及其他過(guò)程工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中有關(guān)化學(xué)過(guò)程與物理過(guò)程的一般原理和規律,如石油煉制工業(yè)、冶金工業(yè)、食品工業(yè)、印染工業(yè)等,并應用這些規律來(lái)解決過(guò)程及裝置開(kāi)發(fā)、設計、操作等問(wèn)題,它是以數學(xué)及少量的物理觀(guān)念為基礎應用于化學(xué)工業(yè)上,主要研究大規模改變物料中的化學(xué)組成及其機械和物理性質(zhì),來(lái)替生產(chǎn)化學(xué)品或是物料工廠(chǎng)提供一個(gè)反應流程設計方式。實(shí)驗研究、理論分析和科學(xué)計算已經(jīng)成為當代化工研究中不可或缺的三種主要手段。
化學(xué)工程的研究領(lǐng)域最初只是化工單元操作,如:輸送現象(為化工學(xué)科當中“單元操作”的理論基礎)、化工熱力學(xué)輸送現象。隨著(zhù)發(fā)展,后來(lái)又發(fā)展出一些新的分支,化學(xué)工程領(lǐng)域的分支龐大,可應用在各類(lèi)化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究及實(shí)務(wù)上的操作,因應現代工業(yè)發(fā)展的需要,以化工的知識背景為基礎,例如半導體工業(yè)。隨計算機的快速發(fā)展,數值模擬(cfd)在化工的發(fā)展占據重要的地位。
2 化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介
2.1 化學(xué)工程與工藝任務(wù)。根據化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的性質(zhì),化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的任務(wù)是培養學(xué)習化學(xué)工程學(xué)與化學(xué)工藝學(xué)等方面的基本理論和基本知識,受到化學(xué)與化工實(shí)驗技能、工程實(shí)踐、計算機應用、科學(xué)研究與工程設計方法的基本訓練.具有對現有企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行模擬優(yōu)化、革新改造,對新過(guò)程進(jìn)行開(kāi)發(fā)設計和對新產(chǎn)品進(jìn)行研制的基本能力。由于涉及化工的'學(xué)科和領(lǐng)域很多,化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)除了讓學(xué)生學(xué)習一般應用化工的基本知識和基本技能外,還應該結合本地區、本行業(yè)及本校的實(shí)際情況,重點(diǎn)學(xué)習化工在某個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域中的具體應用,以便形成不同高校應用化工專(zhuān)業(yè)的特色專(zhuān)業(yè)方向。
2.2 化學(xué)工程以及化學(xué)工業(yè)的一些特點(diǎn)。以物理學(xué)、化學(xué)和數學(xué)為基礎,并結合工業(yè)經(jīng)濟基本法則,研究化工單元操作以及有關(guān)的流體力學(xué)、傳熱和傳質(zhì)原理、熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)等在化學(xué)工業(yè)上的應用,以指導各種過(guò)程及其設備的開(kāi)發(fā)、改進(jìn)和發(fā)展屬于化學(xué)工程學(xué)的內容�；瘜W(xué)工程是隨著(zhù)化學(xué)工業(yè)的大規模生產(chǎn)發(fā)展而形成的�；瘜W(xué)工程包括過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)及控制、化工系統工程、傳遞過(guò)程、單元操作、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應工程等方面�；瘜W(xué)反應是化工生產(chǎn)的核心部分,提供過(guò)程分析和設計所需的有關(guān)基礎數據,研究傳遞過(guò)程的方向和極限,化工熱力學(xué)是單元操作和反應工程的理論基礎,它決定著(zhù)產(chǎn)品的收率,對生產(chǎn)成本產(chǎn)生重要影響。對單元操作的研究,可用來(lái)指導各類(lèi)產(chǎn)品的生產(chǎn)和化工設備的設計;傳遞過(guò)程是單元操作和反應工程的共同基礎,化學(xué)工業(yè)在新的形勢下要求處于化學(xué)核心地位的催化技術(shù)和化學(xué)工程都必須用跨學(xué)科的戰略進(jìn)行多學(xué)科的研究。動(dòng)量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞,這三種傳遞,實(shí)質(zhì)上就是各種單元操作設備和反應裝置中進(jìn)行的物理過(guò)程。
3 化學(xué)工程與工藝實(shí)驗數據處理分析
傳統的化工實(shí)驗的數據處理是相當復雜的,需要花費大量的人力物力,由于化工實(shí)驗需要平行實(shí)驗,數據處理過(guò)程的重復性也非常大。借助MATLAB軟件的應用,可以使人們從大量的數據處理當中解脫出來(lái)。
化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)驗是初步了解、學(xué)習和掌握化學(xué)工程與工藝科學(xué)實(shí)驗研究方法的一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節�；�(shí)驗的特點(diǎn)流程較長(cháng),規模較大,數據處理也較為復雜。因此依靠計算機處理數據會(huì )使繁瑣的數據處理過(guò)程變得簡(jiǎn)單快捷,大大提高工作效率。數據處理是每一個(gè)化學(xué)工程實(shí)驗必不可少的步驟,也是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。通過(guò)實(shí)驗可以建立過(guò)程模型、分析工藝技術(shù)的可行條件。但是化工實(shí)驗數據的處理往往并不是那么簡(jiǎn)單,它需要通過(guò)復雜的數學(xué)計算,若僅僅依靠手工計算則需要花費大量的時(shí)間,而且化工實(shí)驗數據的處理量很大、重現性很高,因此應用計算機來(lái)處理實(shí)驗數據可以大大提高工作效率�；瘜W(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以實(shí)驗為基礎的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。實(shí)驗的目的是通過(guò)有限的實(shí)驗點(diǎn)去尋找某一對象或某一過(guò)程中各參數之間的定量關(guān)系,從而揭示某化工過(guò)程所遵循的客觀(guān)規律。
MATLAB在化學(xué)工程與工藝實(shí)驗中的應用進(jìn)行初步的嘗試。傳統的化工實(shí)驗的數據處理是相當復雜的,需要花費大量的人力物力,由于化工實(shí)驗需要平行實(shí)驗,數據處理過(guò)程的重復性也非常大。而MATLAB是一個(gè)強大的數學(xué)軟件,能夠方便地繪出各種函數圖形,一方面可以解決符號演算問(wèn)題,另一方面可以解決數學(xué)中的數值計算問(wèn)題。MATLAB的應用范圍非常廣,包括信號和圖像的處理、通訊、控制系統設計、測試和測量、財務(wù)建模和分析以及計算生物學(xué)等眾多應用領(lǐng)域。它已成為國際控制界的標準計算軟件。借助MATLAB軟件的應用,可以使人們從大量的數據處理當中解脫出來(lái),利用MATLAB軟件編寫(xiě)一個(gè)數據處理程序:只需輸入任意一組原始數據,就可以把實(shí)驗結果,數據模型以及作圖一起顯示出來(lái)。
4 結束語(yǔ)
21世紀世界進(jìn)入資源、能源短缺的時(shí)代,解決由國家提出的節約資源對保護自然生態(tài)環(huán)境的任務(wù),需要化學(xué)與化工學(xué)科的共同發(fā)展,社會(huì )經(jīng)濟的可持續發(fā)展,我國提出轉變經(jīng)濟發(fā)展模式,為此,化工教育首先要端正學(xué)生和家長(cháng)對化工產(chǎn)生的片面認識。融合從分子水平的化學(xué)到大規模制各工程科學(xué)的寬闊視野,現代化學(xué)工程教育內容既應跨越和涵蓋整個(gè)化學(xué)和化工領(lǐng)域,也仍要重視工程教育的特征,強化工程實(shí)踐環(huán)節,培養學(xué)生解決復雜問(wèn)題的能力,完成化學(xué)工程教育的歷史任務(wù),探討化工與其他學(xué)科的跨學(xué)科交叉,并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,正確認識化學(xué)工程的學(xué)科范式和內涵。
大學(xué)化學(xué)論文2
論文題目： 大學(xué)有機化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)方法探究
摘要： 本文對大學(xué)有機化學(xué)實(shí)驗的“三層次”遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探究，針對“三層次”的實(shí)驗內容：基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗，分別設計了“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”、“任務(wù)導向參與式”、“專(zhuān)題研討探究式”三種實(shí)驗教學(xué)方法模型，該方法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新能力的培養，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞： 實(shí)驗教學(xué);“三層次”方法;設計
實(shí)驗教學(xué)作為高等教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實(shí)驗教學(xué)模式與方法，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新(“三自主”)能力是高校實(shí)驗教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)、化工及其他近化類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎課，近年來(lái)，浙江工業(yè)大學(xué)基礎化學(xué)實(shí)驗中心在基礎化學(xué)實(shí)驗國家精品課程建設過(guò)程中，對有機化學(xué)實(shí)驗課程內容重新進(jìn)行了規劃設計，構建了實(shí)驗內容的三個(gè)層次，即：基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗;在教學(xué)方法上不同內容采用不同方法，形成了“三層次”遞進(jìn)式的教學(xué)特色，充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養學(xué)生“三自主”能力方面取得了顯著(zhù)成效，充分發(fā)揮了作為國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心建設單位的示范和輻射作用。
一、有機化學(xué)實(shí)驗“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)模式的設計思路
有機化學(xué)實(shí)驗開(kāi)設的時(shí)間多數高校是在大學(xué)一、二年級，根據學(xué)生在不同學(xué)習階段(大學(xué)低年級)的知識和能力結構的要求，課題組把有機化學(xué)實(shí)驗內容劃分為基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗三個(gè)層次，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)�！叭龑哟巍边f進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)設計思路如圖1所示：
第一層次為基礎規范性實(shí)驗，是學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)實(shí)驗的基本原理、基本操作技能的基礎，也是培養學(xué)生實(shí)事求是的、嚴謹的科學(xué)態(tài)度，良好的科研素養以及良好的實(shí)驗室工作習慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設計性實(shí)驗，是訓練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節，也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力、自主實(shí)驗能力的過(guò)程;第三層次為研究探索性實(shí)驗，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng )新意識、鍛煉創(chuàng )新能力的過(guò)程。
二、“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)模式的分層設計
課題組以培養學(xué)生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學(xué)實(shí)驗“三層次”的內容，探索設計了三種教學(xué)方法�；A規范性實(shí)驗采用“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”教學(xué)，意在調動(dòng)學(xué)生的思維，側重培養學(xué)生規范的實(shí)驗操作技能、自主學(xué)習能力;綜合設計性實(shí)驗采用“任務(wù)導向參與式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗能力;研究探索性實(shí)驗采用“專(zhuān)題研討探究式”教學(xué)，以科研問(wèn)題為導向，培養學(xué)生自主探索、自主創(chuàng )新能力。
1.基礎規范性實(shí)驗———問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)。
有機化學(xué)基礎規范性實(shí)驗包括有機化學(xué)基本操作和基礎實(shí)驗，目的是強化基本操作技能訓練，夯實(shí)基礎。采用問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)，主要通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節來(lái)完成：
第一，實(shí)驗前教師要針對每個(gè)實(shí)驗內容，圍繞教學(xué)目標設置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去預習，并擬出解決問(wèn)題的方案，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高實(shí)驗預習效果。
第二，教師要在實(shí)驗課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調動(dòng)學(xué)生思維，引導學(xué)生爭論;學(xué)生在互動(dòng)討論問(wèn)題的同時(shí)，思維得到拓展;對實(shí)驗的內容也有了更深層次的理解，為動(dòng)手操作做好了充分的準備。第三，教師總結點(diǎn)評，學(xué)生梳理思路，得出結論。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時(shí)，也會(huì )及時(shí)發(fā)現實(shí)驗中的問(wèn)題，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生勤動(dòng)腦、善思考、細觀(guān)察的良好實(shí)驗習慣。以上過(guò)程可由圖2模型設計展示出來(lái)。
2.綜合設計性實(shí)驗———任務(wù)導向參與式教學(xué)。
在實(shí)驗教學(xué)中要培養學(xué)生的“三自主”能力，必須在實(shí)驗課堂上為他們創(chuàng )造必要的條件，讓學(xué)生通過(guò)親自設計實(shí)驗、參與實(shí)驗，培養他們獨特的思考能力和動(dòng)手能力[3]。有機化學(xué)綜合設計性實(shí)驗是一些經(jīng)典的.、有代表性的合成實(shí)驗，目的是在加強合成實(shí)驗訓練的同時(shí)，增強學(xué)生綜合實(shí)驗能力。任務(wù)導向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內容作為任務(wù)，實(shí)驗前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團隊的方式參與到實(shí)驗的設計、講解、操作、討論、成績(jì)評定等各個(gè)環(huán)節，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習能力、語(yǔ)言表達能力以及學(xué)生的自信心都會(huì )大幅提升，同時(shí)學(xué)生的自主實(shí)驗能力也會(huì )明顯增強，創(chuàng )新意識提高[4]。由于該方法由學(xué)生團隊和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向學(xué)生公布實(shí)驗教學(xué)任務(wù)，并組建團隊，一般5～6人為一個(gè)團隊。該教學(xué)過(guò)程設計模型如圖3所示。
3.研究探索性實(shí)驗———專(zhuān)題研討探究式教學(xué)。
研究探索性實(shí)驗是在基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗的基礎上開(kāi)設的。該實(shí)驗集“綜合性、設計性、研究性”為一體，以培養科研能力和創(chuàng )新能力為目標，并兼顧實(shí)驗內容與實(shí)踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎。專(zhuān)題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據某一專(zhuān)題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關(guān)知識和技能對實(shí)驗方法、步驟、儀器等進(jìn)行設計并實(shí)施，最后分析、討論，評價(jià)其結果，是“科學(xué)探究式”的學(xué)習[5]。主要經(jīng)過(guò)實(shí)驗準備、開(kāi)題報告、過(guò)程探索、拓展延伸四個(gè)階段。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )查閱文獻資料，設計實(shí)驗方案，確定實(shí)驗步驟，自己選擇實(shí)驗儀器，自己操作實(shí)驗全過(guò)程;發(fā)現問(wèn)題，自己解決;實(shí)驗結束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫(xiě)一篇實(shí)驗感想。這一過(guò)程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識不斷創(chuàng )新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)探索的積極性和創(chuàng )造性。該教學(xué)過(guò)程的設計如圖4所示。
“三層次”遞進(jìn)式的實(shí)驗教學(xué)，經(jīng)過(guò)浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實(shí)驗研究，教學(xué)成效顯著(zhù)，但“教無(wú)定法”，只有不斷地改進(jìn)、創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，提高實(shí)驗課堂教學(xué)質(zhì)量。
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大學(xué)化學(xué)論文3
大學(xué)化學(xué)不僅是化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的基礎課，同時(shí)也是材料、環(huán)境、機械、地質(zhì)、食品、醫學(xué)、海洋工程等專(zhuān)業(yè)的公共基礎課，它不僅闡述了化學(xué)的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫療、能源危機、環(huán)境污染與治理，以及日常生活等領(lǐng)域的應用進(jìn)行了緊密關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，大學(xué)化學(xué)在目前仍然是許多專(zhuān)業(yè)必修課的基礎性課程，對大學(xué)化學(xué)知識的掌握程度將極大地影響后續課程的學(xué)習與理解，因此大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習在整個(gè)大學(xué)課程學(xué)習中占據著(zhù)至關(guān)重要的地位。盡管如此，目前許多學(xué)生對于大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習仍然不盡如人意。
究其原因，主要可以歸結為以下幾點(diǎn)：
(1)課程理論性強：課程內容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學(xué)概念，內容相對枯燥，導致許多學(xué)生學(xué)習興趣不高。
(2)與高中化學(xué)脫節：授課時(shí)往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當，學(xué)生無(wú)法從中學(xué)化學(xué)知識中找到相應的支撐點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生斷檔的感覺(jué)，從而增大了學(xué)習難度。
(3)教學(xué)模式單一：“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習十分被動(dòng)，無(wú)法有效地與教師交流，更無(wú)法對知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解與應用。
(4)知識結構框架不夠清晰：章節學(xué)習完成后未該部分知識點(diǎn)進(jìn)行總結與提煉，使學(xué)生無(wú)法構建知識結構框架，導致對所學(xué)知識點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行融會(huì )貫通。
