vb論文1

　　Visual Basic(簡(jiǎn)稱(chēng)VB)是目前使用最廣泛的一種程序設計語(yǔ)言，是在Basic語(yǔ)言的基礎上發(fā)展起來(lái)的，它繼承了Basic語(yǔ)言簡(jiǎn)單易用的優(yōu)點(diǎn)，結合了可視化界面的設計方法，采用面向對象、事件驅動(dòng)的編程機制，把Windows編程復雜性進(jìn)行巧妙封裝，使開(kāi)發(fā)Windows環(huán)境下的各種應用軟件變得更為容易。因此，目前國內很多高校都選擇將《VB程序設計》這門(mén)課程作為理工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程。程序設計具有知識結構嚴謹、邏輯性強的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難，教學(xué)效果也不盡如人意。如何提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是每位授課教師都會(huì )關(guān)注的課題。

　　1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　就VB程序設計這門(mén)課程的教學(xué)現狀而言，通常采用的還是以課本原有知識體系為脈絡(luò )的傳統講授法，教學(xué)內容大多以線(xiàn)性方式展開(kāi)，同時(shí)結合上機實(shí)踐操作來(lái)鞏固和熟悉課堂上所講的每一章節的知識點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生掌握Visual Basic的較多的理論知識，也可以閱讀程序代碼，但是讓學(xué)生自己解決一些問(wèn)題的時(shí)候，通常都會(huì )束手無(wú)策。經(jīng)過(guò)分析總結出此課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題：

　　一是教學(xué)內容與教學(xué)目標不一致。VB程序設計課程的教學(xué)目標是培養學(xué)生程序設計的基本知識、思維方式以及基本的操作技能，而教師在實(shí)際授課時(shí)，大多單純依照教材講授理論基礎知識，授課基本上是以語(yǔ)言自身的知識體系為脈絡(luò )展開(kāi)，過(guò)分注重語(yǔ)句、語(yǔ)法和結構的講解，忽視對學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的引導，不能很好的將編程環(huán)境、程序設計語(yǔ)言、算法、數據結構以及程序設計思想關(guān)聯(lián)起來(lái)形成體系化教學(xué)。[1]導致學(xué)生只學(xué)會(huì )了語(yǔ)法概念而不會(huì )使用，能夠讀懂某一條語(yǔ)句，卻無(wú)法理解一段代碼的含義。

　　二是實(shí)驗內容過(guò)于簡(jiǎn)單。上機實(shí)驗大多都是屬于基礎與驗證型實(shí)驗，偏重于VB語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和結構的練習，能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握這些語(yǔ)法知識，但無(wú)法培養學(xué)生編程能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗內容普遍都是知識點(diǎn)案例，針對的是具體的一個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)，沒(méi)有依托完整的實(shí)踐項目，使學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習感到枯燥無(wú)味，而且很容易遺忘。

　　三是學(xué)生缺乏計算機的思維方式。學(xué)生在接觸這門(mén)課程之前通常沒(méi)有任何基礎，學(xué)生普遍缺乏相應的知識背景和算法思想，對程序設計的思維方式還不適應，分析和解決問(wèn)題的能力處于一個(gè)較低的水平。在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常會(huì )出現這種情況，教師對程序進(jìn)行分析講解時(shí)學(xué)生能夠聽(tīng)懂理解，代碼也能夠讀懂，但是讓學(xué)生自己編寫(xiě)時(shí)，就無(wú)處下手，久而久之學(xué)生對編程充滿(mǎn)畏懼感，對學(xué)習本門(mén)課程缺乏興趣。

　　如何改變目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更好地掌握VB語(yǔ)言，掌握程序設計的基本方法?需要對課程的教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng )新。

