VB程序設計課程教學(xué)研究與教學(xué)改革實(shí)踐論文
摘要:VB是高等院校非計算機專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎課。本文結合VB課程的主要教學(xué)內容,分析了該課程的主要特點(diǎn)以及傳統教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,提出任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是適合VB課程教學(xué)、避免現有教學(xué)方式中多種弊端的教學(xué)方法,通過(guò)探索實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:VB;教學(xué)內容;教學(xué)方法;任務(wù)驅動(dòng)
一、引言
VB是當今世界上應用最廣泛的編程語(yǔ)言之一,由于它語(yǔ)法簡(jiǎn)單、易學(xué)易用等特點(diǎn),被公認為編程效率最高的一種程序設計語(yǔ)言,是一種開(kāi)發(fā)功能強大、性能可靠的應用軟件,已經(jīng)成為許多大專(zhuān)院校非計算機專(zhuān)業(yè)的大學(xué)計算機基礎教學(xué)的重要教學(xué)課程,特別是廣播電視大學(xué)的學(xué)生比較適合開(kāi)設該課程。在大多數非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生不太重視程序設計課程,學(xué)習目的不明確,同時(shí)該課程學(xué)時(shí)相對較少、程序設計枯燥難懂的情況下,如何在教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,是從事該課程教學(xué)的眾多教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。
二、VB課程的主要內容及特點(diǎn)
從教學(xué)內容上看,VB這門(mén)課程主要包含兩個(gè)部分的教學(xué)內容。
(一)VB是一個(gè)面向對象的可視化程序設計語(yǔ)言,面向對象的思想、概念和方法是本課程的一個(gè)重點(diǎn)內容,包括各種不同的控件、屬性和事件等。
(二)面向過(guò)程的程序設計方法是本課程的另一個(gè)重點(diǎn)內容。面向對象的程序設計并沒(méi)有完全拋開(kāi)面向過(guò)程的程序設計,在事件代碼的設計中使用的就是面向過(guò)程的程序設計方法。面向過(guò)程是基石,是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要內容。
VB課程的主要內容決定了該課程具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):
1、基本概念多。
2、該課程邏輯思維較強,對于沒(méi)有高級語(yǔ)言編程基礎的非專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握起來(lái)有一定的難度。
3、該課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程,。上機實(shí)踐是計算機語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)上機實(shí)踐不但能提高學(xué)生編程能力,還能提高學(xué)生編程的創(chuàng )新意識。
4、要適時(shí)指導。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,要給予學(xué)生適當的指導與幫助,引導學(xué)生分析任務(wù),使學(xué)生能盡量明確自己的入手點(diǎn),并逐步提出新問(wèn)題,探究問(wèn)題的解答方法。
三、VB課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(一)學(xué)生學(xué)習該課程的目的不明確。很多經(jīng)濟類(lèi)、管理類(lèi)、文史類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不了解VB課程的性質(zhì)。學(xué)生們認為課程是計算機類(lèi)課程,對所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有多大用途,特別是電大類(lèi)學(xué)生,由于大部分學(xué)生系半脫產(chǎn)方式學(xué)習,因此不重視該課程的學(xué)習,學(xué)習興趣不濃、動(dòng)力不足。
(二)教學(xué)內容安排混亂,由于VB課程的教學(xué)內容由面向對象和面向過(guò)程兩個(gè)模塊組成,同時(shí)面向對象部分又由控件、菜單、窗體、圖形與多媒體等多個(gè)相對獨立的內容組成,各個(gè)模塊既要有獨立性,又要有連續性。在授課過(guò)程中有些教師不能合理的安排教學(xué)內容的先后次序,不能有效的結合多個(gè)部分的內容穿插對比講解,而是單獨的講授某一個(gè)部分的內容。這使得教學(xué)內容不能前后相通,教學(xué)內容不能一脈相承,造成教學(xué)內容不能順利實(shí)施和教學(xué)任務(wù)順利完成。
(三)對實(shí)踐環(huán)節不夠重視。很多教師只重視理論課的教學(xué),而對實(shí)踐課則采取”放羊”式,任由學(xué)生自行實(shí)踐,因此導致銨課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,學(xué)生不明確實(shí)驗目的和內容,上機前準備不充分,上機時(shí)不能合理利用課堂時(shí)間消化所學(xué)的內容,做題時(shí)只能照搬照抄,不能舉一反三。
四、任務(wù)驅動(dòng)法在VB課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐
(一)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的意義
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)模式,是建構主義理論在教育教學(xué)中的具體應用。教師通過(guò)巧妙設計,將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中,讓學(xué)生在教師的指導下,通過(guò)感知、體驗、參與和合作等方式,實(shí)現任務(wù)的目標,感受成功。這是一種以人為本,以應用為動(dòng)力,以應用為目的,以應用為核心的教學(xué)途徑,它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間,能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn),學(xué)生學(xué)習目標明確,教師教學(xué)思路清晰,教學(xué)效果很好,特別適用于計算機課程的教學(xué),能很好地培養學(xué)生自主學(xué)習能力和相對獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(二)任務(wù)驅動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程