針對上述問(wèn)題，本文將在自己大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎上，就如何提高大學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)效率進(jìn)行初步探索，并提出相應的教學(xué)策略。
一、與高中化學(xué)相銜接，建立學(xué)習大學(xué)化學(xué)的信心。
大學(xué)化學(xué)課程往往開(kāi)設在大一年級的第一學(xué)期，該時(shí)期學(xué)生不僅要適應全新的大學(xué)生活，而且還要適應高中教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度上巨大差異;加之大學(xué)化學(xué)課程理論性強、公式繁多，若此時(shí)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種斷檔的感覺(jué)，無(wú)法找到他們心中的化學(xué)基礎支撐點(diǎn)。久而久之，學(xué)生對大學(xué)化學(xué)學(xué)習的信心將逐漸喪失，甚至到最后會(huì )出現一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。
事實(shí)上，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內容是建立在高中化學(xué)知識基礎上的，可以說(shuō)大多大學(xué)化學(xué)的知識點(diǎn)是對高中化學(xué)的深化與推廣。因此，當學(xué)生們翻閱教材后的第一感覺(jué)就是“似曾相似”，但是當他們繼續細看后又會(huì )發(fā)現其中的知識點(diǎn)較高中化學(xué)要抽象得多、復雜得多，出現一種不知從何下手的感覺(jué)。針對該現象，授課教師必須要思考如何將高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)中類(lèi)似的知識點(diǎn)順暢地銜接起來(lái)。
例如，學(xué)生在高中化學(xué)中學(xué)習了呂·查德里原理，學(xué)會(huì )了對化學(xué)反應平衡的移動(dòng)的定性判斷，而在大學(xué)化學(xué)中的化學(xué)反應基本原理這一章節對該知識點(diǎn)進(jìn)行了深化，要求學(xué)生不僅要判斷反應平衡移動(dòng)的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動(dòng)到了哪個(gè)程度。在闡述這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師應該首先復習呂·查德里原理，一方面可以讓學(xué)生喚起該知識點(diǎn)的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)補充學(xué)習，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學(xué)理論依據，分析反應平衡與吉布斯函數變、反應熵、標準平衡常數間的熱力學(xué)關(guān)系，并用公式進(jìn)行逐步推導。在經(jīng)歷上述步驟后，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，感覺(jué)也不會(huì )突兀。
總之，將大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行適當的銜接不僅可以逐漸建立學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的信心，甚至還可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、與社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題相結合，激發(fā)大學(xué)化學(xué)學(xué)習興趣。
大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程涉及了許多公式推導與抽象概念，容易使學(xué)生產(chǎn)生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學(xué)化學(xué)學(xué)習效率。筆者曾在課堂上發(fā)現，凡是講到一點(diǎn)社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的興致頗高，但是一講到煩瑣的`公式推導、理論計算時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情就逐漸下降了。如果整節課一直在傳授理論性知識的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習效率就會(huì )很低。
因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學(xué)生感興趣的社會(huì )熱點(diǎn)與科技前沿相結合起，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的興趣。例如，在講述電化學(xué)這章節內容時(shí)，可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學(xué)知識很好地結合起來(lái)。目前，國內許多城市正經(jīng)受著(zhù)霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車(chē)尾氣的排放有較大的關(guān)系。如果采用燃料電池來(lái)取代目前的柴油或汽油動(dòng)力，可有效地解決汽車(chē)尾氣排放問(wèn)題，同時(shí)燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類(lèi)不可再生的資源。因此，燃料電池的應用前景可以引起學(xué)生的興趣，而通過(guò)燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應原理，并進(jìn)一步引申到電極電勢、電動(dòng)勢的求解。電化學(xué)知識還可以跟海洋防腐緊密結合起來(lái)，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來(lái)隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽(yáng)極法等電化學(xué)措施對海洋浪花飛濺區鋼構進(jìn)行很好的保護。在配位化合物學(xué)習中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結合起來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)學(xué)生加深對配位化學(xué)物理論的理解。通過(guò)上述等串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習大學(xué)化學(xué)這么課程的時(shí)候就不會(huì )覺(jué)得單調，學(xué)習積極性也將顯著(zhù)增強。
總之，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以經(jīng)常強調化學(xué)在社會(huì )生活中的作用，展示化學(xué)令人振奮的發(fā)展前景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。
三、增強師生互動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的大學(xué)化學(xué)知識基礎。
在課堂中講述社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題與科技前沿問(wèn)題，容易吸引學(xué)生的目光，但是大學(xué)化學(xué)課程是基礎課，不是前沿講座型課程，因此在適當吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，還必須要將基礎知識闡述明白，讓學(xué)生較快地掌握并能夠靈活運用。筆者發(fā)現在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生對某些知識點(diǎn)明明只是一知半解，卻不會(huì )主動(dòng)提出問(wèn)題以求透徹地理解這些知識點(diǎn)。這就需要增強師生間的互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生反饋，甚至要加強學(xué)生的反饋。
對一些重要的知識點(diǎn)與難點(diǎn)，可以采用課堂討論的方式進(jìn)行解決。例如在課堂上可以?huà)伋鲞@么一個(gè)問(wèn)題，升高溫度或增加體系壓力會(huì )讓反應平衡如何移動(dòng)，標準平衡常數、正逆反應速率與正逆反應速率常數分別會(huì )發(fā)生怎樣的變化，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論完成后，教師要對各組的主要結論與觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行提取與總結，然后進(jìn)行對比、分析，如果說(shuō)結論錯，應該進(jìn)一步分析錯在哪里，為什么會(huì )錯。通過(guò)這個(gè)討論過(guò)程，學(xué)生對問(wèn)題的思考程度明顯加大，對知識點(diǎn)的掌握程度明顯加深，學(xué)生學(xué)習的積極性也相應提高。更重要的是通過(guò)這種小組討論獲取的知識，會(huì )讓學(xué)生增強大學(xué)化學(xué)學(xué)習的成就感。
總之，在教學(xué)活動(dòng)中應采用多種形式，加大學(xué)生的參與度，同樣能提高學(xué)習效率，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、梳理章節主線(xiàn)條，讓學(xué)生構建自己的知識框架。
大學(xué)化學(xué)理論性強，知識點(diǎn)多，因此在每章節學(xué)習后必須要進(jìn)行適當總結與歸類(lèi)，否則在一定時(shí)間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認為，教師應當在每章結束后對整個(gè)章節的內容進(jìn)行系統地梳理，提煉出知識主線(xiàn)條，然后圍繞主線(xiàn)理清各知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生加深理解，并進(jìn)一步構建知識結構框架，使學(xué)生能夠對知識點(diǎn)進(jìn)行融會(huì )貫通，不用強行記憶就能掌握整個(gè)章節的知識點(diǎn)。例如，學(xué)生普遍反映化學(xué)反應平衡這部分內容理論性強、公式推導復雜，是大學(xué)化學(xué)中較難學(xué)習的一部分內容。
事實(shí)上這部分的內容總結起來(lái)主要有兩個(gè)問(wèn)題需要解決：
(1)反應能否進(jìn)行?
(2)如果可以進(jìn)行，能夠反應到哪個(gè)程度?判斷反應能否進(jìn)行，主要看反應的摩爾吉布斯函數變ΔrGm是否小于0。
而ΔrGm可由以下式子計算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 為反應的標準摩爾吉布斯函數變(由標準態(tài)下反應的焓變與熵變計算得到)，Q為反應商，R為氣體摩爾常數，T為溫度。若ΔrGm小于0，則反應向正方向進(jìn)行。若要判斷反應進(jìn)行的程度，則要具體計算反應的平衡常數。當反應達到平衡時(shí)(ΔrGm等于0)，此時(shí)標準平衡常數Kθ等于Q，根據式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計算出反應的平衡常數，并可進(jìn)一步計算出反應平衡時(shí)的轉化率。同時(shí)由式1與式2可進(jìn)一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根據此式，只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動(dòng)的方向。通過(guò)上述關(guān)系的梳理，學(xué)生只要理解上述主線(xiàn)條與邏輯關(guān)系，就可比較完整地掌握反應平衡這塊內容。
總之，教學(xué)過(guò)程中一定要及時(shí)梳理知識主線(xiàn)，便于學(xué)生盡快地將復雜的公式、抽象的理論進(jìn)行消化、吸收，并構建自己的知識框架。五、結語(yǔ)大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)基礎課程，對學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習起著(zhù)承上啟下的作用，對學(xué)生整個(gè)大學(xué)知識結構的構建也將至關(guān)重要。
因此，提升大學(xué)化學(xué)的學(xué)習效率頗具意義。鑒于大學(xué)化學(xué)的課程特點(diǎn)與上述分析，增強師生互動(dòng)是教好大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的前提與基礎。在互動(dòng)中不斷培養學(xué)生的學(xué)習信心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在互動(dòng)中不斷強化課程基礎知識與核心內容的學(xué)習，不斷梳理各個(gè)章節的知識主線(xiàn)，才有利于學(xué)生不斷地提升大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習效率。學(xué)生的學(xué)習效率上去了，我們教師最終追求的教學(xué)效果與質(zhì)量的提升才不會(huì )成為一句空談。
大學(xué)化學(xué)論文4
目前我國信息技術(shù)高速發(fā)展，為了適應現在學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與要求，隨之產(chǎn)生了“微課堂”，微課堂是將教學(xué)的內容集中化，將其中一部分知識點(diǎn)制作成短視頻的形式以此進(jìn)行教學(xué)講課，微課堂很巧妙地將新的課程設計與教學(xué)理念完美結合在一起、重點(diǎn)突出教學(xué)中非常難學(xué)的知識以及未學(xué)會(huì )的疑點(diǎn)。本文根據化學(xué)實(shí)驗的講課特征與要求，制定出將微課堂應用在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的方法及應用心得。
一、微課堂的定義
微課堂是現階段新出的一種教育模式，通過(guò)“短、小、精、活”的形式進(jìn)行教學(xué)，受到廣泛大學(xué)生的熱愛(ài)。微課堂通過(guò)使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機等與網(wǎng)絡(luò )終端相結合的形式向每位學(xué)習者提供信息化的一種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，打破以往的教學(xué)形式，通過(guò)制作成短片的形式將其出現在學(xué)習者的視野中。
二、微課堂的優(yōu)點(diǎn)
微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內容進(jìn)行講課，通過(guò)學(xué)習與使用電子終端設備進(jìn)行自學(xué)，并且具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
(一)講課時(shí)間短。微課堂通過(guò)用短片的形式展示學(xué)習內容，時(shí)間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學(xué)生的注意力。講課者要積極運用現實(shí)課堂重點(diǎn)掌握其中一個(gè)知識點(diǎn)，其中包括概念、例題、課后復習、習題練習等，由于時(shí)間的問(wèn)題，教學(xué)者根據對知識的構思與表達一直是進(jìn)行教育工作者的一大挑戰，同時(shí)也是考驗教師智力的體現。
(二)教學(xué)內容少。微課堂一般情況下，講課內容比較集中，沒(méi)有那么復雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專(zhuān)門(mén)講解其中一個(gè)知識要點(diǎn)，其特點(diǎn)是針對性較強、內容簡(jiǎn)潔明了、主題突出。因此在進(jìn)行講課時(shí)，教學(xué)者要將其重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行相互融合，以此達到想要達到的教學(xué)目的。與此同時(shí)保證好教育可持續性，雖然微課堂視頻短，但其內容精煉，保證了教育的完整性。
(三)資源容量小。微課堂是目前新興的一種新型教學(xué)方式，信息內容多，視頻短小并支持在線(xiàn)播放，師生之間能進(jìn)行在線(xiàn)觀(guān)看并且能實(shí)現遠程教學(xué)，能實(shí)現教師之間相互交流溝通以及評價(jià)。
(四)資源構成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個(gè)短視頻，成為集教學(xué)為一體的教學(xué)資源。微課堂可以通過(guò)視頻反應教課記錄，也可以通過(guò)輔助資料進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)習者更具主動(dòng)性，微課堂視頻內容包括豐富的教學(xué)資源內容，其中包括教學(xué)理念、課程設計、多媒體素材與幻燈片等這些內容將其構成一個(gè)內容豐富，結構緊湊的“教學(xué)包”，為學(xué)生的學(xué)習提供了方便。
三、微課堂的設計原理
微課是充分利用先進(jìn)的微信息化技術(shù)，運用在較短的時(shí)間內將其傳統的教學(xué)內容進(jìn)行視頻化，它不能將某個(gè)學(xué)科的所有知識點(diǎn)概括，也不能將其傳統課堂上的所有重點(diǎn)概括。所以，微課堂不能進(jìn)行傳統課堂的教學(xué)，只能作為一種輔助教學(xué)方式。所以在整個(gè)教學(xué)設計中，微課應遵循一定的原則。
(一)短小精悍且結構完整。微課堂有一定的時(shí)間限制，因此微課堂不僅要體現“微”又要體現“課”，而且一定要圍繞中心簡(jiǎn)單易懂，突出重難點(diǎn)又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語(yǔ)言精準不能說(shuō)些無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，總之要做到有引人注目且語(yǔ)言精練、新穎。
(二)易學(xué)實(shí)用且生動(dòng)有趣。微課應主要集中在其中一個(gè)知識點(diǎn)上，要求一定要簡(jiǎn)短有吸引力、生動(dòng)且實(shí)用、自成篇章、易學(xué)易懂。在進(jìn)行設計制作時(shí)要將其視頻動(dòng)畫(huà)、圖像聲音以及字幕背景等方面進(jìn)行統一，保證多媒體軟件技術(shù)有效搭配，保證微課的吸引力。
(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導思考布置任務(wù)的責任一并承擔，這就要求不僅要突出重點(diǎn)而且要形象直觀(guān)，以此實(shí)現較好的教學(xué)目的。微課堂一般情況下是運用網(wǎng)絡(luò )傳輸的，一方面可以使學(xué)習者在多種移動(dòng)終端上進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習，比起課堂的集中教學(xué)，另一方面比較省時(shí)省力又節約資源，達到了教學(xué)資源共享。
四、微課堂在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應用
化學(xué)課作為醫科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學(xué)中的基本原理以及相關(guān)的知識點(diǎn)，通過(guò)將化學(xué)中的基本知識魚(yú)特征和社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一塊，旨在培養新的一批技術(shù)人員。我校學(xué)習大學(xué)化學(xué)課程的多半是高一新生，由于高一新生來(lái)自我國各個(gè)地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對于內容的認識以及知識概括相對于中學(xué)來(lái)說(shuō)進(jìn)展較快，學(xué)生不能全部適應。大學(xué)化學(xué)內容難理解、概念涉及的區域大況且與中學(xué)體系差距較大，再加上學(xué)生本身自學(xué)能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強迫著(zhù)去學(xué)習。因此在學(xué)習大學(xué)化學(xué)時(shí)，那些重點(diǎn)以及難點(diǎn)可以采用微課進(jìn)行自主學(xué)習。在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，第一步要將大學(xué)化學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習;第二歩是要注意課堂教學(xué)設計，主動(dòng)改變教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量。另外不能直接進(jìn)入課題，首先要引導并且教師說(shuō)話(huà)要得體，教案要簡(jiǎn)單明了，講完課后要迅速的總結小結。
(一)微課堂中心內容的確定。微課堂的核心是將教學(xué)中的設計作為重點(diǎn)。將文章中的'重點(diǎn)、內容以及結構的重點(diǎn)引導學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習教學(xué)中的簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)。例如:講原子構成時(shí)，可通過(guò)視頻的形式將原子的結構、顯現出來(lái)�？梢圆捎眯�(dòng)畫(huà)的形式將抽象的物體簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單化，帶給學(xué)生新的認識，及時(shí)幫助理解這些難點(diǎn)和重點(diǎn)。
(二)將內容結合學(xué)科特點(diǎn)。我們要將微課程與自己的學(xué)科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學(xué)教學(xué)中，可以實(shí)現將生活化的東西重新在微課中體現出來(lái)，讓同學(xué)們更加清楚地觀(guān)察以及發(fā)現生活，從中感悟到其中的奧妙。對于微課程的開(kāi)發(fā)需要我們齊心協(xié)力的總結教學(xué)中的重點(diǎn)以及疑點(diǎn)，設立一個(gè)小目標。