　　2 課程教學(xué)改革

　　2.1 拓展教學(xué)內容

　　本課程主要培養學(xué)生的程序設計思維方式和實(shí)際編程能力，而不是單純的程序設計語(yǔ)言，因此必須打破固有的以“語(yǔ)法”和“結構”為中心的傳統教學(xué)理念，以突出能力培養為主軸，圍繞能力培養組織教學(xué)內容。教學(xué)內容的選擇不能僅僅局限在一本教材上，要突破教材局限，將程序設計中所需要的眾多知識點(diǎn)加以整合，包括VB語(yǔ)言的語(yǔ)法結構、可視化編程方法、常用的算法、數據結構以及程序的調試等，形成新的知識體系。在這里算法是程序設計的核心，而語(yǔ)言只是一種工具，在授課的過(guò)程中，特別是講解實(shí)例時(shí)，需要剝開(kāi)語(yǔ)言這層外殼，讓學(xué)生掌握其中的精粹——算法，也就是如何利用計算機來(lái)解決某一具體問(wèn)題。

　　當然，這并不是說(shuō)語(yǔ)言不重要，語(yǔ)言是程序設計的工具，如果不掌握語(yǔ)言，程序設計就無(wú)從談起。教材上的語(yǔ)法描述非常細致、系統，但大量的語(yǔ)法規則會(huì )使初學(xué)者感覺(jué)枯燥，這非常影響學(xué)生的學(xué)習興趣。根據二八定律，在任何一組東西中，只有20%是最重要的，事實(shí)上VB語(yǔ)言也是如此，最常用、最重要的知識點(diǎn)并不是很多。因此在講述語(yǔ)法時(shí)，只需提供給學(xué)生最基本的語(yǔ)法知識，其余的細枝末節可以由學(xué)生自學(xué)。

　　2.2 優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略

　　在程序設計的教學(xué)中，傳統講課方式的缺陷已眾所周知，因為這是一種以教師為主、學(xué)生為輔的一種授課形式，講課中教師是積極的而學(xué)生是消極的，很難把學(xué)生吸引到學(xué)習進(jìn)程之中。但這不是意味著(zhù)要把這種授課方式拋棄，講課是把大量知識傳遞給學(xué)生的一種常用模式，尤其在本課程的教學(xué)中，學(xué)生缺乏普遍缺乏知識背景，大量的理論知識需要傳遞給學(xué)生，這就需要教師進(jìn)行詳細地講解。在講解時(shí)應該采用多種策略，比如在講述抽象概念時(shí)最好與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，或者與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來(lái)，這樣比較容易理解。在提到函數和數據類(lèi)型的時(shí)候，可以跟學(xué)生比較熟悉的Excel中的相關(guān)概念關(guān)聯(lián)起來(lái)。在講述面向對象的概念時(shí)，可以拿Windows操作系統作為例子，它就是依照面向對象的思想編制而成的，在桌面上的每個(gè)圖標，可以理解成一個(gè)對象，當需要啟動(dòng)某個(gè)對象時(shí)，只需用鼠標點(diǎn)擊它(消息驅動(dòng))。[2]不僅如此，在不同的情境下還需要靈活運用多種教學(xué)方法，如問(wèn)題法、引導法、任務(wù)驅動(dòng)和實(shí)例教學(xué)法等，這樣有助于讓學(xué)生從消極的學(xué)習者轉變?yōu)榉e極的學(xué)習者。

　　2.3 完善實(shí)驗教學(xué)體系

　　VB程序設計是一門(mén)理論性和實(shí)驗性都很強的課程，對實(shí)驗環(huán)節有較高的要求。要學(xué)好這門(mén)課，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)大量的上機實(shí)驗，才能掌握程序設計的技能和方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生留出足夠的上機時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗中理解VB語(yǔ)言的基本概念，掌握基本的編程方法。結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向，精心選擇合適的案例、設計型與研究型課題，構建有助于培養學(xué)生動(dòng)手能力和程序設計思維方式的實(shí)驗教學(xué)平臺。整個(gè)實(shí)驗環(huán)節分為三個(gè)層次設計，基礎驗證型、設計開(kāi)發(fā)型和研究創(chuàng )新型實(shí)驗，每次實(shí)驗課有多個(gè)基礎驗證型實(shí)驗，幫助學(xué)生掌握相應的語(yǔ)法知識和算法設計，每一章精選1～2個(gè)設計開(kāi)發(fā)型實(shí)驗，與學(xué)生分析討論解題思路，引導學(xué)生獨立解決問(wèn)題，培養學(xué)生的上機調試能力。學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的研究題目，要求學(xué)生逐步完成研究分析與報告，寫(xiě)出個(gè)人的心得體會(huì )，并在學(xué)期末給出一定的時(shí)間完成課題。