任務(wù)驅動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程劃分為任務(wù)計劃、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評價(jià)三個(gè)階段。整個(gè)實(shí)施過(guò)程始終以任務(wù)為驅動(dòng),學(xué)生是學(xué)習的主體,通過(guò)教師的點(diǎn)撥、指導,學(xué)生的實(shí)踐、操作,把書(shū)上的理論變成活的應用,并舉一反三、觸類(lèi)旁通。
(三)注意事項
在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中,雖然強調以學(xué)生自主學(xué)習為主,但并不表明可以忽略教師在其中的作用,相反教師的作用更為關(guān)鍵,對教師的要求更高,因此在實(shí)施該教學(xué)法時(shí)應注意以下幾點(diǎn):
1、要遵循”教師為主導,學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者,要強調學(xué)生的主體性,要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。特別要充分發(fā)揮廣播電視大學(xué)的特色,利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流,為學(xué)生排憂(yōu)解難。
2、任務(wù)設計要恰當。要準確制定學(xué)習目標,把握好任務(wù)的質(zhì)量,任務(wù)應該有趣味性、難度適宜、與當前教學(xué)內容緊密相關(guān),并及時(shí)在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上發(fā)布。
3、要教學(xué)相長(cháng)。教師要與學(xué)生平等相處,互相學(xué)習,互相交流,互相討論。
(四)任務(wù)驅動(dòng)法在VB課程教學(xué)實(shí)踐中的效果評價(jià)及存在問(wèn)題分析
在我校07級、08級和09級的非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的VB課程教學(xué)過(guò)程中,依據優(yōu)劣結合原則,本課題組的老師們在所任教的班級中,視實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行了分組,實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
1、教學(xué)效果評價(jià)
經(jīng)過(guò)初步嘗試取得了較好的效果,同其他并行班級相比,主要有三個(gè)方面的突出表現:
(1)課堂氣氛相對活躍。傳統的課堂,學(xué)生只是機械地聽(tīng)課和完成老師布置的任務(wù),老師與學(xué)生之間缺乏交流,而采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法以后老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行互動(dòng)交流,氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習該課程的興趣和積極性都有較大提高。
(2)學(xué)習內容更為開(kāi)放,能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。課堂教學(xué)中只是提出了需要探究的問(wèn)題,學(xué)習的內容開(kāi)放很多,而對學(xué)生的要求也不再是統一標準,對于學(xué)習有困難、興趣不是很濃厚的學(xué)生做稍淺層次上的探究、達到教學(xué)目的即可,對于學(xué)習興趣濃厚、成績(jì)較好的學(xué)生可以做更深層次上的探究,照顧到不同層次學(xué)生學(xué)習的需要,達到共同進(jìn)步的目的。
(3)實(shí)踐動(dòng)手技能較其他班級增強。學(xué)生以小組為單位共同協(xié)作,小組內分工合作,共同完成各階段任務(wù)。不但保證了學(xué)生按照其自身的能力與特點(diǎn)掌握相應的知識技能,也培養了學(xué)生一定的協(xié)作能力。
(4)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺學(xué)生的點(diǎn)擊率明顯增高。以前的傳統的網(wǎng)絡(luò )直播課堂教學(xué)過(guò)程中,大部分學(xué)生只是登陸進(jìn)入課堂,但真正參與教學(xué)互動(dòng)的很少,而在采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )直播課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生互動(dòng)性相當好,提問(wèn)、觀(guān)看視頻、周答問(wèn)題等點(diǎn)擊率明顯增高。
2、存在問(wèn)題分析
雖然采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法取得了優(yōu)于傳統教學(xué)的成績(jì),但存在一些問(wèn)題還有待于注意和改進(jìn),主要表現為:
(1)教學(xué)進(jìn)度難把握。課堂變?yōu)殚_(kāi)放式,每一組的探究程度和進(jìn)度難以把握,課時(shí)結束時(shí),有的組提前完成,有的組卻完不成或草草完成。
(2)課堂秩序有待改進(jìn)。
(3)評價(jià)效果有困難。采用任務(wù)驅動(dòng)法,實(shí)行分組,可能有個(gè)別學(xué)生會(huì )濫竽充數,影響教學(xué)效果。
五、結論
總之,在教學(xué)過(guò)程中應從實(shí)際應用出發(fā),給出任務(wù)及其效果,通過(guò)學(xué)生分組探索、討論、交流以后,再介紹實(shí)現方法。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是針對教學(xué)過(guò)程中某一階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)而應用的,無(wú)論哪一種方法都不可能解決教學(xué)改革中的一切問(wèn)題。因此,教師在利用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)時(shí)要視具體情況、具體內容而定。教無(wú)定法,貴在得法,重在創(chuàng )新,筆者提倡教學(xué)方法百花齊放,目的在于實(shí)現教學(xué)過(guò)程和效果的最優(yōu)化。
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