(三)針對中心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計。將教學(xué)活動(dòng)設計好導語(yǔ)，圍繞核心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計，點(diǎn)出重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題要緊抓中心點(diǎn)，并對中心點(diǎn)展開(kāi)仔細的分析。其中課堂總結是對課程中心點(diǎn)與核心摘要的再次練習，通過(guò)反復練習增加對知識的記憶，指引學(xué)生進(jìn)行反復性思維練習，爭取做到對知識數往知來(lái)。但值得注意的是視頻實(shí)質(zhì)所顯現的設計和超高水平的視頻制作技術(shù)，高水平的拍攝，才能增加學(xué)生對學(xué)習知識的興趣。進(jìn)行視頻的制作，例如將有關(guān)鏡頭的設計及寫(xiě)作還有音頻與視頻等相關(guān)東西與講課內容相結合，同學(xué)生的興趣緊緊聯(lián)系在一起。對于學(xué)生，有字體的微課更加容易學(xué)習。相反對講課老師來(lái)說(shuō)，有字體的內容需要加強錄制時(shí)口語(yǔ)問(wèn)題。根據大綱整體思路，從符合實(shí)際教學(xué)的中心點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)將熱力學(xué)與氧化還原以及化學(xué)平衡等課程采用微課教學(xué)。主要涉及的重難點(diǎn)以及常見(jiàn)知識點(diǎn)集中在熱力學(xué)、吉布斯函數、微觀(guān)物質(zhì)結構、四個(gè)量子數以及雜化軌道等問(wèn)題上。根據視頻制作以及相關(guān)老師、教學(xué)效果來(lái)看，經(jīng)常見(jiàn)的重點(diǎn)以及知識要點(diǎn)要集中使用微課教學(xué)效果最好。根據物質(zhì)結構基礎的純薛定諤方程結果顯示表明，四個(gè)量子數在進(jìn)行學(xué)習制作時(shí)使用了圖表，最后收尾處同樣進(jìn)行了總結與練習，知識點(diǎn)總結效率高，但微課堂的特點(diǎn)是教課時(shí)間短，因此使得整個(gè)知識點(diǎn)講的不清晰，導致教學(xué)效果下降。例如熱力學(xué)部分中吉布斯函數求解由于自身局限性的問(wèn)題，不適合使用模型、動(dòng)畫(huà)等方式教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，使用了公式推導并結合典型例題，講授過(guò)程中采用啟發(fā)式、對比式、總結式微課教學(xué)方式，加強了學(xué)生對公式的理解與使用能力。在進(jìn)行電化學(xué)中原電池進(jìn)行微課學(xué)習時(shí)，可以使用新的教學(xué)設計方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線(xiàn)并與實(shí)際相結合，首先應當讓學(xué)生有一種全新認識，之后再慢慢引入到原電池中關(guān)于電池的核心內容以及主要概念。并運用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種方法進(jìn)行教學(xué)講解，使用這種方法教學(xué)得到有效提高，因此獲得了學(xué)校舉辦的微課堂比賽活動(dòng)一等獎。
(四)微課堂可化難為易。將抽象的內容具體分析，將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從難理解的重點(diǎn)開(kāi)始講解，結合科目特點(diǎn)進(jìn)行一一講解，首先做好分類(lèi)，其次全方位展開(kāi)，不能快速，要穩定走精度路線(xiàn)，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科微課程關(guān)乎的知識點(diǎn)通常比較科學(xué)與準確，因此不能隨意改變。況且以知識點(diǎn)為中心進(jìn)行制作微課堂，可以使每個(gè)科目操作簡(jiǎn)單化。對于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個(gè)量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻與必要的板書(shū)進(jìn)行講解，運用啟發(fā)式提問(wèn)方法并總結教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行對比，取得了良好的效果。
結束語(yǔ)
根據以上分析可得:課文只能適當地運用到理科的大學(xué)化學(xué)中去。相對于某些知識點(diǎn)，例如:簡(jiǎn)介性質(zhì)簡(jiǎn)單明了，知識點(diǎn)比較少的知識可以使用微課堂進(jìn)行教學(xué)，能達到想要的效果，并且能進(jìn)一步加強記憶，幫助學(xué)生達到自學(xué)的目的。那些比較復雜且難點(diǎn)和重點(diǎn)較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點(diǎn)不建議使用微課，即使使用了也很難達到想要的效果。
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大學(xué)化學(xué)論文5
摘 要：［摘要］ 以高等農業(yè)院校本科應用型人才培養為目標，對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內容、完善評價(jià)體系等三個(gè)模塊。真正實(shí)現了學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)
關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文
［摘要］以高等農業(yè)院校本科應用型人才培養為目標，對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內容、完善評價(jià)體系等三個(gè)模塊。真正實(shí)現了“學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生團隊協(xié)作能力，實(shí)現終身學(xué)習的理念。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)內容；教學(xué)模式；評價(jià)體系
�。壑袌D分類(lèi)號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(20xx)06-0109-02
東北農業(yè)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課主要針對工科學(xué)生所設立，是一門(mén)重要的公共基礎實(shí)驗課。一直以來(lái)都存在著(zhù)學(xué)生層次差距較大，實(shí)驗內容設置單一，評價(jià)體系難以量化，不同層次的學(xué)生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)生缺乏課堂參與、討論的機會(huì )，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在理論知識上不求甚解，實(shí)驗過(guò)程中，遇到特殊現象不主動(dòng)分析原因，使學(xué)生養成被動(dòng)接受，機械地完成實(shí)驗內容。進(jìn)入21世紀，人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉變，變革實(shí)驗教學(xué)內容與重構大學(xué)教學(xué)模式和評價(jià)體系成為當前亟待解決的問(wèn)題之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生相互溝通、團隊相互協(xié)作的能力，實(shí)現終身學(xué)習的理念，需要創(chuàng )立新的多元立體化的教學(xué)模式。讓大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)真正達到以“學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學(xué)目的。真正實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育轉化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉化,由繼承性學(xué)習向創(chuàng )新性學(xué)習的教育轉化。
一優(yōu)化整合實(shí)驗內容
傳統的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程內容設置順序沒(méi)有與學(xué)生相應理論課內容同步，并且課程內容設置存在知識點(diǎn)重復、內容枯燥，有些實(shí)驗內容數十年不變，教材體系明顯不符合化學(xué)實(shí)驗發(fā)展的特點(diǎn)，與高等教育培養具有現代化開(kāi)拓精神和自主創(chuàng )新人才的戰略目標不相適應。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗主要針對大一學(xué)生開(kāi)設，實(shí)驗內容首先應從學(xué)生實(shí)驗基本操作水平出發(fā)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生實(shí)驗能力，注重個(gè)性化、興趣化培養。所以我校在實(shí)驗課開(kāi)課時(shí)間略遲于理論課，在操作難度設置上采取階梯式培養。依據“重基礎，強能力，寬專(zhuān)業(yè)，高素質(zhì)”的新時(shí)代人才培養目標，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系既要注重規范的實(shí)驗基本操作技能，又要吸收專(zhuān)業(yè)實(shí)驗及科研課題的精華，突出現代化學(xué)實(shí)驗的特點(diǎn)[1]。在實(shí)驗內容方面上首先設置驗證性試驗，例如粗實(shí)驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養學(xué)生基本操作技能以及培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣和安全意識，嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高分析、解決問(wèn)題能力。拓展實(shí)驗內容相應提高綜合性實(shí)驗和自行設計實(shí)驗設置比例，綜合性實(shí)驗內容的選擇要立足基礎、貼近實(shí)際生產(chǎn)和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學(xué)科的研究方法，有效提高學(xué)生文獻查閱、綜合分析問(wèn)題等素質(zhì)。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎較好的學(xué)生有更大的提升空間，設置了開(kāi)放實(shí)驗，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習環(huán)境和實(shí)驗條件，實(shí)驗內容為老師科研課題或課題相關(guān)方向，也可以是老師選擇與日常生活相關(guān)的課題，學(xué)生通過(guò)興趣選擇題目，通過(guò)課余時(shí)間查閱資料，選擇實(shí)驗儀器藥品，確定實(shí)驗方法，設計實(shí)驗方案，通過(guò)興趣化進(jìn)行實(shí)驗，不僅能增進(jìn)理論知識的學(xué)習，提高操作能力，激發(fā)創(chuàng )新意識[2]，也為將來(lái)繼續深入學(xué)習，打下了堅實(shí)的基礎。
二強化教學(xué)模式的改革
1導學(xué)-助學(xué)-自學(xué)的學(xué)習模式根據調查將學(xué)生按性格、基礎、專(zhuān)長(cháng)等特點(diǎn)分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導者，在課前預留結構性問(wèn)題，以問(wèn)題為紐帶引導學(xué)生進(jìn)行預習，學(xué)生通過(guò)查詢(xún)網(wǎng)上資源等方法更有效、快速的預習。鼓勵對將進(jìn)行的實(shí)驗細節提出改進(jìn)，通過(guò)組間討論和教師的'協(xié)助，對可行性改進(jìn)方面，實(shí)際進(jìn)行操作驗證，這種預習模式能有效地通過(guò)預習增強對實(shí)驗操作細節的了解，通過(guò)驗證促進(jìn)對實(shí)驗內容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預留的問(wèn)題，漸進(jìn)地實(shí)施“基于問(wèn)題導向”的教學(xué)模式，可以有效避免學(xué)生消極和焦慮情緒，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、效能感和團隊協(xié)作能力。課堂上教師首先應當創(chuàng )造民主和諧的教學(xué)氛圍,給學(xué)生預留充足的思考問(wèn)題和發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間。引導和協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗，培養學(xué)生探索問(wèn)題、善于發(fā)現問(wèn)題、自主解決問(wèn)題能力。選取適合的實(shí)驗，采用師生互換角色教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇題目，組內根據學(xué)生性格、專(zhuān)長(cháng)選擇收集資料、總結觀(guān)點(diǎn)、課堂展示等分工，這種教學(xué)模式有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養；開(kāi)展組內討論，增強學(xué)生之間團隊合作精神，提高學(xué)生總結問(wèn)題的能力；教師要在此期間，適當地給予指導，促進(jìn)學(xué)生養成“想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì )問(wèn)”的習慣[3]，培養學(xué)生主動(dòng)積極的問(wèn)題意識、善于提問(wèn)的質(zhì)疑精神及總結歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統化、完整化。2.教育技術(shù)現代化建設信息科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生學(xué)習工具逐漸智能化，為了使教師和學(xué)生溝通無(wú)極限、無(wú)時(shí)限，構建多維網(wǎng)絡(luò )立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實(shí)現了隨時(shí)、隨地、隨需的無(wú)縫學(xué)習。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在實(shí)驗教學(xué)中的應用，增強學(xué)生對實(shí)驗課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識講解的實(shí)效，不斷提高實(shí)驗教學(xué)的效果。
三完善實(shí)驗成績(jì)評價(jià)體系
目前實(shí)驗課成績(jì)評價(jià)很難量化，實(shí)驗課成績(jì)評定一直是實(shí)驗教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)�，F在教師大多對學(xué)生實(shí)驗課成績(jì)評定主要考察學(xué)生對實(shí)驗基本操作掌握，實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)情況等。但實(shí)驗課成績(jì)應當體現學(xué)生的實(shí)驗操作技能、綜合分析能力、自主學(xué)習、創(chuàng )新精神、進(jìn)步程度等方面綜合素質(zhì)的客觀(guān)評價(jià)。所以構建評價(jià)主體多元化、考核內容多元化、考核方式多元化、科學(xué)、完善、公正的化學(xué)實(shí)驗成績(jì)評定體系，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考改變實(shí)驗操作細節提高創(chuàng )新思維，養成良好的科研習慣。我校主要采用定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合，形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合、學(xué)生自我評價(jià)與相互評價(jià)相結合、團隊評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結合以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步記錄，構建大學(xué)化學(xué)實(shí)驗“多元化”教學(xué)模式考評體系。教學(xué)考評體系力求實(shí)現全面性、開(kāi)放性、公平性的評價(jià)標準。具體考察點(diǎn)見(jiàn)表1[4]。1形成性評價(jià)考核教師普遍都是通過(guò)課前提問(wèn)形式來(lái)考察學(xué)生的預習情況，但課前提問(wèn)只針對少部分的學(xué)生，學(xué)生會(huì )心存僥幸不重視預習，我校主要通過(guò)預習報告來(lái)檢驗學(xué)生課前準備情況，這種形式具有普遍性，而且學(xué)生可以通過(guò)多種方式提出改進(jìn)實(shí)驗操作細節的建議檢驗預習情況。2實(shí)驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學(xué)合成裝置的搭制用操作考核制來(lái)檢驗，對學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行考核打分，既可以量化學(xué)生成績(jì)，又起到了督促學(xué)生規范化基本操作的作用。3綜合素質(zhì)考核綜合設計性實(shí)驗考查，由學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，選取測定方法，根據所得數據分析數據的可靠性。有效地體現出學(xué)生獨立應對問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力及總結寫(xiě)作的水平。4化學(xué)實(shí)驗理論知識考核為了彌補實(shí)驗考核及課堂上無(wú)法體現的操作之外其他相關(guān)知識點(diǎn)，我們有針對性地設計并制作了化學(xué)實(shí)驗網(wǎng)上考試系統。利用自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)上實(shí)驗考試系統進(jìn)行實(shí)驗理論知識考核。學(xué)生通過(guò)考試系統可隨機抽取客觀(guān)題，由計算機系統直接批閱，主觀(guān)題教師在線(xiàn)批閱試卷。系統根據班級章節題型難易度進(jìn)行統計分析，幫助教師了解學(xué)生知識的掌握情況[5]�？傊�，培養創(chuàng )新的實(shí)驗人才是現代高�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的重要目標之一，構建多層次的創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)體系是完成目標的有效途徑。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗內容，教學(xué)模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學(xué)生的科研素質(zhì)、實(shí)驗技能和創(chuàng )新能力。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革是是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，為培養創(chuàng )新型人才發(fā)揮了很大作用。
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大學(xué)化學(xué)論文6
摘要：在充分了解我國大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的背景下，構建綜合性與創(chuàng )新性并重的新型大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)體系。根據揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，自主探索出版大學(xué)化學(xué)實(shí)驗綜合性教材，倡導綠色化學(xué)環(huán)保主義理念，同時(shí)引入“導師制”，通過(guò)學(xué)生自主探究性學(xué)習，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新意識，使學(xué)生真正成為實(shí)驗教學(xué)的中心者和受益者。
關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)實(shí)驗;教學(xué)改革;綜合性;導師制
大學(xué)實(shí)驗教學(xué)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐結合，培養學(xué)生探究能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的重要環(huán)節［1－4］�；仡櫸覈叩冉逃龤v史，在啟動(dòng)本輪教學(xué)改革前，我國高等院校的實(shí)驗教學(xué)多為學(xué)生提供傳統的填鴨式“菜譜”實(shí)驗手冊，教師依據實(shí)驗手冊對實(shí)驗步驟進(jìn)行詳細演示，學(xué)生依據“菜譜”按部就班地實(shí)驗操作，這些“菜譜”實(shí)驗大多為驗證式實(shí)驗，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。進(jìn)入上世紀末，隨著(zhù)教學(xué)質(zhì)量工程的啟動(dòng)，掀起了一輪教學(xué)改革熱潮，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)也隨之展開(kāi)了徹底的改革工作，其基本思路是依據化學(xué)實(shí)驗的認知規律，自成體系，單獨設課，并將實(shí)驗分成三個(gè)層次:基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗和探究實(shí)驗，也取得了許多有建設性的成功經(jīng)驗。
1我國大學(xué)實(shí)驗改革背景
20世紀90年代起，尤其是1999年教育部在第三次教育工作會(huì )議上發(fā)出“推進(jìn)素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新人才”號召以來(lái)，國內諸多高校掀起實(shí)驗改革熱潮，改革的基本思路為:一是實(shí)驗課單獨設課;二是將實(shí)驗課程劃分為:基礎實(shí)驗、綜合試驗、探究性實(shí)驗，以適應新形勢下社會(huì )對化學(xué)人才的需求［5］。