　　2.4 創(chuàng )建項目實(shí)例庫

　　充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，搜集各類(lèi)完整的VB程序實(shí)例，從中選取典型的、有實(shí)際意義的實(shí)例，作為程序設計的模板提供給學(xué)生。大多數學(xué)生基本上是初次接觸計算機程序設計，習慣采用數學(xué)思維方式來(lái)分析問(wèn)題，還沒(méi)有真正掌握計算機編程的基本思路。在實(shí)驗過(guò)程中，遇到一個(gè)新的題目，學(xué)生往往不知道從何下手，思路不清晰，此時(shí)就可以從項目實(shí)例庫找出對應的實(shí)例，通過(guò)借鑒或修改相應的模板得到結果�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，經(jīng)常閱讀這些實(shí)例，能夠拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對于程序設計思想的理解與認識，提高學(xué)生的編程能力。

　　在具體實(shí)施上，整理出40～50個(gè)典型項目實(shí)例，將它們分為五大類(lèi)：基礎類(lèi)、算法類(lèi)、圖形類(lèi)、文本類(lèi)和應用類(lèi)，供學(xué)生自主學(xué)習，另外從中選取6～8個(gè)典型的項目實(shí)例，要求學(xué)生必須理解掌握，這些實(shí)例基本上包含了這門(mén)課程的知識要點(diǎn)，理解了這些實(shí)例，對于課程的知識結構會(huì )有一個(gè)全面的了解。其中，學(xué)生最喜歡也最有興趣的實(shí)例就是彈球游戲，通過(guò)對彈球游戲程序代碼的閱讀分析，學(xué)生能夠更好地掌握定時(shí)器控件和控件坐標等相關(guān)的知識，學(xué)生也很有興趣地去改寫(xiě)程序代碼，以獲得類(lèi)似的動(dòng)畫(huà)效果，可見(jiàn)好的實(shí)例能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　3 結束語(yǔ)

　　VB程序設計課程對于理論知識和實(shí)際操作均有較高要求，教學(xué)時(shí)需要綜合運用多種教學(xué)方法和教學(xué)策略，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，將教學(xué)重點(diǎn)放在算法的分析和編程的訓練上，注重實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，加強對學(xué)生程序設計思維方式和實(shí)際編程能力的培養，提高課程的教學(xué)效果。

vb論文2

　　【摘要】VB課程是中職計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎課，對于學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習有重要的鋪墊作用，但是由于該課程內容較枯燥，對學(xué)生的邏輯思維要求較高，且在日常教學(xué)中課堂反饋不夠及時(shí)，導致多數學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性較低，師生互動(dòng)較少，教學(xué)評價(jià)方式單一，本文以計時(shí)器控件教學(xué)為例，淺談利用信息化教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習程序設計興趣，增加課堂互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生編程中的問(wèn)題，使教學(xué)評價(jià)方式多元化，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考。

　　【關(guān)鍵字】信息化教學(xué)手段；VB；課堂教學(xué)質(zhì)量

　　首先VB課程對數學(xué)和英語(yǔ)有一定的要求，對于中職的學(xué)生來(lái)講，大部分同學(xué)的課程基礎較為薄弱，且缺乏主觀(guān)能動(dòng)性及自制力，因此課程要求學(xué)生要理解相關(guān)邏輯，并記住大部分VB常見(jiàn)控件屬性和方法，是有一定的困難的，在這么多困難下，學(xué)生比較容易產(chǎn)生畏懼和消極的學(xué)習態(tài)度，所以如何在課堂中讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，實(shí)現在做中學(xué)，學(xué)中做，顯得尤為重要，信息化手段是將多媒體資源和計算機網(wǎng)絡(luò )與教育結合，當前的學(xué)生基本都是00后，他們在成長(cháng)過(guò)程對手機電腦及互聯(lián)網(wǎng)有著(zhù)濃厚的興趣及熱情，如何將傳統教學(xué)與信息化手段結合，顯得尤為重要，本文以計時(shí)器控件為例，淺談如何利用信息化手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　一、課前自主學(xué)習，學(xué)生人人參與

