字體設計課程教學(xué)改革與實(shí)踐論文

　　摘要：字體設計課程是視覺(jué)傳達設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程，不同院校開(kāi)設字體設計課程的情況各不相同�，F行的字體設計課程模式下的教學(xué)內容和教學(xué)方法存在一些問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的需求。本課題立足于高職院校人才培養的特點(diǎn)，對現行字體設計課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結，提出基于項目化導向的課程教學(xué)改革方法，并在日常字體設計課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：字體設計；項目化；共贏(yíng)模式

　　一、高職院校人才培養的特點(diǎn)

　　國內高職院校的學(xué)制普遍是3年制，生源大致可以分為普高生和中職生兩類(lèi)。普高生經(jīng)過(guò)高考階段的系統學(xué)習，大部分思想活躍，有一定的理論知識基礎和學(xué)習方法，但自控能力較差。中職生在中職階段有一定的技能基礎，動(dòng)手能力較強，但文化基礎知識較為薄弱。相對于本科院校以培養學(xué)術(shù)型人才為主而言，高職院校教育偏重于培養高等技術(shù)應用型人才。因此生源的多樣化和高職院校的定位確定了高職院校人才培養的基調，即通過(guò)三年的學(xué)習，獲得一技之長(cháng)，能夠走上技術(shù)類(lèi)或者專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位工作。

　　二、字體設計課程現狀分析

　　字體設計課程是藝術(shù)設計類(lèi)院校、科系常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)基礎課程，隨著(zhù)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)之初而產(chǎn)生，悠久的歷史和積淀為教師提供了豐富的教學(xué)內容和教學(xué)模式。選擇越多，越容易造成教學(xué)問(wèn)題。目前，字體設計課程教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.課程概念化。一些教師在講授字體設計課程的時(shí)候，教學(xué)設計和內容過(guò)于概念化，形式單一。例如，花費過(guò)多課時(shí)講解文字的起源、演變、發(fā)展歷程等內容，學(xué)生感到枯燥、乏味。再如，過(guò)于強調手繪臨摹字體的重要性，花費較多課時(shí)進(jìn)行手繪設計，忽略字體思路的拓展訓練和軟件操作技巧的講授，針對不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，采用相同的教學(xué)設計和講授案例，模糊不同專(zhuān)業(yè)對字體設計課程的訴求，同類(lèi)化現象嚴重。2.市場(chǎng)脫節化。傳統字體設計課程教學(xué)中，注重傳統手繪練習，忽略練習的終端是靈活運用字體設計表現手法與形式。當下設計軟件的使用必不可少，很多畢業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作崗位中遇到創(chuàng )意想法輸出難的困境。因此企業(yè)不得不開(kāi)展內部培訓，引導畢業(yè)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項目研發(fā)。對企業(yè)方而言，這降低了企業(yè)運營(yíng)的效率，提高了企業(yè)運營(yíng)的成本。

　　三、項目化導向課程體系的特點(diǎn)

　　1.符合高職人才培養目標。高職人才的培養目標是通過(guò)三年的學(xué)習獲得一技之長(cháng)，能夠走上技術(shù)類(lèi)或者專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位工作。通過(guò)在日常教學(xué)中導入企業(yè)項目，學(xué)校以課程為單位，進(jìn)行小任務(wù)，大項目的銜接，讓學(xué)生在學(xué)習中練習，在練習中實(shí)踐。此外，學(xué)生可以在項目化教學(xué)中熟悉未來(lái)工作崗位的工作流程，掌握崗位所需技能。學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)3年的精心培養，能迅速進(jìn)入企業(yè)，完成角色轉變，展示優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養，這是校企雙方的一致訴求，符合學(xué)生、企業(yè)、高職院校三方共贏(yíng)的意愿。2.豐富課程體系。傳統字體設計課程授課方式和內容過(guò)于枯燥、乏味，基于項目化導向的課程教學(xué)改革具有很多優(yōu)勢。首先，項目化導向的課程體系中實(shí)踐比例加重，對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提高有所幫助。其次，基于項目化的課程教學(xué)，會(huì )使學(xué)生充滿(mǎn)好奇。當學(xué)生看到自己獨立完成的項目被企業(yè)采用時(shí)會(huì )激發(fā)學(xué)習的能動(dòng)性與自豪感。再次，基于項目化導向的課程教學(xué)改革，在課程之初會(huì )先給學(xué)生一個(gè)項目的總體展示，給學(xué)生一個(gè)明確的目標，讓學(xué)生的學(xué)習目的更加精確。

　　四、教學(xué)改革的具體方法

　　以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數字媒體藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的《字體設計》課程教學(xué)改革為例：1.教學(xué)內容改革�；�于多家數字媒體企業(yè)實(shí)地調研，學(xué)校分析目前國內藝術(shù)設計產(chǎn)業(yè)現狀，以項目化導向為依據，確定《字體設計》課程的教學(xué)改革內容。根據字體設計在企業(yè)項目類(lèi)別中的比重，學(xué)校將課程教學(xué)內容進(jìn)行分類(lèi)。在企業(yè)實(shí)際項目中，針對字體設計的項目可以分為標志字體設計、影視字體設計、包裝書(shū)法字體設計、電商字體設計，共4大門(mén)類(lèi)，每一個(gè)門(mén)類(lèi)都各有側重點(diǎn)。例如，標志字體設計，主要是掌握字體間/內連接的規律，能運用字體順位連接變形技巧，掌握字體意義和圖形形式的表現方式，能運用代替法、圖形化設計等技巧。學(xué)校通過(guò)引入“奶茶店”logo字體設計、“主題餐廳”logo字體設計和logo設計比賽等項目講解，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。企業(yè)真實(shí)項目限時(shí)作為期末考核內容，增加課程進(jìn)度的節奏感。同時(shí)，教師在授課期間采取“游走式”的指導模式，圍繞在學(xué)生周?chē)�，根據學(xué)生掌握程度，分類(lèi)指導。2.教學(xué)評價(jià)改革。轉變傳統單一的評價(jià)模式，綜合測評學(xué)生能力。傳統的教學(xué)評價(jià)方式通常以授課教師一人來(lái)決定學(xué)生的作品成績(jì)。隨著(zhù)多元化設計技術(shù)的發(fā)展，字體設計的表現形式是多種多樣。包括教師在內，個(gè)人的知識儲備與技能很難涵蓋整個(gè)設計產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域�；�于這些因素，學(xué)校加入學(xué)生互評和企業(yè)專(zhuān)家點(diǎn)評的制度，使學(xué)生作品得到更多層面、更多角度的點(diǎn)評與反饋。通過(guò)作品匯報與展覽的形式，學(xué)生有更多表現自我的機會(huì )，增強學(xué)生的成就感與自信心。企業(yè)專(zhuān)家的點(diǎn)評有助于加強學(xué)生對企業(yè)崗位需求的認識，同時(shí)有助于學(xué)生找準自己職業(yè)規劃的方向與定位。

　　五、結束語(yǔ)

　　課堂是教師的職業(yè)舞臺，上好每一門(mén)課是為人師表的使命�；�于項目化導向的字體設計課程教學(xué)改革與實(shí)踐，基于高職院校人才培養的特點(diǎn)，對現行字體設計課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結，提出基于項目化導向的課程教學(xué)改革方法，在日常字體設計課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，探索企業(yè)急需的應用型人才培養模式。

　　參考文獻：

　　[1]張薛梅.論高職院校項目化教學(xué)評價(jià)體系的有效構建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013

　　[2]芮學(xué)瑩.字體設計課程教學(xué)創(chuàng )新改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2014.

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