2揚州大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系介紹
以揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院為例，從1999年以來(lái)嘗試實(shí)驗教學(xué)改革，于20xx年在探索和實(shí)踐中建立一套獨特的實(shí)驗教學(xué)體系，并編寫(xiě)出《大學(xué)實(shí)驗講義》，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)驗證，《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗》和《新編大學(xué)化學(xué)實(shí)驗》兩套教材先后出版。改革初期，學(xué)院通過(guò)走訪(fǎng)調研，尤其是到全國兄弟院校參觀(guān)、學(xué)習，結合自身實(shí)際，對原實(shí)驗教學(xué)體系進(jìn)行了全方位的改革，形成了一套新型的、行之有效的實(shí)驗教學(xué)方案，具體做法如下:
2.1實(shí)驗中心簡(jiǎn)介
我院實(shí)驗中心依托揚州大學(xué)測試中心和省級化學(xué)實(shí)驗中心平臺，對大型儀器進(jìn)行集中管理，促進(jìn)教學(xué)和科研資源的互補共享，提高資源利用率。中心主要承擔化學(xué)化工學(xué)院五個(gè)專(zhuān)業(yè)即化學(xué)、應用化學(xué)、高分子材料與工程、化學(xué)工程與工藝、制藥工程的基礎化學(xué)實(shí)驗和專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還承擔全校工、農、醫科等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共化學(xué)實(shí)驗教學(xué)工作。
2.2實(shí)驗室管理
我院實(shí)驗中心實(shí)行校院兩級管理:學(xué)校實(shí)驗室與設備管理處在實(shí)驗室建設、管理和實(shí)驗隊伍建設上起指導作用�；瘜W(xué)化工學(xué)院對實(shí)驗中心直接領(lǐng)導與管理，職責明確。中心資源實(shí)行“一體化”管理，對實(shí)驗課教師、技術(shù)人員、實(shí)驗室、實(shí)驗儀器、設備及實(shí)驗經(jīng)費在中心范圍內統一管理、統一調配，實(shí)現資源共享。在日常管理中，我們發(fā)現以下問(wèn)題有待整改，例如:實(shí)驗室管理人員與實(shí)驗教師溝通不到位;實(shí)驗員與實(shí)驗教師對接不緊密，實(shí)驗員只著(zhù)手準備實(shí)驗儀器，不參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，造成有些實(shí)驗儀器使用較頻繁，出現了儀器損壞后未及時(shí)維修現象，可能影響到實(shí)驗教學(xué)正常進(jìn)度等。針對以上問(wèn)題，我院切實(shí)加強實(shí)驗室管理，要求院領(lǐng)導和督導聽(tīng)課查課時(shí)，不少于20%的課程為實(shí)驗課;基礎化學(xué)實(shí)驗室主任和副主任不定期抽查實(shí)驗教學(xué)和裝置情況，對教學(xué)執行不到位、儀器維護不合理現象及時(shí)督促整改維修，安全隱患第一時(shí)間進(jìn)行處理，對不整改、不落實(shí)的實(shí)驗室進(jìn)行院內通報批評;為鼓勵教師從事實(shí)驗教學(xué)工作，學(xué)院從職稱(chēng)評聘、工作量計算等方面對從事實(shí)驗教學(xué)的教師傾斜;給予實(shí)驗專(zhuān)任教師充分的科學(xué)研究空間，請其根據個(gè)人方向，有機篩選部分研究?jì)热�，請學(xué)生自主選擇并進(jìn)行自主實(shí)驗，將該類(lèi)創(chuàng )新實(shí)驗作為基礎化學(xué)實(shí)驗的拓展內容，同時(shí)將學(xué)生成績(jì)納入基礎化學(xué)實(shí)驗最終考核成績(jì)［6］。
2.3師資隊伍
我院從事實(shí)驗教學(xué)的教師近80%具有副高及以上職稱(chēng)。為進(jìn)一步加強實(shí)驗技術(shù)隊伍建設，在實(shí)驗中心13名實(shí)驗人員的配備基礎上，20xx年我院又引起了3名專(zhuān)職實(shí)驗員，其中1名為博士學(xué)歷，2名為碩士學(xué)歷;為提升實(shí)驗技術(shù)隊伍綜合素質(zhì)，我院加大實(shí)驗中心人員專(zhuān)業(yè)培訓力度，提升其業(yè)務(wù)能力水平，鼓勵在職攻讀碩士、博士學(xué)位，采用“走出去、請進(jìn)來(lái)”的.原則，即定期聘請國內實(shí)驗管理領(lǐng)域專(zhuān)家教授來(lái)院開(kāi)設實(shí)驗技能與管理培訓講座，還組織實(shí)驗中心人員赴兄弟院校參觀(guān)交流，學(xué)習實(shí)驗教學(xué)管理模式與先進(jìn)經(jīng)驗。
2.4實(shí)驗室安全
在提升綠色化學(xué)環(huán)保主義的同時(shí)，實(shí)驗室安全管理也是實(shí)驗教學(xué)工作中的關(guān)鍵［7］，我院每學(xué)期都組織學(xué)生統一進(jìn)行實(shí)驗室安全培訓，詳細介紹各種實(shí)驗儀器的使用方法，特別針對實(shí)驗時(shí)易發(fā)生的安全隱患，進(jìn)行細致分析，提出合理應對措施，增強學(xué)生對突發(fā)性事件的預防與抵御能力，例如:進(jìn)實(shí)驗室必須穿實(shí)驗服、戴護目鏡，并在實(shí)際教學(xué)中落實(shí);請消防員對學(xué)生進(jìn)行滅火器使用培訓，并進(jìn)行模擬練習，確保學(xué)生能正確使用滅火器;學(xué)院定期舉行安全逃生演練，合理規劃逃生路線(xiàn)，增強學(xué)生對突發(fā)事件的自救能力;儀器使用落實(shí)責任到人，使用前后需簽名并寫(xiě)明用途及注意事項。我院還選聘了一批責任感強烈、工作嚴謹的研究生任實(shí)驗室安全員，配合做好實(shí)驗室安全管理，建立安全員QQ和微信群，確保溝通暢通無(wú)阻。安全員的聘任對學(xué)生來(lái)說(shuō)既是榮譽(yù)，又是責任，有利于學(xué)生自我加強安全意識，讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗室安全管理工作中［8］。
2.5實(shí)驗教材
我院以“厚基礎、寬口徑、求創(chuàng )新”的理念為學(xué)科中心，開(kāi)放多學(xué)科交匯式化學(xué)實(shí)驗平臺，構建多層次化學(xué)實(shí)驗教學(xué)課程體系，依據以上理念，由揚州大學(xué)牽頭，八校合編的《新編大學(xué)化學(xué)實(shí)驗》教材應運而生，本教材共4冊，分為基礎知識與儀器、基本操作、儀器與參數測量、綜合與探究。此教材體現“齊全、細致、創(chuàng )新”。全書(shū)囊括了214個(gè)教學(xué)實(shí)驗，涵蓋基礎類(lèi)綜合類(lèi)探究類(lèi)各項實(shí)驗內容，為反映實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展歷史，適當增加基礎實(shí)驗量，安排了部分自動(dòng)化程度相對較低的儀器進(jìn)行測量實(shí)驗，既確保各校根據自身實(shí)驗裝置和人才培養情況自主選擇教學(xué)內容，又有利于加深學(xué)生對實(shí)驗測量基本原理的認識程度;考慮到現代分析技術(shù)發(fā)展迅速，特別在儀器介紹部分增設了目前科學(xué)研究中經(jīng)常使用的先進(jìn)儀器介紹，以適應不同教學(xué)需要，也可供相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員參考。教材利用我院教師自身的科研優(yōu)勢，將其可轉化的最新科研成果演變成實(shí)驗案例，使實(shí)驗訓練即接近科學(xué)前沿，又接近生產(chǎn)實(shí)際;一切從實(shí)驗教學(xué)出發(fā)，本著(zhù)“化繁為簡(jiǎn)、精益求精”的原則，將基本實(shí)驗技能盡量全面體現在不同實(shí)驗中，將原本單一的化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行整合，強調實(shí)驗之間的相互關(guān)聯(lián)性，由淺入深、循序漸進(jìn)，并注重加強綜合性，部分實(shí)驗提供了多個(gè)實(shí)驗方案，一方面供各校結合自身情況自行選擇，另一方面拓寬了學(xué)生的知識視野［9］。2.6TA制站在安全、環(huán)保、綠色的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革舞臺上，我們力求讓學(xué)生真正成為主角。于是，我院設立TA(TeachingAssistant)制，即選聘一批優(yōu)秀的研究生擔任實(shí)驗助教，協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，確保在安全第一的前提下，學(xué)生能獲得即時(shí)的指導和幫助，TA的設立既減輕了實(shí)驗教師的工作壓力，又提供給研究生一個(gè)良好的鍛煉平臺。TA在每次實(shí)驗前進(jìn)行預實(shí)驗，熟練掌握操作流程，做好備課工作，以保證實(shí)驗的順利開(kāi)展。對實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題進(jìn)行預設，查找相關(guān)文獻，提前準備好解決方案。在指導本科生進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，針對出現問(wèn)題，進(jìn)行適當引導點(diǎn)撥，并鼓勵其自主探究，尋找問(wèn)題癥結。在我院綜合性化學(xué)實(shí)驗中，主要以案例和情境教學(xué)為主:教師根據實(shí)驗教材內容，放手讓學(xué)生自主設計實(shí)驗，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，請每個(gè)小組實(shí)驗前通過(guò)各種方式進(jìn)行資料搜集和實(shí)驗預習，自主設計預習報告和實(shí)驗方案，經(jīng)指導教師或TA檢查合格后，學(xué)生開(kāi)始自主進(jìn)行探究性實(shí)驗，鼓勵學(xué)生對實(shí)驗中產(chǎn)生的問(wèn)題存疑存異，即使實(shí)驗沒(méi)有呈現預設結果，也請學(xué)生進(jìn)行書(shū)面性的總結，鼓勵學(xué)生在教師和TA的點(diǎn)撥下抽絲剝繭、自主找出實(shí)驗中存在的疑難雜癥［10］。例如:在“納米多孔材料ZIF－8合成與表征”的探究性實(shí)驗中，通過(guò)介紹當今世界前沿研究熱點(diǎn)金屬有機框架(Metal－organicframeworks，MOFs)的研究背景、發(fā)展歷史及應用領(lǐng)域，將同學(xué)們帶入了多彩斑斕的MOFs世界，以設問(wèn)形式進(jìn)行情境導入，比如:MOFs中類(lèi)沸石骨架結構材料的ZIF－8的形貌和尺寸可控制備。首先，請學(xué)生搜集查找相關(guān)文獻，自主了解ZIF－8的結構特征、制備條件、以及使用掃描電子顯微鏡(Scanningelectronmicroscope，SEM)、透射電子顯微鏡(Transmissionelectronmicroscope，TEM)、粉末X射線(xiàn)衍射(PowderX－raydiffraction，PXRD)等分析表征手段，最后自行設計實(shí)驗方案。引導學(xué)生自主探究，小組合作完成實(shí)驗。在實(shí)驗報告的寫(xiě)作上，改變千篇一律的填寫(xiě)報告紙，引導學(xué)生多自主查閱文獻，了解并閱讀中外專(zhuān)業(yè)雜志，嘗試以發(fā)表論文的格式來(lái)撰寫(xiě)實(shí)驗報告，既開(kāi)拓了學(xué)生視野，又為學(xué)生今后自主撰寫(xiě)論文打下了堅實(shí)的基礎。TA制的設立從課上延伸到課外，研究生充分發(fā)揮科研經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，幫助本科生樹(shù)立學(xué)術(shù)科技創(chuàng )新觀(guān)念，打造學(xué)習共同體，指導他們進(jìn)入實(shí)驗室開(kāi)展科技創(chuàng )新活動(dòng)，建立了大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗平臺。20xx年，我院本科生參與江蘇省大學(xué)生創(chuàng )新訓練計劃收獲頗豐，有178名本科生參與其中，有6個(gè)項目被評為國省項目、18個(gè)項目被評為校重點(diǎn)項目，多名本科生以第一作者身份在CoordinationChemistryReviews、AdvancedScience、Small、Nanoscale等國際高水平雜志上發(fā)表論文。
3結語(yǔ)
以上介紹了揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院及部分高校聯(lián)合開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的現狀，雖然不能以偏概全，代表全國教學(xué)改革之現狀，但也反應了我國整體化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革之方向。還有許多需要進(jìn)一步學(xué)習和推進(jìn)的地方，例如在實(shí)驗教材方面，我們習慣于使用正規出版的教材，而不是講義，前者的優(yōu)點(diǎn)是保證了教材的科學(xué)性、嚴謹性，但不利于及時(shí)引入創(chuàng )新的研究成果，難以跟上學(xué)科發(fā)展的步伐;同時(shí)在如何提升學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性方面也是我們今后需要進(jìn)一步探討的課題，總之，盡管我們在過(guò)去的一個(gè)階段，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中已經(jīng)采取了一系列改革措施，也取得了不錯的教學(xué)效果。但化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革任重道遠，需要不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法與技術(shù)，不斷提升化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，才能真正成為高水平、創(chuàng )新型人才培養中不可或缺的重要一環(huán)。
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大學(xué)化學(xué)論文7
［摘要］對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗在創(chuàng )新人才培養方面的要求進(jìn)行了概述，論述了培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗動(dòng)手創(chuàng )新能力、實(shí)驗設計創(chuàng )新能力以及學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗中的思維創(chuàng )新能力方面的具體要求。在此基礎上，重點(diǎn)論述了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗如何根據上述創(chuàng )新人才培養的具體要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從轉變教師的教學(xué)思維、豐富教學(xué)內容以及多樣化教學(xué)模式分別提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗的動(dòng)手創(chuàng )新能力、實(shí)驗設計創(chuàng )新能力以及學(xué)生的實(shí)驗思維創(chuàng )新能力等，為教師的教學(xué)提供了一定的參考。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)化學(xué)實(shí)驗；創(chuàng )新人才；教學(xué)改革
作為高等教育，大學(xué)階段的教育相比中小學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習方法以及創(chuàng )新能力、探究能力方面的培養。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗作為基礎性課程，對學(xué)生創(chuàng )新能力、探究能力的培養有著(zhù)重要的作用和意義，需要教師立足于培養創(chuàng )新人才積極開(kāi)展教學(xué)改革，從而促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗動(dòng)手能力創(chuàng )新、實(shí)驗設計創(chuàng )新以及化學(xué)思維能力方面有創(chuàng )新性的發(fā)展，促進(jìn)當代大學(xué)生創(chuàng )新性的培養，為我國的發(fā)展提供創(chuàng )新性人才。
一、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗在創(chuàng )新人才培養中的作用
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗動(dòng)手創(chuàng )新能力
創(chuàng )新人才的培養，首要方面就是檢驗提高大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而大學(xué)的化學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)在創(chuàng )新人才培養方面，需要教師予以重視。教師在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗方面對創(chuàng )新人才的培養表現在幫助學(xué)生提高化學(xué)實(shí)驗的動(dòng)手創(chuàng )新能力，提供了把學(xué)生培養成為創(chuàng )新人才的實(shí)踐基礎。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生的化學(xué)實(shí)驗設計創(chuàng )新能力
學(xué)生的實(shí)驗設計創(chuàng )新能力是大學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗方面創(chuàng )新水平高低的衡量指標。學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新能力的提升，是教師在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中培養創(chuàng )新性人才的重要方面，是與化學(xué)實(shí)驗教師的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展息息相關(guān)的`，需要教師在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng )新設計化學(xué)實(shí)驗方面予以重視。
�。ㄈ┰鰪妼W(xué)生的化學(xué)實(shí)驗思維創(chuàng )新能力
創(chuàng )新人才的培養，最終來(lái)講還是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維等等，讓學(xué)生學(xué)習如何進(jìn)行創(chuàng )新，如何有效進(jìn)行創(chuàng )新是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程培養創(chuàng )新人才的重點(diǎn)之一。增強學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗思維創(chuàng )新能力是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程在創(chuàng )新人才培養方面的最高目標。
二、在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗中培養創(chuàng )新人才的措施
在明確大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程在創(chuàng )新人才培養方面的作用后，教師就要根據這些具體的教學(xué)方面設計合理有效的實(shí)驗教學(xué)。
�。ㄒ唬┺D變教學(xué)思維，引導學(xué)生自主動(dòng)手參與化學(xué)實(shí)驗
培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗動(dòng)手創(chuàng )新能力，需要教師明確學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的具體位置，需要教師轉變教學(xué)思維，給學(xué)生充足的學(xué)習空間，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗中自主參與，積極動(dòng)手，將各種實(shí)驗的原理、實(shí)驗注意事項以及不同實(shí)驗條件帶來(lái)實(shí)驗結果之間的區分等內容與具體的化學(xué)實(shí)驗實(shí)踐相結合。教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗中，從而提高學(xué)生的實(shí)驗積極性，提高學(xué)生的實(shí)驗創(chuàng )新動(dòng)手能力。例如，化學(xué)鍵以及化學(xué)能的釋放等化學(xué)實(shí)驗內容的教學(xué)就需要教師引導學(xué)生進(jìn)行適當的預習，并生成問(wèn)題，在課堂實(shí)驗過(guò)程中予以動(dòng)手實(shí)驗練習，提高學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手創(chuàng )新能力。
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摘 要：（二）豐富教學(xué)內容，在化學(xué)實(shí)驗課本內容的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新 教學(xué)內容的豐富是提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗設計創(chuàng )新能力的必由之路。培養創(chuàng )新人才需要教師在化學(xué)實(shí)驗課本教學(xué)內容的基礎上，鼓勵學(xué)生、引導學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗
關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文
�。ǘ┴S富教學(xué)內容，在化學(xué)實(shí)驗課本內容的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新
教學(xué)內容的豐富是提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗設計創(chuàng )新能力的必由之路。培養創(chuàng )新人才需要教師在化學(xué)實(shí)驗課本教學(xué)內容的基礎上，鼓勵學(xué)生、引導學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗的設計方面進(jìn)行創(chuàng )新。例如，在電解質(zhì)溶液的設計以及評定實(shí)驗中，需要教師引導學(xué)生探究不同的電解質(zhì)溶液的特點(diǎn)，并讓學(xué)生創(chuàng )新選擇不同的溶液進(jìn)行對比實(shí)驗，讓學(xué)生自主探究設計實(shí)驗，從而嘗試降低實(shí)驗誤差，或者在該實(shí)驗的基礎上得到一些新的實(shí)驗設計研究成果等。
�。ㄈ┒鄻踊虒W(xué)模式，提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗學(xué)習中思維創(chuàng )新深度
多樣化教學(xué)模式，在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，主要指教師要積極運用探究式教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等，讓學(xué)生在這些開(kāi)放的教學(xué)模式環(huán)境下，讓學(xué)生能夠在學(xué)習中獨立思考，能夠不斷迸發(fā)出探究創(chuàng )新的火花，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維深度的不斷深化發(fā)展以及思維寬度的廣化發(fā)展。例如，教師可以采用情景教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)實(shí)驗創(chuàng )新或者實(shí)驗驗證的命題，讓學(xué)生自由結組開(kāi)展實(shí)驗的設計、安排以及動(dòng)手操作，自己解決實(shí)驗中面臨的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng )新能力等。綜上所述，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗對創(chuàng )新性人才的培養需要立足于課程基礎以及學(xué)生的學(xué)習現狀，明確大學(xué)化學(xué)實(shí)驗在創(chuàng )新人才培養方面的要求。根據這些要求，教師在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中要轉變教學(xué)思維，豐富教學(xué)內容以及多樣化的教學(xué)模式，從而促進(jìn)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗對創(chuàng )新性人才的培養，提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習效率。
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大學(xué)化學(xué)論文8
前言
思維屬于人腦對周邊客觀(guān)事物的概括以及間接的反應。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規律，最終讓其能夠正確認識物質(zhì)的變化規律。
1.應用歸類(lèi)比較法來(lái)培養學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應的能力
比較就是將客觀(guān)事物之間的共同點(diǎn)以及差異進(jìn)行確定的方法，而歸類(lèi)就是將客觀(guān)事物的內在聯(lián)系以及外部特征進(jìn)行分類(lèi)的方法。而比較屬于歸類(lèi)的基本條件，歸類(lèi)屬于比較的主要依據，二者具有辯證統一的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，采用比較以及歸類(lèi)的方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對知識點(diǎn)的印象，并且讓學(xué)生了解和掌握同類(lèi)物質(zhì)和同類(lèi)反應之間的共性和個(gè)性的特點(diǎn)。
例如，在講解過(guò)氧化物和鈉的氧化物時(shí)，可在兩支試管中分別加入等量的過(guò)氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀(guān)察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數的酚酞試液震蕩，觀(guān)察試管中溶液的顏色變化。上述實(shí)驗主要是探究過(guò)氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個(gè)性，該實(shí)驗得出的結論為：
共同點(diǎn)：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應成氫氧化鈉。
不同點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過(guò)氧化鈉與水反應還能夠生成氧氣；過(guò)氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。
通過(guò)對氧化鈉和過(guò)氧化鈉的比較和歸類(lèi)，讓學(xué)生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白共性存在于個(gè)性中，在一定程度上能夠培養學(xué)生的概括能力以及獨立思考的能力。
2.通過(guò)設問(wèn)、解惑以及推理的方法來(lái)培養學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力
辯證思維需要應用唯物辯證法對問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據。由此可知，想要培養學(xué)生的邏輯思維，就需要加強概念方面教學(xué)的力度。
例如，在色譜教學(xué)的過(guò)程中，可將色譜的定義總結歸納為“色譜屬于一個(gè)分離的過(guò)程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對運動(dòng)中的兩相，也就是相對運動(dòng)流動(dòng)相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數等差別，在經(jīng)過(guò)多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進(jìn)行分離”，通常學(xué)生對色譜的熟悉度較低，因此對于較長(cháng)的定義更是無(wú)法理解。教師可以先向學(xué)生介紹色譜相對典型的例子（傳統柱色譜法分離植物色素）。學(xué)生可自行假想在做植物色素實(shí)驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內，隨后將植物色素溶液倒進(jìn)玻璃柱內，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現分層現象。教師可向學(xué)生講解色素分離的過(guò)程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動(dòng)相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實(shí)驗中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來(lái)，學(xué)生能夠對該知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解，從而能夠培養學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣。
3.精心設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力
思考起源于疑惑，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì )出現思考，思考都是以解決問(wèn)題作為起點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師需要提出具有啟發(fā)性的.問(wèn)題或者是具有質(zhì)疑性的問(wèn)題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)深刻的思考、判斷、分析和比較來(lái)掌握知識。
4.應用多種方式來(lái)訓練學(xué)生的思維能力
4.1分析比較思維訓練
在教學(xué)的過(guò)程中，不斷增加新知識和新概念，吸收的知識既存在區別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量?jì)x器，它們均能夠量出液體的體積，導致學(xué)生在使用這些容量?jì)x器時(shí)很容易會(huì )出現混淆。因此教師需要引導學(xué)生從這些容量?jì)x器的容量范圍、形狀、刻度規格等進(jìn)行細致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時(shí)使用何種容量?jì)x器。讓學(xué)生對易混淆知識進(jìn)行思考和比較，將知識點(diǎn)之間易誤導的地方指出，對混淆原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確掌握知識的精髓，從而提升學(xué)生思路的清晰度，并且提升學(xué)生對問(wèn)題分析和比較的能力。
4.2整體思維
整體思維主要是指思維的高度、寬度等�；瘜W(xué)屬于基礎學(xué)科，該門(mén)學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保護、工業(yè)、農業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻將實(shí)際生活和理論知識進(jìn)行結合。
例如，在學(xué)習二氧化碳時(shí)，結合實(shí)際生活向學(xué)生介紹溫室效應；在學(xué)習鹵化銀時(shí)，向學(xué)生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習乙酸時(shí)，向學(xué)生介紹中醫采用食醋醫治感冒等。只有將理論知識與實(shí)際生活結合進(jìn)行講解，才能在一定程度上擴展學(xué)生的知識面并且能夠提升學(xué)生對化學(xué)的興趣。
5.小結
綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視知識的傳授，還需要培養學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養成獨立思考以及自主學(xué)習的能力。
大學(xué)化學(xué)論文9
一、合理安排教學(xué)內容
應上好緒論課。作為大學(xué)化學(xué)課的第一次課，如果能取得好的教學(xué)效果，對后續教學(xué)工作的順利開(kāi)展以及學(xué)生能學(xué)好這門(mén)課程至關(guān)重要。緒論的內容應該讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，滿(mǎn)足他們的好奇心以及期盼心理。一般而言，學(xué)生關(guān)心的是大學(xué)化學(xué)與專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)好大學(xué)化學(xué)對將來(lái)的發(fā)展有怎么樣的作用。因此，緒論課要解答學(xué)生的疑問(wèn)，突出大學(xué)化學(xué)這門(mén)基礎課的重要性�，F代科技飛速發(fā)展，許多新材料隨之而生，而新材料的應用又促進(jìn)了科技的進(jìn)步[3]。大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程有著(zhù)極為豐富、熱門(mén)的科學(xué)前沿知識，如超導材料、記憶合金、不碎玻璃、納米材料、不銹鋼、導電塑料、石墨烯等，這些科學(xué)前沿知識能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在緒論課中講述一些新材料的意外發(fā)現，乃至研制成功，再到實(shí)際應用，這樣一些有趣的內容，往往會(huì )引起師生的共鳴，達到期望的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，適當講解關(guān)于科研前沿的內容，有助于培養學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)學(xué)科的內涵極為豐富，學(xué)科交叉和融合是現代各科學(xué)發(fā)展的一大特點(diǎn)。在新形勢下，當前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢要求人才須按照社會(huì )發(fā)展的需求來(lái)培養。因此，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應當結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向來(lái)選取適當的科學(xué)前沿內容。此外，科學(xué)前沿的新成果不斷涌現，課程的教學(xué)內容也必將隨之不斷調整�；A理論教學(xué)是大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節。
許多基礎理論，由于不能及時(shí)與實(shí)踐相結合，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中很難體會(huì )其含義，達不到學(xué)以致用的效果。例如，講解熱力學(xué)第三定律“在絕對零度，任何完美晶體的熵為零”時(shí)，學(xué)生只能從文字上得到“絕對零度不可達到”這個(gè)結論。實(shí)際上，學(xué)生對“是否存在降低溫度的極限”這一問(wèn)題非常感興趣。此時(shí)，若給學(xué)生引入最新的研究報道：20xx年10月22日，意大利國家核物理研究院下屬的格蘭薩索粒子物理國家實(shí)驗室宣布，他們將一立方體銅塊冷卻到6毫開(kāi)（零下273.144攝氏度），這一溫度幾乎接近“絕對零度”（零下273.15攝氏度）。實(shí)踐表明，這個(gè)最新報道的引入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生了解雖然絕對零度在實(shí)際生活中似乎無(wú)法達到，但科學(xué)家還是不遺余力地嘗試著(zhù)接近絕對零度。通過(guò)科學(xué)家對絕度零度的不斷追求，讓學(xué)生認識到科學(xué)永無(wú)止境，激勵他們學(xué)習科學(xué)工作者那種鍥而不舍的精神。做到教學(xué)內容的合理安排，這就要求教師在充分理解教材的前提下，準確地把握相應的知識體系與所設的培養目標。另外，為了能夠將相關(guān)科學(xué)前沿知識充分應用到大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，教師應深入學(xué)習該學(xué)科的新知識，追蹤該學(xué)科的相關(guān)科技研究最新發(fā)展趨勢和動(dòng)態(tài)，精心選取相關(guān)科學(xué)前沿知識來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)內容，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。例如，在講解原子結構相關(guān)章節時(shí)，可以講解碳的不同形態(tài)的材料，如金剛石、石墨、富勒烯、碳納米管、石墨烯等。本文以石墨烯以及單層石墨烯的誕生歷程為例來(lái)講解。單層石墨烯是由英國曼徹斯特大學(xué)的兩位科學(xué)家安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫于20xx年發(fā)現的。他們制備單層石墨烯的方法非常簡(jiǎn)單，先從石墨中剝離出比較厚的石墨片，之后將這個(gè)比較厚的石墨片的兩面都粘在一種特殊的膠帶上，撕開(kāi)膠帶，就能把較厚的石墨片一分為二。不斷地重復這樣的操作，得到的石墨片也越來(lái)越薄，最后，他們可以得到僅由一層碳原子構成的薄片，這是單層石墨烯的誕生歷程。從此以后，石墨烯的制備方法層出不窮，經(jīng)過(guò)近幾年的.發(fā)展，科學(xué)家發(fā)現，離單層石墨烯的工業(yè)化生產(chǎn)越來(lái)越近。安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫因其在單層石墨烯的特別貢獻獲得20xx年諾貝爾物理學(xué)獎。此外，引入石墨烯的最新研究進(jìn)展：石墨烯微片規�；a(chǎn)技術(shù)已經(jīng)成熟，其下游運用研發(fā)成果層出不窮。石墨烯未來(lái)五年在光電顯示、半導體、觸摸屏、電子器件、儲能電池、顯示器、傳感器、半導體、航天、軍工、復合材料、生物醫藥等領(lǐng)域將呈現爆發(fā)式的增長(cháng)。這不但會(huì )讓學(xué)生很輕松地完成本課教學(xué)內容的學(xué)習目標，掌握抽象理論中原子結構化學(xué)鍵與物質(zhì)形態(tài)的關(guān)系，又能了解當前無(wú)機化學(xué)的前沿領(lǐng)域，大大增加學(xué)生對抽象結構化學(xué)的學(xué)習興趣。
二、注重理論結合實(shí)踐
在教學(xué)內容上，要注重理論與實(shí)踐相結合，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng )新。在固體結構章節，學(xué)生對晶體中原子的周期排列、晶胞在三維方向的重復堆積，以及晶體的結構特征等知識點(diǎn)很難理解，認識和想象力跟不上教師的講解。此時(shí)，可以將學(xué)生帶出課堂，到實(shí)驗室中讓他們通過(guò)親身體驗去認識晶體結構。在實(shí)驗室，學(xué)生可以接觸大型的科研儀器———X射線(xiàn)單晶體衍射儀。X射線(xiàn)單晶體衍射儀的分析對象是一粒獨立的晶體，就像我們所看到的一粒鹽或一粒砂糖。單晶中，原子或原子團呈周期性排列，如果將X射線(xiàn)（如Cu的Kα輻射）照射到單晶上，就會(huì )發(fā)生衍射，接著(zhù)對所得衍射線(xiàn)的數據分析可以解析出晶體中各個(gè)原子的排列情況，解析出晶體的結構。晶體的結構可通過(guò)測試的方法來(lái)確定，這對物質(zhì)性能的解釋、學(xué)科的發(fā)展以及新產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)等，具有很大的作用。例如，20xx年，中科院院士、著(zhù)名結構生物學(xué)家、清華大學(xué)施一公教授研究小組首次在世界上揭示人源γ分泌酶復合物的精細三維結構，發(fā)現人源γ分泌酶復合物與阿爾茨海默癥（俗稱(chēng)老年癡呆癥）的發(fā)病直接相關(guān)，這為理解γ分泌酶復合物的工作機制以及老年癡呆癥的發(fā)病機理提供重要依據。這一例子的講解，可以極大地加深學(xué)生對晶體結構的認識，激發(fā)對晶體結構學(xué)習的興趣。
三、利用多樣的教學(xué)方式
教學(xué)方式是達成教學(xué)目標的重要環(huán)節。由于教學(xué)內容的側重點(diǎn)不同，需要采取靈活的教學(xué)方式�；A理論知識具有明顯的理論特點(diǎn)，課堂教學(xué)以講授為主，在多媒體課件及相關(guān)視頻的輔助下生動(dòng)地呈現教學(xué)內容，可以有效地提高課程教學(xué)的效率。在大學(xué)化學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，特別是在引入相關(guān)科學(xué)前沿知識來(lái)講解時(shí)，充分利用多媒體來(lái)教學(xué)，將一些科技現象和流程通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象逼真地演示出來(lái)，更能為學(xué)生提供眼、耳等感官刺激，使他們的思維變得更加活躍，對于相關(guān)的知識點(diǎn)也就更容易理解和接受。此外，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們主動(dòng)學(xué)習。教師在課堂上要經(jīng)常提出一些問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行討論，之后根據情況對某些問(wèn)題的解答進(jìn)行補充和擴展。教師還應注重鼓勵學(xué)生積極參加各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )新活動(dòng)或專(zhuān)業(yè)科技競賽，還可以讓參與教師的科研活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)激勵學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。
四、結束語(yǔ)
在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，適當地引入相關(guān)的一些科研前沿知識，既能讓學(xué)生在學(xué)會(huì )課本知識的基礎上了解一些科學(xué)前沿的相關(guān)研究進(jìn)展，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，由被動(dòng)接受式學(xué)習變成主動(dòng)求知型學(xué)習，提高學(xué)習興趣，真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。教師結合科研前沿知識，在教學(xué)內容和教學(xué)方式方面進(jìn)行改革，可以提高教學(xué)質(zhì)量，達到更好的教學(xué)效果，這更符合培養創(chuàng )新人才理念的要求。
大學(xué)化學(xué)論文10
一、引言
隨著(zhù)我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創(chuàng )新型人才培養越來(lái)越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專(zhuān)業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養�；瘜W(xué)學(xué)科作為一門(mén)中心科學(xué)與應用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎課程。通過(guò)《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運用化學(xué)的理論、觀(guān)點(diǎn)、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學(xué)、國防、醫藥衛生、資源利用等熱點(diǎn)問(wèn)題。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，加強大學(xué)化學(xué)課程教育，培養具有一定化學(xué)基礎知識和應用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競爭力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。