　　課前先把計時(shí)器微課視頻和課件上傳到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，然后布置學(xué)生提前學(xué)習計時(shí)器相關(guān)控件、屬性及“抽獎小程序”任務(wù)書(shū)，并布置學(xué)生分組調查自己學(xué)習生活中“抽獎”需求分析，以微視頻方式提交至網(wǎng)絡(luò )平臺，通過(guò)學(xué)生參與并分組提出具體的需求分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生參與度，變被動(dòng)式學(xué)習為主動(dòng)式學(xué)習，老師在后臺查看學(xué)生學(xué)習情況，以及小組上傳的需求分析，真正做到提前了解學(xué)生，為課堂提供因材施教打下基礎。

　　二、課中實(shí)時(shí)監測，及時(shí)反饋

　　1、創(chuàng )設情景，導入新課教師演示抽獎小程序導入案例，抽取班級學(xué)生學(xué)號，展示抽到學(xué)生的課前作業(yè)情況，選取典型學(xué)生作業(yè)中的需求分析，為全校每個(gè)班級設計一個(gè)模板，輸入起止學(xué)號，抽取班級學(xué)號同學(xué)，新年晚會(huì )中的抽獎環(huán)節，根據大家的學(xué)號抽取對應的獲獎等級，并作為學(xué)生自主探究的課題。

　　2、微課進(jìn)課堂，討論組實(shí)時(shí)討論學(xué)生自由分組確立學(xué)習任務(wù)，制作演示實(shí)例“抽獎程序”，引導學(xué)生逐步分組討論探究抽獎程序所需的知識點(diǎn)，計時(shí)器timer的重要屬性，enabled（是否可用）和interval（時(shí)間間隔），隨機函數Rnd的用法，及編程步驟，教師演示抽獎程序代碼編寫(xiě)關(guān)鍵步驟，并講解知識重難點(diǎn)，并提前錄制成微課，上傳至網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，分層教學(xué)，底子較好的同學(xué)可以很快完成任務(wù)，底子較差的同學(xué)可以反復觀(guān)看微視頻，直至完成課堂任務(wù)，另外在日常教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生往往在代碼編寫(xiě)過(guò)程中出現很多問(wèn)題，導致程序無(wú)法運行，又限于課堂時(shí)間有限，老師只能解決部分共性問(wèn)題，在課堂中學(xué)生先分小組，代碼編寫(xiě)中問(wèn)題先組內討論，解決不了的借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中的討論組，其他同學(xué)及老師可以較大程度的解決程序中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在課堂時(shí)間允許的范圍內，選取典型錯誤案例，學(xué)生代表來(lái)糾錯，不斷規范學(xué)生程序編寫(xiě)習慣，學(xué)生在糾正錯誤的同時(shí)也提升了自己的編程能力。如：抽獎程序中學(xué)生往往只設置計時(shí)器timer控件的en-abled屬性，發(fā)現計時(shí)器無(wú)法工作，原因是大部分同學(xué)容易忘記設置計時(shí)器的時(shí)間間隔屬性Interval。

