普通邏輯學(xué)教學(xué)四要素論文
普通邏輯學(xué)是研究思維的邏輯形式及其規律以及簡(jiǎn)單邏輯方法的科學(xué),它為其他各門(mén)科學(xué)提供共同使用的推理和論證工具。職校文秘專(zhuān)業(yè)、高校中文專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了此課程,GRE、MBA、MPA人學(xué)考試也將邏輯列人必考科目，足見(jiàn)邏輯學(xué)的重要性。但由于邏輯學(xué)的內容比較抽象化、符號化,致使邏輯課難教難學(xué)。筆者根據多年教學(xué)體驗，總結出邏輯學(xué)教學(xué)“四要素”:創(chuàng )設邏輯思維環(huán)境、展現邏輯思維過(guò)程、建立邏輯思維檢索系統、訓練邏輯思維表達。
要素之一:創(chuàng )設邏輯思維環(huán)境，引導學(xué)生成為積極思維的主體。
普通邏輯學(xué)是研究思維的科學(xué)。思維作為一種認識活動(dòng)，是通過(guò)概念、判斷、推理等形式來(lái)反映事物的本質(zhì)或規律，具有間接性。學(xué)生只有成為積極思維的主體，才能真正獲得邏輯思維的方法和提高邏輯思維的能力。因而，創(chuàng )設邏輯思維環(huán)境，依托特定的背景材料、外部因素引發(fā)學(xué)生頭腦思考加工，促進(jìn)思維是教學(xué)首要環(huán)節。筆者認為,教學(xué)中關(guān)鍵要抓好三個(gè)宇：疑、趣、導,引導學(xué)生成為積極思維的主體。
(1)以疑引思。用問(wèn)題引起學(xué)生積極主動(dòng)的思考。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì )有思維。教師要依據邏輯知識、邏輯能力的培養目標，精心設置問(wèn)題,讓這些問(wèn)題成為學(xué)生思維的起點(diǎn),并為思維的展開(kāi)指出大致的方向。
(2)以趣激思。激起學(xué)生對邏輯知識的濃厚興趣。教師可以通過(guò)推理故事、典型案例、生活實(shí)例等引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(3)以導促思。教師要有意向的指導，為學(xué)生從感性具體上升到思維抽象做好架設橋梁的工作。
要素之二:展現邏輯思維的過(guò)程,明確邏輯思維展開(kāi)的階段與方向。
學(xué)生感覺(jué)普通邏輯學(xué)難學(xué),主要原因在于邏輯思維較混亂，對整個(gè)邏輯思維過(guò)程缺乏思維發(fā)展順序的認識能力與分解能力。教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握每個(gè)知識結論，又要讓學(xué)生能縱觀(guān)和分解整個(gè)思維的發(fā)展過(guò)程。
(1)把握普通邏輯知識總的認識過(guò)程。筆者將邏輯學(xué)教與學(xué)總結為四段教學(xué)法,即“個(gè)一類(lèi)一認識規律一運用規律”四個(gè)教與學(xué)的階段。
個(gè)，是指具體感知階段。抽象思維仍是從感性認識開(kāi)始，表象是它的直接認識起點(diǎn)，讓學(xué)生掌握豐富的表象是思維的前提條件。
類(lèi)，是思維抽象階段。通過(guò)抽象的分析和綜合、比較和分類(lèi)、抽象和概括等一系列的思維加工過(guò)程，表象的形象性、具體性逐漸蒸發(fā),從而獲得反映事物共同本質(zhì)的抽象概念或一般概念。
認識規律,是指認識和掌握有關(guān)概念判斷、推理的邏輯形式與規則,以及邏輯基本規律。
運用規律，是指學(xué)生自覺(jué)地運用普通邏輯所提供的邏輯方法、邏輯規律,進(jìn)行分析解決練習題和生活中遇到的實(shí)際具體問(wèn)題，在交流中能夠準確嚴密、符合邏輯地進(jìn)行表達和論證。
(2)力求通過(guò)符號、文字使某一邏輯思維過(guò)程外觀(guān)化。對教師而言，主要增通常說(shuō)的板書(shū)。例如，對于歸納推理，學(xué)生在日常生活實(shí)踐中已初步具備了一定的能力,教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是要清晰地、有步驟地展現歸納推理的邏輯思維過(guò)程,并板書(shū)推理的結構形式：