而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個(gè)系統而漫長(cháng)的過(guò)程，如何盡可能的調動(dòng)所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養創(chuàng )新型、復合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。在此背景下，許多高校針對《大學(xué)化學(xué)》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內容、考試模式、活力課堂建設和實(shí)驗教學(xué)等方面進(jìn)行的教學(xué)改革，這些對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究能力和動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。本文將針對我校材料專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對人才培養的要求等特點(diǎn)，結合多年的高校一線(xiàn)教師的授課經(jīng)驗，就大學(xué)化學(xué)課程設計、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。
二、前沿問(wèn)題
大學(xué)化學(xué)是一門(mén)中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門(mén)自然科學(xué)基礎課，是培養大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國內各高校根據不同的非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要開(kāi)設的基礎化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應用化學(xué)）、無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類(lèi)課程的開(kāi)設目的，并不是培養化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內必需的基礎知識，為后續課程和各自專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，這與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據授課對象的專(zhuān)業(yè)背景對教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍和調整，使其能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，使學(xué)生了解到所學(xué)內容能為其所用，從而調動(dòng)其學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動(dòng)態(tài)，掌握與化學(xué)基礎知識和基本能力有關(guān)的各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的'相關(guān)知識，學(xué)習任務(wù)相對教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外現有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無(wú)配套實(shí)驗。實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結合的為數不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)通常較少，根本無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。這些問(wèn)題的存在，一定程度上會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。以上諸多問(wèn)題都是現在化學(xué)課程開(kāi)展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。
三、教學(xué)過(guò)程的思考
非化學(xué)專(zhuān)業(yè)與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)應十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據授課對象的培養目標及專(zhuān)業(yè)背景等特點(diǎn)對教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍和調整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養的綜合提高，又能為后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習提供一定基礎。因此面向非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識面，注重對整體化學(xué)體系的把握和觀(guān)察，而不是僅局限于某個(gè)理論的詳盡解釋或某一復雜化學(xué)問(wèn)題的計算等，在給學(xué)生們提供基礎理論知識之時(shí)要注重學(xué)科交叉融合及前沿動(dòng)態(tài)。本文認為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達到非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標的有效途徑。具體內容如下：
1.突出重點(diǎn)，適當把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內容大學(xué)化學(xué)課程的內容選自四大化學(xué)（無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內容多、滲透性強，這對學(xué)生的知識結構及對學(xué)習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強，可以說(shuō)它既是一門(mén)基本理論學(xué)科，又是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。在教學(xué)內容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習狀態(tài)，對于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還沒(méi)領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識的堆砌。這時(shí)何談學(xué)習的樂(lè )趣及動(dòng)力呢？因此應結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養的目標，對教學(xué)計劃、教學(xué)內容作相應的調整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無(wú)機非金屬材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設，因此在教學(xué)過(guò)程中對大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內容進(jìn)行適當取舍，包括調整后的內容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò )，但對某些復雜的化學(xué)計算部分，比如化學(xué)平衡的各種計算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應用領(lǐng)域時(shí)加強與后續課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進(jìn)行闡述。以此開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內容內化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著(zhù)導向、中介和內化的作用，不同的課程內容要和相應的教學(xué)方法匹配對應，才能相得益彰。近年來(lái)各高校通過(guò)開(kāi)展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過(guò)程中，通常針對不同的教學(xué)內容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結構基礎這部分內容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學(xué)生高中時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)知識，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數—熵”時(shí)，多延伸舉例各種體系從有序到無(wú)序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時(shí)不要拘泥于原有框架，應鼓勵學(xué)生有新思想和新見(jiàn)解，培養學(xué)生開(kāi)拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。
3.注重實(shí)踐，加強實(shí)驗教學(xué)，提高創(chuàng )新技能化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動(dòng)及復雜多變，具有強烈的視覺(jué)效果及生動(dòng)感。通過(guò)實(shí)驗可以把書(shū)本學(xué)習中的復雜科學(xué)理論和嚴謹的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)再現及驗證，同時(shí)實(shí)驗過(guò)程也是培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神的重要手段，所以我們應為學(xué)生提供更多的實(shí)驗動(dòng)手機會(huì )。具體實(shí)施中，應增加該類(lèi)課程中的實(shí)驗學(xué)時(shí)，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗室為學(xué)生們提供實(shí)驗條件。相應設計配套實(shí)驗內容，包括基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗、開(kāi)放性實(shí)驗�；A實(shí)驗和綜合實(shí)驗面向全體學(xué)生開(kāi)放，主要是對學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗技能訓練和綜合能力的培養，加深對理論教學(xué)的理解。開(kāi)放性試驗面向部分學(xué)生開(kāi)放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨立實(shí)驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng )新，主要是對學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神的培養。對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗教學(xué)對于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，改變傳統教學(xué)內容中封閉被動(dòng)的模式，向開(kāi)放型、主動(dòng)性模式轉變，都具有極大的作用。
四、小結
對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)化學(xué)是作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)方面的基礎課程，講授的內容雖然和中學(xué)化學(xué)內容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，比如無(wú)機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學(xué)、復合材料等的學(xué)習奠定基礎，因此又起著(zhù)對學(xué)生的大學(xué)學(xué)習承前啟后的作用。同時(shí)大學(xué)化學(xué)作為大學(xué)新生開(kāi)設的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，對于學(xué)生們的學(xué)習興趣及專(zhuān)業(yè)熱情有著(zhù)極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進(jìn)行改革和探索，從而提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
大學(xué)化學(xué)論文11
[摘要]大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)對學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，自主創(chuàng )新能力的提高也具有深遠的意義。文章結合化學(xué)實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐，針對現在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了提升大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的體會(huì )。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)論文；實(shí)驗教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
眾所周知，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗在培養大學(xué)生認識、研究、掌握和應用化學(xué)現象及變化規律中起了至關(guān)重要的作用。戴愛(ài)邦教授說(shuō)過(guò)：“實(shí)驗室應該是學(xué)生學(xué)習化學(xué)最有效和收獲最豐富的的處所”。學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗掌握基本理論知識，學(xué)習實(shí)驗技巧，提高動(dòng)手能力，豐富思想，開(kāi)拓眼界，養成實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度，提升學(xué)生自主創(chuàng )新能力，分析能力以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力�；瘜W(xué)實(shí)驗是傳遞知識，培養能力的最好載體之一。這對我國培養創(chuàng )新型人才具有重要性的意義，因而，提升大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量成為了重中之重。
1大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)對于培養學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng )新能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，思維開(kāi)拓能力有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在我校以培養創(chuàng )新型人才為宗旨的前提下，雖然學(xué)校對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了相應的改革，并且也在不斷地完善，但是仍然還有很多不足之處，主要羅列為以下幾點(diǎn)。
1.1實(shí)驗耗材浪費嚴重
在開(kāi)設的很多大學(xué)化學(xué)實(shí)驗中，都存在實(shí)驗耗材浪費的問(wèn)題。在電化學(xué)實(shí)驗中，有電解碘化鉀的實(shí)驗項目。很多同學(xué)在取電解液的時(shí)候，都是不加思索的拿100毫升的燒杯去盛放電解液。電解實(shí)驗主要觀(guān)察溶液顏色的變化，學(xué)生完全可以拿小的燒杯接取適量的電解液來(lái)觀(guān)測這一實(shí)驗現象。在電解質(zhì)在水溶液中的離子平衡實(shí)驗中，有用到pH試紙來(lái)檢測不同解離程度的電解質(zhì)的pH情況。很多同學(xué)常常將一整條試紙放入點(diǎn)滴板中檢測，其實(shí)一條試紙是可分成三次使用的。這也造成了資源的浪費。以上問(wèn)題歸根結底是學(xué)生的思想中缺乏節儉意識。
1.2學(xué)生態(tài)度不積極
很多學(xué)生都不太重視實(shí)驗教程，在進(jìn)入實(shí)驗室之前，沒(méi)有做好實(shí)驗的預習工作，照本宣科，實(shí)驗學(xué)習過(guò)程就是囫圇吞棗的過(guò)程。相比于課程教學(xué)，實(shí)驗教學(xué)給予了學(xué)生更多的自由空間。然而很多同學(xué)在實(shí)驗過(guò)程隨便走動(dòng)，進(jìn)出實(shí)驗室，捏造實(shí)驗數據，以達到完成作業(yè)的目的。這些足以證明學(xué)生對待化學(xué)實(shí)驗的不重視，不積極，沒(méi)有實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度。
1.3動(dòng)手能力差
有些同學(xué)不敢一個(gè)人做實(shí)驗，需要跟其他同學(xué)組成一組進(jìn)行實(shí)驗。對實(shí)驗過(guò)程該怎么進(jìn)行，為什么這樣進(jìn)行完全無(wú)想法。對于一些自主設計的實(shí)驗，更是不知所措。
1.4遇到問(wèn)題，缺乏探究能力
在實(shí)驗的過(guò)程中，我們難免會(huì )遇到問(wèn)題，遇到問(wèn)題很少有同學(xué)主動(dòng)的去思考問(wèn)題，為了更快的解決問(wèn)題，習慣性的去問(wèn)老師，如某個(gè)實(shí)驗現象沒(méi)有變色，就會(huì )懷疑是藥品有問(wèn)題，而不是從自己的操作方法上找原因。在實(shí)驗過(guò)程中，實(shí)驗現象與書(shū)本結果不相符合時(shí)，不知道原因，更不會(huì )去分析產(chǎn)生這個(gè)現象的原因。
1.5缺乏整理意識和環(huán)保意識
一些學(xué)生在做完實(shí)驗后，藥品沒(méi)有還原到規定位置。實(shí)驗儀器沒(méi)有及時(shí)清洗干凈，對于濾紙、pH試紙等隨手扔到下水道中。
2針對現有問(wèn)題的解決措施
2.1教師著(zhù)重強調細節
教師在平時(shí)教學(xué)中應著(zhù)重強調實(shí)驗的細節以及容易出錯的實(shí)驗步驟。教師應把實(shí)驗教學(xué)作為期末考試的一部分，以此來(lái)提高實(shí)驗教學(xué)在學(xué)生心中的地位，激勵學(xué)生重視實(shí)驗。
2.2以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習興趣
在以往的教學(xué)中，一般是老師講解實(shí)驗目的，實(shí)驗器材，實(shí)驗過(guò)程等。學(xué)生們只是根據老師所講進(jìn)行實(shí)驗，不會(huì )思考問(wèn)題，沒(méi)有積極性。為提高學(xué)生的積極性，可以采取老師提問(wèn)，學(xué)生回答的模式或者學(xué)生提問(wèn)，大家討論的方式。以此來(lái)提高學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。強調提高教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生的自主學(xué)習[1]。這樣不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解，更激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，對其科研探索奠定基礎。
2.3完善化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的輔助手段
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的精品視頻公開(kāi)課、資源共享課等在線(xiàn)教育模式對傳統高等教育形成了巨大沖[2]。因而多媒體輔助教學(xué)成為了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教程的重要手段。依托我校的網(wǎng)絡(luò )自主平臺，可以建立大學(xué)化學(xué)實(shí)驗網(wǎng)上虛擬實(shí)驗室，從而讓學(xué)生學(xué)到很多知識，明白實(shí)驗原理及過(guò)程，提高自己的.動(dòng)手能力。交流自己的看法，提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。這對于自身的提高會(huì )有很大幫助。
2.4提高學(xué)生的創(chuàng )新能力
在新的形勢下，社會(huì )對化學(xué)人才的需求已經(jīng)從服務(wù)型人才轉為創(chuàng )新型人才[3]。我們不再以先前模式來(lái)禁錮學(xué)生的思想及創(chuàng )新。教師為學(xué)生們提供一些創(chuàng )新性題材，其他全部由學(xué)生自己來(lái)完成。學(xué)生自己查閱文獻，制定實(shí)驗方案，根據自己的想法獨立完成實(shí)驗。這樣，學(xué)生就會(huì )擁有充足時(shí)間來(lái)修改方案，觀(guān)察實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結果，而不會(huì )僅僅照抄照搬的按書(shū)本的框架進(jìn)行。因而會(huì )大大提高學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力�；瘜W(xué)教育需要有創(chuàng )新的能力。其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生不是沒(méi)有創(chuàng )新能力，而是被一些外在條件淹沒(méi)了創(chuàng )新能力。