　　3、上傳作品，評價(jià)方式多元化學(xué)生評價(jià)貫穿整節課，采用過(guò)程性評價(jià)及多元化評價(jià)方式，完成課前預習材料，每做完一個(gè)學(xué)習任務(wù)，積分加一，每節課除了固定的學(xué)習任務(wù)積分，還可以通過(guò)課堂提問(wèn)討論和課堂作業(yè)展示環(huán)節，在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)回答老師問(wèn)題，或者在討論組中幫同學(xué)們解決問(wèn)題的同學(xué)將獲得獎勵積分，學(xué)生將自己的作業(yè)程序上傳至網(wǎng)絡(luò )平臺，學(xué)生自我評價(jià)，并選取學(xué)生代表展示自己作業(yè)，學(xué)生互評，教師進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)，并利用平臺投票功能，選出最好的程序作品，較好的同學(xué)加一個(gè)積分獎勵，公示個(gè)人積分排名。通過(guò)積分的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，跟學(xué)生在私下玩的游戲的評價(jià)方式有異曲同工之妙，較好的解決了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性低、教學(xué)評價(jià)方式單一的問(wèn)題。

　　三、課堂自主探究，發(fā)散思維

　　選取學(xué)生課前調研的與本課相關(guān)的課題，或者學(xué)生提出以本節課課堂實(shí)例為基礎的探究程序，或者老師給出幾個(gè)不同的方向，供學(xué)生選擇，學(xué)生以小組為單位，小組內可以討論，上網(wǎng)查詢(xún)，不同小組可以選擇不同探究任務(wù)，如：第一小組可以選擇探究如何在課堂任務(wù)抽獎程序基礎上，擴大適用范圍，自行輸入每個(gè)班的班級名稱(chēng)和起止學(xué)號，第二小組可以選擇探究如何將抽獎程序中的開(kāi)關(guān)按鈕合并為一個(gè)。信息化手段為學(xué)生自主探究提供了很大的便利性，使學(xué)生由傳統課堂中的被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習獲取相關(guān)知識，在探究新知識的過(guò)程中，學(xué)生互相幫助，團結協(xié)作，使枯燥的程序設計課豐富多彩。

　　四、結語(yǔ)綜上所述，在傳統課堂中，不斷融入信息化教學(xué)手段，能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于教師將課堂還給學(xué)生，逐漸由“教書(shū)匠”過(guò)度到“引導者”的角色，學(xué)生在課堂中，成為真正的學(xué)習和探究的主體，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的程序分析和編寫(xiě)能力，讓枯燥的程序設計變成做項目，做的項目還可以應用在自己的學(xué)習生活中。通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習熱情，改變教學(xué)方式和評價(jià)方式，提升課堂教學(xué)效率。但是在真實(shí)的課堂中，還存在著(zhù)很多不確定的因素，如何將信息化貼切的融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，而不是簡(jiǎn)單的堆砌，切實(shí)的解決傳統教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，是今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究的一個(gè)方向。

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vb論文3

　　在短短的畢業(yè)設計期間，我非常感謝×××老師和×××老師對我的指導，尤其是×××老師對我的無(wú)微不至關(guān)懷與幫助，對我的畢業(yè)設計起到了推波助瀾的作用。我從對于課題的一無(wú)所知到能完成所有的設計，老師的作用是不言而喻的，他指導我們怎樣對課題進(jìn)行需求分析，怎樣做設計前的準備，與我經(jīng)常的溝通。對我的畢業(yè)設計高度重視，從他那里我學(xué)到了許多書(shū)本上學(xué)不到的東西，只有通過(guò)經(jīng)驗總結才能領(lǐng)悟的東西，通過(guò)老師的指導，節約了很多自己摸索的時(shí)間，用更多的來(lái)完善系統的設計。深深地感覺(jué)到自己的實(shí)際操作能力和思維有了明顯的提高。

　　在整體的設計過(guò)程中，也感謝校方和××××學(xué)院給我的大力支持，為我提供的良好的畢業(yè)設計環(huán)境，使我能夠準確、認真、順利地完成本次畢業(yè)設計。也感謝同學(xué)給我的幫助，本次畢業(yè)設計是我終身難忘的一次經(jīng)歷，使我收益匪淺。

　　由于本次畢業(yè)設計的時(shí)間有限，對于系統的設計還有很多不完善的地方，我會(huì )在以后的學(xué)習中加以修改，希望廣大的老師和同學(xué)多提寶貴意見(jiàn)。