(3)分析整個(gè)思維過(guò)程,從邏輯思維發(fā)展順序中分解其構成的要素。如對歸納推理,筆者將其分解為六個(gè)要素：①明確（要研究認識的）問(wèn)題;②(運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法）收集事實(shí)材料；③(對事實(shí)材料)分析、比較;④抽象;⑤歸納;⑥(概括)推理。通過(guò)分解，學(xué)生能有目的、有步驟地依據歸納推理的各環(huán)節展開(kāi)思維,培養和提髙能力。
要素之三:建立邏輯思維的檢索系統,促進(jìn)知識儲存與提取的規律性和有序性。
邏輯學(xué)難學(xué),難就難在實(shí)際運用。許多學(xué)生一到運用時(shí)對眾多邏輯形式與規則就混淆不清,不知該用?哪一條。這就談到一個(gè)檢索的問(wèn)題。檢索，就是有目的地査尋并提取所需要的記憶內容。這些學(xué)生的大腦并不是缺少知識的儲存，主要是因為信息雜亂無(wú)章以致無(wú)法提取。因此,建立思維的檢索系統,促使知識儲存的規律性和有序性很有必要。對檢索的儲存方式，筆者總結了以下三種。
(1)圖表法。借助圖表凝聚知識要點(diǎn)，提高記憶的清晰準確度。例如,直言判斷、模態(tài)判斷的關(guān)系及其推理,關(guān)鍵就在于抓住其邏輯方陣，以邏輯方陣圖有序地儲存所有相關(guān)知識。
(2)口訣法。自編口訣簡(jiǎn)化知識難點(diǎn),避免相關(guān)知識的混淆。例如，三段論前提的五條規則容易混淆,我著(zhù)重'指導學(xué)生以口訣來(lái)儲存知識要點(diǎn)。五條規則概括為否否不能(兩個(gè)否定前提不能作出任何結論),一否必否（兩個(gè)前提中如果有一個(gè)是否定的,結論必定是否定的）,特特不能(兩個(gè)特稱(chēng)前提不能作出任何結論)，一特必特(有一個(gè)全體是特稱(chēng)的,結論必定是特稱(chēng)的）,肯肯必肯(兩個(gè)肯定的前提不可作出否定的結論)�！碑斎�，理解口訣所包含的邏輯知識是前提基礎和關(guān)鍵。
(3)符號法。以符號化、公式化濃縮知識要點(diǎn)。普通邏輯學(xué)研究的是不同內容的思維所具有的共同結構。對各類(lèi)型的判斷、推理及其邏輯基礎規律關(guān)鍵在于掌握其邏輯形式及其相應的人工符號表達式。這就如同掌握了測量工具,測量任何衣服都不難。
要素之四:訓練邏輯思維的語(yǔ)言表達，實(shí)現邏輯思維能力的培養目標。
普通邏輯學(xué)的教學(xué)目的,除了使學(xué)生掌握一定的邏輯基礎知識以實(shí)現知識培養目標之外，重點(diǎn)還要提高學(xué)生的邏輯思維能力以實(shí)現能力的培養目標。其能力培養目標,不僅包括憑借語(yǔ)言符號（即不出聲的內容言語(yǔ))進(jìn)行思維,思考問(wèn)題的能力,還包括把思維的成果轉換為外部語(yǔ)言，運用定型的口頭或書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達思維的能力。筆者在日常教學(xué)中主要是注重教師標準示范、學(xué)生強化訓練兩個(gè)方面。
(1)充分實(shí)現教師思維語(yǔ)言表達的示范功能。教師要精心備好每堂課，做到教案語(yǔ)言與課堂語(yǔ)言用詞準確精當,邏輯嚴密,思路清晰。教師的課堂語(yǔ)言既有助于學(xué)生聽(tīng)話(huà)思維訓練,又是思維語(yǔ)言表達的良好示范。
(2)強化學(xué)生思維語(yǔ)言表達的訓練。學(xué)生邏輯思維能力的提高，不是靠教師灌輸一些邏輯方法所能達到的，只有提供給學(xué)生充分思考與表達的空間,在反復丙練中才能獲得。我在教學(xué)中就采用了多種方法，如安排每次課前學(xué)生輪流講一則推理故事,并引導大家簡(jiǎn)要分析;利用課堂提問(wèn),要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)注意語(yǔ)言提煉，準確運用關(guān)聯(lián)詞、量詞，邏輯嚴密;通過(guò)有組織的討論,學(xué)生學(xué)會(huì )運用邏輯知識解決實(shí)際問(wèn)題,并表達邏輯分析的思維過(guò)程;適當組織一些辯論活動(dòng),大的可用一節課,小的只用幾分鐘,使學(xué)生運用普通邏輯表達論證,揭露謬誤與詭辯。
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