2.5強化綠色環(huán)保意識
20世紀90年代初，美國化學(xué)會(huì )提出了綠色化學(xué)理念，從污染預防的基本思想出發(fā)，在化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的始端就采用預防的科學(xué)手段，努力實(shí)現整個(gè)過(guò)程和終端均為零排放的目標[4]。在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生應該有綠色環(huán)保意識，不僅能夠節省資源，從始端防止污染，而且也能夠提高學(xué)生解決實(shí)驗中出現的環(huán)保問(wèn)題以及可持續發(fā)展的思想。實(shí)驗后，對于廢液，實(shí)驗室要分開(kāi)進(jìn)行收集，處理好之后在進(jìn)行排放。在進(jìn)行有機合成實(shí)驗時(shí)，盡可能采用環(huán)保節能的合成路線(xiàn)，在節約資源的同時(shí)，也有利于環(huán)境的保護。綠色化學(xué)的理念，應成為化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要指導思想[5]。
3對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改革措施
3.1針對學(xué)生基礎，開(kāi)設多樣實(shí)驗課程
雖然開(kāi)設的課程的名稱(chēng)都為大學(xué)化學(xué)實(shí)驗，但學(xué)生的基礎不同。不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生的分數不同。一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗，甚至對化學(xué)教科書(shū)很反感。另一部分學(xué)生本身就對化學(xué)有強烈的求知欲望，學(xué)習起來(lái)也相對得心應手。那么，讓具有不同基礎的同學(xué)做同樣的實(shí)驗，結果肯定會(huì )參差不齊。因而，學(xué)�？梢蚤_(kāi)設多層次的實(shí)驗課程，讓學(xué)生有更多選擇的機會(huì )。學(xué)生根據自己的實(shí)際情況及興趣選擇適合自己的課程�；A不好的可以從最基礎的做起，逐漸加深難度。對于基礎比較好的學(xué)生，可以做一些創(chuàng )新型的、設計型的實(shí)驗。
3.2開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)
開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)并不是說(shuō)簡(jiǎn)單的把實(shí)驗室的大門(mén)打開(kāi)，延長(cháng)實(shí)驗時(shí)間，而是學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中有很多的選擇性。首先，學(xué)生可以自己選擇實(shí)驗方向，根據所選方向自己制定實(shí)驗方案，準備實(shí)驗，教師只需要根據你所做的實(shí)驗來(lái)進(jìn)行審核。其次，開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)側重理論與實(shí)際相結合的原則，與現代企業(yè)應用的科學(xué)技術(shù)同步甚至超前。開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)不僅綜合單一學(xué)科的知識，而且涉及多個(gè)學(xué)科的內容，對學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。最后，開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)不只是對本院學(xué)生開(kāi)放，其他學(xué)院有興趣的學(xué)生也可以在實(shí)驗室做實(shí)驗。因而，這為所有對化學(xué)實(shí)驗有興趣愛(ài)好的學(xué)生敞開(kāi)了大門(mén)，同時(shí)也為培養多領(lǐng)域新型人才奠定了基礎。
3.3化學(xué)實(shí)驗的微型化
微型化實(shí)驗是國內近20年發(fā)展較快的一種新的化學(xué)實(shí)驗形式，體現了化學(xué)實(shí)驗綠色化的趨勢[6]�；瘜W(xué)實(shí)驗的微型化之所以會(huì )如此熱門(mén)，不僅在于它能大大的節省原料，節省時(shí)間，節省經(jīng)費，而且操作安全，污染小。實(shí)踐表明，微型實(shí)驗的試劑用量比常規實(shí)驗節省80%。微型實(shí)驗儀器來(lái)源廣泛，甚至可以做到人手一份，因而學(xué)生們不用共享一臺實(shí)驗器材，這對提高學(xué)生的效率有很大的幫助。微型實(shí)驗比較簡(jiǎn)單，只要教師能夠積極引導，學(xué)生就會(huì )獨立完成實(shí)驗。這不僅調動(dòng)了學(xué)生們的參與，培養他們的創(chuàng )新能力，而且也刺激了學(xué)生們進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的興趣。同時(shí)，微型化實(shí)驗滿(mǎn)足了可持續發(fā)展的需求，對資源的節約，環(huán)境的保護都有著(zhù)至關(guān)重要的作用。這也是國家所提倡的實(shí)驗方式，必然會(huì )成為以后實(shí)驗的潮流方向。
4結束語(yǔ)
根據國家的發(fā)展和對人才的需求，學(xué)校必須提升對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，培養創(chuàng )新型、綜合型、全面型的人才。大學(xué)實(shí)驗室是培養科研型、創(chuàng )新型、復合型、應用型人才的基地，很多學(xué)生畢業(yè)后會(huì )繼續從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究。因而大學(xué)期間，提升化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量尤為重要。改革之后的教學(xué)模式能夠適應學(xué)校大類(lèi)招生，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。在開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)中，將化學(xué)與其他學(xué)科有機的聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的綜合能力。
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大學(xué)化學(xué)論文12
微生物燃料電池(MFC)是一種可以將廢水中有機物的化學(xué)能轉化為電能同時(shí)處理廢水的新型電化學(xué)裝置。但輸出功率低、運行費用高且性能不穩定等嚴重制約了MFC的實(shí)際應用。影響MFC性能的主要因素有產(chǎn)電微生物、陰極催化劑、電極材料、反應器構型及運行參數等。其中，陰極是影響MFC性能及運行成本的重要因素。目前，有學(xué)者通過(guò)篩選電極材料及對電極材料進(jìn)行改性來(lái)提高M(jìn)FC性能和降低成本，效果較為顯著(zhù)。因此，筆者采用HNO3氧化碳氈，制作改性碳氈空氣陰極，研究化學(xué)氧化改性對碳氈空氣陰極表面特征的影響;并通過(guò)循環(huán)伏安測試，考察改性后碳氈陰極的穩定性。
1材料與方法
1.1試驗裝置及材料
采用連續流運行方式，試驗裝置主體是由有機玻璃制成的圓柱體，中間陽(yáng)極室有效容積為36mL(內徑為2cm，高為11.5cm)，為確保陽(yáng)極室的厭氧環(huán)境，用密封柱密封。陰極在陽(yáng)極室外側壁圍繞。裝置總容積為3.92L，密封蓋上有陽(yáng)極孔、陰極孔及檢測孔，以便用銅導線(xiàn)、鱷魚(yú)夾來(lái)連接外電路，外接1000Ω電阻作為負載。進(jìn)水口設計在底部中央，制備成無(wú)膜上升流式反應器。陽(yáng)極是直徑為1cm的碳棒，陰極是厚度為3cm的碳氈，輸出電壓由萬(wàn)用表采集。
1.2原水水質(zhì)及運行參數
垃圾滲濾液取自沈陽(yáng)市老虎沖垃圾填埋場(chǎng)的集水井，其水質(zhì)如表1所示。接種微生物為取自UASB反應器中的厭氧顆粒污泥，接種量為25mL。啟動(dòng)期的進(jìn)水流量控制在30mL/h，COD約為500mg/L。穩定運行后進(jìn)水流量逐步提升到90mL/h，COD提升到1500mg/L。
裝置在32℃下恒溫運行。MFC接種厭氧污泥后，先用COD為1000mg/L的垃圾滲濾液馴化一個(gè)周期，使陽(yáng)極的產(chǎn)電微生物成功掛膜，MFC運行穩定后，再以COD為1500mg/L的垃圾滲濾液作為陽(yáng)極進(jìn)水。
1.3改性碳氈空氣陰極的制備
陰極預處理：將碳氈剪成所需尺寸，然后浸泡在1mol/L的鹽酸溶液中，目的是去除碳氈中的雜質(zhì)離子，24h后取出，用去離子水反復清洗直至清洗液為中性，放入105℃烘箱中干燥2h。
碳氈改性：將預處理過(guò)的碳氈浸入65%～68%的濃硝酸中，用水浴加熱至75℃，處理不同時(shí)間后取出并用蒸餾水反復清洗直至清洗液為中性，放入105℃烘箱中干燥2h。
催化劑吸附：將經(jīng)改性后的碳氈放入Fe/C催化劑溶液(硝酸鐵濃度為0.25mol/L，活性炭粉為1g)中，于磁力攪拌器上攪拌30min，然后取出碳氈放入105℃烘箱中烘干。
1.4分析項目和方法
外電阻R通過(guò)可調電阻箱控制，電壓由萬(wàn)用表直接讀取，功率密度P通過(guò)公式P=U2/RV計算得到，其中U為電池電壓，V為陽(yáng)極室體積。
表觀(guān)內阻采用穩態(tài)放電法測定。
循環(huán)伏安測試以飽和甘汞電極作為參比電極，采用傳統三電極體系，電化學(xué)工作站為EC705型。
電極電導率采用伏特計測定，COD采用快速密閉消解法測定，NH+4-N采用納氏試劑光度法測定。
2結果與討論
2.1改性時(shí)間對催化劑擔載量的影響
電極表面催化劑擔載量是影響電極性能的直接因素，而化學(xué)改性將影響電極吸附催化劑的擔載量(如表2所示)。碳氈經(jīng)過(guò)HNO3化學(xué)氧化處理不同時(shí)間后，其質(zhì)量均出現一定程度的減少，且隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，單位質(zhì)量碳氈減少量也逐步增加，同時(shí)，單位質(zhì)量碳氈所吸附催化劑的量也增加。這是由于HNO3的氧化作用使碳氈結構發(fā)生了變化，表面溝壑加深加密，粗糙度和表面積增加。同時(shí)碳氈表面的H+易被催化劑Fe3+取代，也有利于陰極催化劑的吸附。
2.2化學(xué)改性時(shí)間對電導率的影響
電極電導率是表征電極性能的重要參數之一�？疾炝颂細挚諝怅帢O化學(xué)改性時(shí)間對其電導率的影響，
經(jīng)改性后碳氈空氣陰極的電導率明顯提高，且隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，電導率升高，當化學(xué)改性時(shí)間達到6h后，電導率趨于穩定。
這是因為碳氈具有石墨層狀結構，層與層之間主要是以范德華力相結合，故層間較易引入其他分子、原子或離子而形成層間化合物。應用HNO3處理碳氈時(shí)，HNO3分子嵌入層間，同時(shí)吸引石墨電子，使其內部空穴增多，因此大大提高了碳氈的電導率。當碳氈層間嵌入的HNO3分子達到飽和時(shí)，將不再影響碳氈的電導率。
2.3改性時(shí)間對MFC電化學(xué)性能的影響
2.3.1對產(chǎn)電性能的影響
分別選取經(jīng)HNO3氧化0、2、4、6、8、10h的碳氈制備碳氈空氣陰極，并以石墨棒為陽(yáng)極，垃圾滲濾液為燃料構建MFC，進(jìn)行產(chǎn)電試驗。極化曲線(xiàn)斜率和功率密度是表征MFC產(chǎn)電性能的兩個(gè)重要參數，因此，通過(guò)測定輸出電壓和電流等參數，分別得到極化曲線(xiàn)和功率密度曲線(xiàn)。整個(gè)試驗過(guò)程保持進(jìn)水流量為120mL/h，反應溫度為32℃。經(jīng)HNO3改性的碳氈空氣陰極MFC的極化都經(jīng)歷了活化極化、歐姆極化和濃度極化三個(gè)階段。隨著(zhù)HNO3改性時(shí)間的延長(cháng)，活化極化、歐姆極化和濃度極化損耗逐漸減小，電池的極化曲線(xiàn)斜率逐漸減小，即表觀(guān)內阻逐漸降低;當改性時(shí)間為6h時(shí)，極化曲線(xiàn)斜率達到最小，表明此時(shí)表觀(guān)內阻最小(358Ω)。之后，隨改性時(shí)間的增加，極化曲線(xiàn)斜率增大，即表觀(guān)內阻增大。
隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，電池的功率密度同樣經(jīng)歷了一個(gè)先增高再降低的過(guò)程，與圖2的規律基本一致。其中當處理時(shí)間為6h時(shí)，電池的產(chǎn)電性能最好，最大功率密度達到6265.67mW/m3，較未經(jīng)HNO3處理的MFC的最大功率密度(1838.46mW/m3)增大了2.4倍。由此可知，通過(guò)HNO3化學(xué)氧化改性碳氈空氣陰極是改善MFC產(chǎn)電性能的有效方式之一。
2.3.2對CV曲線(xiàn)的影響
循環(huán)伏安法(CV)是表征MFC放電容量的重要方法之一�；瘜W(xué)改性碳氈空氣陰極MFC的CV曲線(xiàn)如圖4所示。其中，掃描速度為50mV/s，掃描范圍為-1～1V。掃描曲線(xiàn)以下的積分面積代表了電池的放電容量。由此可知，隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，放電容量先增加后減小，化學(xué)氧化時(shí)間為6h時(shí)，構建的MFC放電容量最大，即MFC性能最好。綜上所述，HNO3化學(xué)氧化碳氈空氣陰極的最佳時(shí)間為6h。
2.4MFC的產(chǎn)電除污穩定性
2.4.1產(chǎn)電性能穩定性
對經(jīng)HNO3化學(xué)氧化處理6h的`碳氈空氣陰極MFC進(jìn)行了CV測試，共進(jìn)行了21次循環(huán)掃描，結果表明：隨著(zhù)循環(huán)次數的增加，曲線(xiàn)形狀幾乎沒(méi)有改變，第1、6、11、16、21次的循環(huán)伏安曲線(xiàn)基本重合，面積近乎恒定，即放電容量幾乎沒(méi)有變化，說(shuō)明電池性能比較穩定，能夠長(cháng)期穩定運行。
在其他條件不變的情況下，采用經(jīng)HNO3氧化6h的碳氈作為陰極，保持進(jìn)水流量為120mL/h，外接1000Ω電阻持續運行14d，每天記錄輸出電壓。
在最初的3d內，輸出電壓從62mV增加到483mV，第4天達到最大為492mV，接下來(lái)的一周則穩定在470mV左右。隨著(zhù)運行時(shí)間的增加，電壓略有下降，這可能是陽(yáng)極室溶液的不斷流動(dòng)，沖刷陽(yáng)極，帶出一定量產(chǎn)電菌同時(shí)增加了電池的內阻所致，但總體上電池的運行比較穩定。
2.4.2除污性能穩定性
采用經(jīng)HNO3化學(xué)氧化6h的碳氈作為陰極、石墨棒作為陽(yáng)極、外接1000Ω電阻的MFC，以連續流方式處理垃圾滲濾液。試驗過(guò)程中原水COD為(2376±200)mg/L，NH+4-N為(151±10)mg/L，保持進(jìn)水流量為120mL/h、溫度為32℃，反應初期(1～5d)，出水COD濃度急劇下降，之后出水COD濃度逐漸趨于穩定。
COD由初始的(2376±200)mg/L降到(238±15)mg/L，去除率達到89.9%～91.2%，高于謝珊等采用兩瓶型MFC處理垃圾滲濾液對COD的去除率(78.3%)。而氨氮則由初始的(151±10)mg/L降到(86±5)mg/L，去除率達到39.3%～46.8%。去除的氨氮中部分以NH+4形式隨水流進(jìn)入陰極室，在陰極室擴散到空氣中或轉化為其他形式的氮，部分在陽(yáng)極室作為電子供體被氧化。He等的研究也證實(shí)了氨氮可以作為MFC的燃料。
3結論
�、偬細挚諝怅帢O吸附的催化劑量隨著(zhù)HNO3化學(xué)氧化碳氈時(shí)間的增加而增加，但是過(guò)量的催化劑不但不能促進(jìn)反應，反而會(huì )增加電池內阻從而降低電池產(chǎn)電性能。碳氈空氣陰極電導率隨著(zhù)HNO3化學(xué)氧化碳氈時(shí)間的增加而增加，并逐漸趨于穩定。
�、陔S著(zhù)HNO3化學(xué)氧化碳氈時(shí)間的增加，碳氈空氣陰極MFC的功率密度、放電容量呈現先升高后降低的趨勢，而極化曲線(xiàn)斜率呈現先降低后升高的趨勢。
�、跦NO3化學(xué)氧化碳氈的最佳時(shí)間為6h。陰極改性6h后電池產(chǎn)電性能較穩定，最大功率密度比未改性增大2.4倍，達到了6265.67mW/m3，內阻降低到358Ω。
�、荜帢O改性6h后的MFC處理垃圾滲濾液的性能穩定。當進(jìn)水COD為(2376±200)mg/L、NH+4-N為(151±10)mg/L時(shí)，對兩者的去除率分別為(89.9%～91.2%)和(39.3%～46.8%)。
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大學(xué)化學(xué)論文13
引言
化學(xué)的應用給人類(lèi)文明帶來(lái)了翻天覆地的變化，在建筑領(lǐng)域，基于化學(xué)基礎上的新型建筑建材的開(kāi)發(fā)和利用提高了建筑的質(zhì)量及建筑的安全性、穩定性、美觀(guān)性等，是現代建筑研究的重要話(huà)題。此外，隨著(zhù)地球資源的日益緊張，環(huán)境污染的日益嚴峻，現代建材的研究和應用更為人們所重視，基于化學(xué)分子力學(xué)對建筑建材的選擇和應用途徑也日趨廣泛。
1 建筑建材的選擇和應用
1.1 現代建筑建材選擇和應用的現狀
伴隨著(zhù)人類(lèi)文明的發(fā)展，建筑建材的生產(chǎn)工藝日益改進(jìn)，生產(chǎn)技術(shù)的現代化，實(shí)現了建筑建材生產(chǎn)的智能化、自動(dòng)化，各類(lèi)建筑材料在科技發(fā)展的影響下不斷優(yōu)化。例如，混凝土的應用，它不僅是一種建筑材料，更具有裝飾等作用。如利用混凝土砌塊裝飾建筑物墻壁，不但具有一定的美觀(guān)性，還具有保溫、隔熱等效果。在高分子化學(xué)建材應用上，國外的發(fā)展要優(yōu)于國內，例如塑料地板、高分子防水卷材等高分子化學(xué)建材最早出現與國際市場(chǎng)，被一些發(fā)達國家廣泛應用。當前，建筑建材的選擇和應用趨于高科技、多功能化，人們對建筑建材的性能、裝飾效果、環(huán)保作用等有了更高要求。例如，涂料的選擇，功能多、污染小、性能高、裝飾效果強的材料更受歡迎�？傊�，人們對建筑建材的選擇已由傳統的實(shí)用性，轉向了性?xún)r(jià)比高、性能好、低碳環(huán)保、功能多等多元方向。
1.2 新型化學(xué)建筑材料
新型化學(xué)建筑建材能賦予建筑新功能，在節約能源、優(yōu)化環(huán)境等方面也有突出表現。例如建筑物墻體，可選擇非粘土磚、建筑墻體板材、鋼結構、玻璃結構等，其性能明顯優(yōu)于傳統墻體。如玻璃結構，透光性好、裝飾性強，給人以時(shí)尚、美觀(guān)、大氣之感。同時(shí)，新型化學(xué)建筑建材的多樣性，使其具備更廣泛的功能。例如塑料，新型塑料門(mén)窗，不僅美觀(guān)、輕便、易安裝，還具有很好的隔熱性、耐腐性等; 又如新型的塑料管材，不但克服可傳統管材的易腐蝕、易生銹、易老化等缺點(diǎn)，還具質(zhì)輕、易安裝、無(wú)污染等特點(diǎn)，極適合現代建筑環(huán)境; 再如塑料地板，節省原料，運輸、施工方便，能帶給人更好的舒適，具有良好的裝飾效果好，是現代建筑建材的“新寵”。此外，混凝土、涂料等，在化學(xué)發(fā)展的影響下也具有更多、更廣泛的用途，例如涂料的防水、防火、防毒、殺蟲(chóng)、隔音、保溫等作用。
1.3 建筑建材的選擇和應用原則
建筑建材的選擇首先要滿(mǎn)足應用需求，確保建筑建材選擇的應用性能，確保其應用方便、應用安全和應用效果。其次，考慮建筑建材的美觀(guān)性，建筑不是把好的東西堆積起來(lái)，而是一種藝術(shù)的創(chuàng )造與實(shí)踐。
再次，充分考慮建筑建材的性?xún)r(jià)比，確保建筑工程的綜合效益。在選擇建筑建材時(shí)，先對建筑建材的特點(diǎn)、性能進(jìn)行充分的`了解，結合建筑需求，科學(xué)的選擇適當的建筑建材。再對建筑建材的使用環(huán)境、使用目標進(jìn)行綜合的分析和研究，確保建筑建材應用的效果和性能，提高建筑物的功能性、美觀(guān)性。最后，要全面認知建筑建材的應用工藝，確保建筑建材性能的發(fā)揮。例如混凝土，不但要了解各種混凝土的特點(diǎn)、配置比例等，還要重視其混合工藝，確�；炷聊艿竭_理想的建筑效果。因此，建筑建材的選擇是需要非常慎重的，而且需要遵循必要的應用原則。
2 化學(xué)分子力學(xué)對建筑建材的選擇和應用的影響
新型建筑建材種類(lèi)繁多、功能齊全。例如涂料，有有機水性涂料、溶劑類(lèi)涂料等，在應用上也有較大區別。新型涂料應用化學(xué)知識，使涂料具有低污染、高性能、隔熱、防火等多種功能，在材料選擇時(shí)，要充分考慮建筑建材的應用目的，以達到工程施工的最大效益。又如保溫隔熱材料，現在常用的有玻璃棉、泡沫塑料等，這些材料的選擇和應用與化學(xué)分子力學(xué)息息相關(guān)。以混凝土為例，要選擇高性能的混凝土，首先，要了解混凝土的特點(diǎn)，它是一種由水泥、砂石、水、膠凝材料等按一定比例混合而成的復合材料。在材料的選擇與應用中，必須認清其復合材料性質(zhì)和各種混合比例，同時(shí)掌握混凝土的攪拌、成型、養護等等。
其次，在混凝土基本特點(diǎn)基礎上，科學(xué)認知混凝土的集中攪拌特點(diǎn)，科學(xué)搭配各種材料比例，確保建筑建材的工作性、效益性和性?xún)r(jià)比。再次，在實(shí)踐中結合理論科學(xué)的進(jìn)行建筑建材的選擇和應用。如通常情況下，建筑中會(huì )使用硅酸鹽水泥，在該類(lèi)建筑建材的選擇上，不能單方面的考慮某一方面，要綜合考慮，全面了解、可選選擇。例如，在配置C40 以下的流態(tài)混泥土時(shí)，選擇 42. 5Mpa 普硅水泥就不太合適，應結合應用需求，選擇 32. 5Mpa 普硅水泥，避免選擇的盲目性帶來(lái)施工的不便。
此外，混凝土的選擇要科學(xué)的利用化學(xué)知識，如相同標號的混凝土，要選擇強度系數大，確�；炷恋哪途眯�; 相同強度的混凝土，則要選擇需水量小的，降低水泥用量，確保水灰比例的科學(xué)性。同時(shí)，注重季節、氣候等對于建筑建材化學(xué)性能的影響，如在混凝土配置中選擇水泥，如在冬季施工則易采用 R 型硅酸鹽水泥，搭配合適的摻料、外加劑等，確�；炷列阅��？傊�，化學(xué)豐富了現代建筑建材市場(chǎng)，為建筑提供了更多的選材機遇，而新型的建筑建材的使用一定要避開(kāi)盲目性、跟風(fēng)性，應在建筑目的的指導下，結合建筑建材性能，利用化學(xué)分子力學(xué)等知識，科學(xué)的、適當的對其進(jìn)行選擇和應用，以提高建筑建材的應用效果和應用價(jià)值�；瘜W(xué)的分子力學(xué)，在建筑建材中應用非常廣泛，基于建筑建材的化學(xué)分子力學(xué)應用，可以將建材的使用效率和使用效果做到最佳�？傊�，要充分利用化學(xué)分子力學(xué)的原理，在建筑建材中實(shí)現廣泛的推廣性使用，逐步加強對于化學(xué)原理的實(shí)際應用，從而達到推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的目的。
3 結語(yǔ)
高科技帶來(lái)了建筑建材的高性能、多功能及輕便、美觀(guān)等等。如玻璃材料鋼化、夾絲、夾層等工藝不但提高了玻璃的安全性、抗壓性，還對玻璃的隔音性、保溫性等有很大的優(yōu)化作用。隨著(zhù)化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，越多的不可能變?yōu)榭赡�，玻璃墻、塑料地板等，不斷的豐富人類(lèi)的建筑需求，提升建筑品味，使城市建設的風(fēng)景更加多姿多彩。
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大學(xué)化學(xué)論文14
[摘要]為了對目前我國本科生學(xué)習的積極性和紀律性進(jìn)行探討，在兩次大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中對本科生進(jìn)行了不同的課堂紀律要求，并采用了不同的課堂表現激勵，觀(guān)測到學(xué)生在課堂學(xué)習積極性、紀律性方面比較顯著(zhù)的差異。使用難度接近的試卷進(jìn)行測試，嚴格進(jìn)行課堂紀律要求并采用一定課堂表現激勵的班級在平時(shí)作業(yè)成績(jì)、考試成績(jì)、實(shí)驗成績(jì)三個(gè)方面均有一定的提高。此對比結果說(shuō)明在目前本科教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生課堂專(zhuān)注力和積極性進(jìn)行調控的必要性。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)；本科生；積極性；課堂紀律；授課質(zhì)量
大學(xué)化學(xué)是本單位理學(xué)院建立后承擔的首門(mén)為非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)本科生授課的自然科學(xué)基礎課。本課程48個(gè)學(xué)時(shí)，由32個(gè)學(xué)時(shí)的課堂授課與16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗課組成。內容包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡等化學(xué)基本原理，電解質(zhì)溶液的解離平衡，電化學(xué)，原子、分子(含配合物)結構和晶體結構知識以及對界面現象和膠體分散系的介紹。兩個(gè)班級授課期間在課堂紀律要求方面進(jìn)行了兩種不同風(fēng)格的嘗試，在班級1授課期間采用比較寬松和自由的紀律要求，從形式上來(lái)講接近一些歐美國家本科與研究生教學(xué)的課堂氣氛[1-3]。授課時(shí)未對學(xué)生準時(shí)到課、準時(shí)上交平時(shí)作業(yè)(習題)等行為進(jìn)行嚴格要求，在班級2授課期間則對準時(shí)到課進(jìn)行了明確規定，同時(shí)明確不接受補交的平時(shí)作業(yè)。另外，在班級2授課過(guò)程中增加了課堂表現加分與扣分機制，明確規定對出現上課遲到、上課看手機等行為的學(xué)生進(jìn)行每次2分的平時(shí)成績(jì)扣減，對主動(dòng)并正確回答課堂問(wèn)題、提出有創(chuàng )意的新問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行每次2分的加分，計入平時(shí)成績(jì)。除上述差異之外，兩次授課的內容與授課方式?jīng)]有顯著(zhù)差異。下面對兩次授課的效果從課堂表現和學(xué)習效果這兩個(gè)方面進(jìn)行比較并針對比較的結果進(jìn)行了分析：
1課堂表現
因為對班級2進(jìn)行了明確要求，所以學(xué)生在提前到課這方面的表現明顯優(yōu)于班級1。班級1的學(xué)生在上課開(kāi)始前一般可保證90%左右的入座率，少數學(xué)生會(huì )在上課時(shí)間開(kāi)始后2-3分鐘內陸續進(jìn)入教室并尋找座位。因此，每次講課前需要刻意提醒學(xué)生進(jìn)入安靜狀態(tài)。班級2的學(xué)生在上課時(shí)間之前基本可以保證完全入座，并在開(kāi)始講課時(shí)自動(dòng)進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)。同時(shí)，班級2的課堂秩序也顯著(zhù)優(yōu)于班級1。在班級1授課時(shí)會(huì )出現少量睡覺(jué)、長(cháng)時(shí)間看手機等現象，有時(shí)需要中斷上課進(jìn)行管理。此類(lèi)行為在班級2基本不出現，因此，在班級2授課時(shí)無(wú)需在課堂上進(jìn)行秩序管理。在平時(shí)成績(jì)中引進(jìn)的課堂回答問(wèn)題加分的機制，顯著(zhù)提高了學(xué)生的課堂活躍程度與專(zhuān)注度，主動(dòng)舉手回答提問(wèn)的學(xué)生比率顯著(zhù)上升。在平時(shí)作業(yè)的上交方面，班級1學(xué)生在預定的上交時(shí)間尚存在大量的因為未帶作業(yè)本、未完成課后習題而不及時(shí)上交，或者上交作業(yè)但未完成全部習題的現象。在班級2則基本不存在此類(lèi)現象，習題的準時(shí)上交率在99%左右，同時(shí)，習題的完成率也顯著(zhù)提高。
2學(xué)習效果
課程的考核由平時(shí)成績(jì)(習題)10%，閉卷考試(70%)和實(shí)驗成績(jì)(20%，包括實(shí)驗預習、操作和實(shí)驗報告評價(jià))三部分形成。在試題難度與評分標準與班級1接近的現狀下，班級2學(xué)生的考試成績(jì)有了顯著(zhù)提高，其中70分的閉卷考試成績(jì)從平均52.7分增加為60.4分。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗課成績(jì)也從平均17.3分提高到18.0分，平時(shí)成績(jì)平均分從8.4增加為9.6。因為平時(shí)成績(jì)上限為10分，同時(shí)獲得課堂表現加分的學(xué)生平時(shí)成績(jì)普遍較好，因此，由課堂加分影響的學(xué)生成績(jì)僅影響少數幾名學(xué)生平時(shí)成績(jì)的1~2分。由此看出，平時(shí)成績(jì)平均分從8.4到9.6的增加主要來(lái)自于大部分學(xué)生在課后作業(yè)的完成率和準確率方面的'提高。閉卷考試成績(jì)的顯著(zhù)提高也說(shuō)明班級2的課堂紀律要求與課堂激勵機制對學(xué)生課堂專(zhuān)注度和知識點(diǎn)的掌握有明顯的促進(jìn)作用。從學(xué)生的總成績(jì)分布柱狀圖(圖1)看出，班級2的學(xué)生總成績(jì)分布比班級1的學(xué)生總成績(jì)分布明顯向高分段移動(dòng)。由此可以看出班級2學(xué)生對本課程內容的掌握程度顯著(zhù)提高。
3分析討論
從以上對比的結果可以看出，相較于寬松自由的課堂環(huán)境，在大學(xué)本科教學(xué)中采用比較嚴格的課堂紀律要求并不會(huì )顯著(zhù)導致學(xué)生的抵觸情緒，從而導致沉悶的課堂氣氛。從兩個(gè)班級授課過(guò)程中學(xué)生的課堂表現可以看出，在使用相對比較嚴格的課堂紀律要求之后，如果采用適當的課堂激勵機制，可以保持學(xué)生的課堂積極性和專(zhuān)注度，仍然可以獲得比較好的授課效果。課堂紀律在外界約束下的顯著(zhù)改善也說(shuō)明目前我國大學(xué)本科生在自我行為的調控方面還存在不足，需要由教師進(jìn)行提醒和督促。怎樣保持我國本科學(xué)生在課程學(xué)習、特別是一些自然科學(xué)基礎課程學(xué)習過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，仍將是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
參考文獻
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大學(xué)化學(xué)論文15
[摘要]大學(xué)化學(xué)課程是高校非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎課程，為了在我校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)更好地實(shí)施大學(xué)化學(xué)課程，必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，改革大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內容和方式，培養學(xué)生能初步運用大學(xué)化學(xué)理論知識解決實(shí)際問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]汽車(chē)專(zhuān)業(yè);大學(xué)化學(xué);教學(xué)改革
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、以及變化規律的科學(xué)，是人類(lèi)在征服自然的進(jìn)程中逐步形成的一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，也是人類(lèi)用以認識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各學(xué)科之間的相互滲透日益增強，化學(xué)已深入滲透到機械、電氣、熱能、材料、建筑、信息、生命等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為了優(yōu)化學(xué)生的知識、能力結構，培養出基礎扎實(shí)、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的創(chuàng )新人才，在高等院校開(kāi)設相應的化學(xué)類(lèi)基礎課程，是時(shí)代發(fā)展的必然。
1在汽車(chē)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)施大學(xué)化學(xué)課程的目的和意義
大學(xué)化學(xué)課程是高校非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎課程，是培養知識結構合理的現代工程技術(shù)人員的一門(mén)重要課程。將化學(xué)系列課程的教學(xué)和實(shí)驗活動(dòng)與培養學(xué)生的科學(xué)觀(guān)、社會(huì )觀(guān)、價(jià)值觀(guān)結合起來(lái)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養，培養出基礎扎實(shí)、知識面寬、具有開(kāi)拓創(chuàng )新能力的人才。
我校汽車(chē)學(xué)院為重慶市建立“西部汽車(chē)城”、“世界摩托車(chē)之都”的重要依托單位。目前設有車(chē)輛工程、機械設計制造及其自動(dòng)化、工業(yè)設計、工業(yè)工程、汽車(chē)服務(wù)工程、熱能與動(dòng)力工程、理論與應用力學(xué)、地面武器機動(dòng)工程8個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中車(chē)輛工程為國家級和市級特色專(zhuān)業(yè)。今年對所有大一新生新開(kāi)設了大學(xué)化學(xué)課程。其目的在于使學(xué)生了解近代化學(xué)基本理論，掌握必要的實(shí)驗技能，在工程實(shí)踐中對一些涉及與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，有初步分析的能力，培養學(xué)生正確的學(xué)習和研究方法。
大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)基礎課程，有的化學(xué)知識是汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要理論基礎，有的直接與汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應用密切相關(guān)，有的在汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課或專(zhuān)業(yè)課中需要進(jìn)一步深化學(xué)習。為了滿(mǎn)足汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，使學(xué)生感受到化學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的密切關(guān)系，提高他們的學(xué)習興趣，需要對目前我校的大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內容、教學(xué)方式等進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。
2緊密結合專(zhuān)業(yè)知識，培養學(xué)生對大學(xué)化學(xué)課程的興趣
興趣是最好的老師，為了讓汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的新生更好的學(xué)習大學(xué)化學(xué)，必須首先培養學(xué)生們的興趣。個(gè)人認為有以下幾個(gè)方面的途徑。
2.1與中學(xué)化學(xué)知識的全面銜接
由于我�！洞髮W(xué)化學(xué)》課程面向的是大一的新生，他們大多數人還處于初入大學(xué)的迷茫期，常常表現為自學(xué)自治能力、獨立分析問(wèn)題能力、靈活運用所學(xué)知識能力、實(shí)踐和創(chuàng )新能力等方面較欠缺。同時(shí)中學(xué)化學(xué)中很多知識點(diǎn)相對較簡(jiǎn)單，沒(méi)有完整的理論構架，學(xué)生只能掌握“皮”;而大學(xué)化學(xué)知識點(diǎn)完整，結構合理，學(xué)生能夠看到“肉”。因此，這就要求老師在教學(xué)中既要講出知識點(diǎn)的深度，達到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求，又要在有限的時(shí)間內循序漸進(jìn)，對比中學(xué)的所學(xué)，由淺入深地講解知識點(diǎn)，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習感受，調整教學(xué)方法，使所有的學(xué)生都能理解和掌握，達到基本的學(xué)習要求和目的。
2.2與專(zhuān)業(yè)知識緊密結合，對教學(xué)內容進(jìn)行不同側重點(diǎn)的區分講解對于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，會(huì )對與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識表現出更大的興趣。需要教師對教材進(jìn)行提煉，緊密結合汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，有針對性的區分講解。例如，對于目前電動(dòng)車(chē)的大力發(fā)展，提出動(dòng)力來(lái)源，進(jìn)而引申出清潔能源的相關(guān)知識以及電池的基本原理和結構，進(jìn)一步可以對太陽(yáng)能電池、鋰離子電池、鉛酸電池等各種不同電池之間進(jìn)行優(yōu)劣比較。也可以通過(guò)對金屬材料的性能研究，使學(xué)生對汽車(chē)各種零部件的功能加以改進(jìn)。還可以將熱力學(xué)原理與汽車(chē)內燃機工作過(guò)程相結合進(jìn)行講述，提高學(xué)生的興趣。
2.3與前沿科技接軌，激發(fā)學(xué)生興趣在介紹基本原理和基本方法上，結合當前專(zhuān)業(yè)方向和本學(xué)科的最新發(fā)展和科學(xué)成果，適當介紹一些現代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或重大發(fā)現或教師本人的科研課題，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界激發(fā)學(xué)習興趣，抓住學(xué)科的精髓。例如，學(xué)習環(huán)境保護時(shí)，可以針對全球變暖的話(huà)題引出對于各種環(huán)境污染的最新治理方法。又如可以結合現實(shí)生活中的重大事件講解化學(xué)對人們生活帶來(lái)的變化和影響。福島事件、“神八”升空等事件，都是我們鮮活的素材。
3抓住大學(xué)化學(xué)課程的特點(diǎn)，積極運用多種教學(xué)方法
3.1課堂講授法和互動(dòng)式教學(xué)相結合講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統連貫地向學(xué)生傳授知識的方法。
而互動(dòng)式教學(xué)則能在最大程度激發(fā)學(xué)生的上課熱情，使學(xué)生逐漸養成“勤學(xué)善思”的'習慣。在課堂教學(xué)中，留有一定時(shí)間用于課堂討論�？梢愿鶕蒲泻凸I(yè)生產(chǎn)實(shí)際提出一些實(shí)際科研或生產(chǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)實(shí)際問(wèn)題聽(tīng)課思考，并隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，自己討論問(wèn)題的答案，自己回答這些工業(yè)實(shí)際問(wèn)題，最后教師總結。在課堂討論中，讓學(xué)生自己發(fā)言，發(fā)表他們的觀(guān)點(diǎn)和看法，這不僅可以誘導和啟發(fā)學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，還可以培養他們的語(yǔ)言表達能力和歸納總結能力。經(jīng)歷這樣的教學(xué)互動(dòng)，基礎理論與生產(chǎn)實(shí)際的結合，不僅讓所學(xué)的理論不再成為空中樓閣，而且又實(shí)實(shí)在在地增加了學(xué)生們的工業(yè)知識。
3.2多媒體的運用
多媒體課件是當前課堂教學(xué)中被廣泛使用的教學(xué)手段。多媒體課件的廣泛應用為新型的教學(xué)課堂帶來(lái)非常好的條件，可以大大提高教學(xué)效率。采用幻燈片的形式可以插入圖片和視頻，可以讓很多物質(zhì)的結構以及裝置等更形象、更真實(shí)地反映出來(lái)，大大提高了學(xué)生的注意力和對教學(xué)內容的理解。
3.3與現實(shí)生活相結合的課堂實(shí)驗示范化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化如果將溫度定在150℃更有利于游離水的脫除。另外，加氫裝置常用理論烘爐曲線(xiàn)中的升溫速度[3]均較示例裝置升溫速度慢，在低溫下控制低的升溫速度有利于游離水的充分脫除。此外，升溫速度還必須依據爐襯里的具體性質(zhì)來(lái)確定。
2.2 DCS停電
由圖2實(shí)際烘爐曲線(xiàn)可以看出，當烘爐至41 h時(shí)，爐膛溫度突然下降，反應加熱爐熄火停爐。造成該事故的原因是電源切換時(shí)，不間斷應急電源(UPS)未正常供電，導致DCS停電，反應加熱爐主火嘴切斷閥聯(lián)鎖切斷，熄火停爐。停爐5 h 34 min后重新點(diǎn)爐，點(diǎn)爐前對燃料氣管線(xiàn)進(jìn)行氮氣置換，測得燃料氣管線(xiàn)中氧含量<0.5%(v)后，引燃料氣置換氮氣，用蒸汽吹掃至爐膛內可燃氣體含量分析合格后，點(diǎn)長(cháng)明燈，以10℃/h升溫，將反應加熱爐溫度升至110℃，并恒溫39 h10 min，再升溫。
2.3緊急泄壓閥故障
烘爐至112 h時(shí)，緊急泄壓閥儀表故障，突然打開(kāi)，導致反應加熱爐主火嘴切斷閥再次聯(lián)鎖切斷，加熱爐主火嘴熄滅。操作人員立即在軟按鈕控制面板上關(guān)閉緊急泄壓閥，聯(lián)鎖復位并打開(kāi)加熱爐主火嘴切斷閥，點(diǎn)火升溫。由于該事故并未造成加熱爐熄火停爐，所以未進(jìn)行爐膛置換及燃料氣管線(xiàn)置換，而是迅速點(diǎn)燃主火嘴，恢復升溫。
2.4爐膛溫度突增
加熱爐爐膛溫度升至350℃恒溫期間，在瓦斯壓力、流量未發(fā)生明顯變化、未增點(diǎn)長(cháng)明燈及主火嘴、且未改變其燃燒狀況下，爐膛溫度迅速竄增約100℃。經(jīng)排查，溫度突增的原因為儀表故障，爐膛兩個(gè)溫度熱電偶同時(shí)升高了約100℃，但是爐管溫度相對穩定。針對這種突發(fā)情況，操作人員以爐管溫度為準，控制爐膛溫度在460℃恒溫，同時(shí)聯(lián)系儀表人員對爐膛熱電偶進(jìn)行校對，確認儀表正常后，內操方以爐膛溫度為準，控制烘爐溫度及烘爐速度。
2.5襯里脫水問(wèn)題
脫除游離水階段發(fā)現爐膛襯里脫水[4]上下部不均勻，上部襯里脫水快，下部襯里脫水慢，且戴手套觸摸時(shí)，下部襯里局部為常溫，主要原因為：長(cháng)明燈點(diǎn)的少，導致部分襯里無(wú)法烘到;長(cháng)明燈燃燒狀況不好，有的長(cháng)明燈手閥卡量，導致燃燒不充分。
處理方法：定期切換長(cháng)明燈，保證爐膛各部位受熱盡量均勻;
調整長(cháng)明燈燃燒情況，保證其充分燃燒。
2.6未安裝O2、CO含量分析儀
由于烘爐前尚未安裝煙氣O2、CO含量分析儀[5]，無(wú)法根據煙氣氧含量進(jìn)行調節，導致加熱爐熱效率偏低，且燃料氣消耗增加，爐管氧化加快。
3烘爐后的檢查及問(wèn)題處理
烘爐后進(jìn)入反應加熱爐爐內檢查發(fā)現的問(wèn)題及處理情況(見(jiàn)表2)。
4烘爐小結
(1)烘爐操作中要注意低溫下定期切換長(cháng)明燈且確�；鹧娉浞秩紵�，使爐膛各部位受熱均勻，盡量降低襯里皸裂的可能性。
(2)個(gè)別火盆耐火磚之間裂度過(guò)大。一方面加強施工過(guò)程中耐火磚砌筑質(zhì)量的控制;另一方面避免出現烘烤不到的盲點(diǎn)，導致高溫狀態(tài)下盲點(diǎn)部位迅速升溫而產(chǎn)生裂縫。
(3)烘爐前務(wù)必仔細檢查并充分調試好設備、儀表、電氣并盡量避免人為偶發(fā)事件的發(fā)生，如烘爐過(guò)程中爐膛溫度的突增、DCS停電、緊急切斷閥觸片松動(dòng)等，如上現象不僅延長(cháng)了烘爐進(jìn)程，也影響了烘爐的效果。
(4)烘爐曲線(xiàn)的制定問(wèn)題。烘爐實(shí)踐發(fā)現脫除游離水的溫度定在150℃更有利于游離水的脫除。
(5)部分爐管與支撐脫離。該問(wèn)題反映了施工過(guò)程中的缺失，爐管的施工影響到加熱爐的長(cháng)期穩定運行。另外，爐襯的施工對保證加熱爐的使用壽命起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在今后的施工過(guò)程中需要更加嚴把質(zhì)量關(guān)，確保加熱爐的安全平穩運行。
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