體育教學(xué)設計基本要素的應用性分析論文
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的體育教學(xué)設計基本要素的應用性分析論文，希望對大家有所幫助。
摘要：體育教學(xué)能夠培養學(xué)生的身體素質(zhì)和健康習慣。在體育教學(xué)中要重視體育教學(xué)設計的指導思想、學(xué)情分析、教材分析、目標方法、重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)流程的研究，根據教學(xué)內容和教學(xué)對象設計好課堂教學(xué)的基本要素，設計好課堂教學(xué)過(guò)程和環(huán)節�，F以”蹲踞式跳遠“為例，闡述在教學(xué)設計中應如何采用實(shí)際應用的措施與方案，根據對這一系列概念的解析和案例分析，提出自己相應的結論和建議。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)設計 基本要素 應用性分析
體育教學(xué)設計的基本要素包括教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)等，體育教學(xué)設計的基本要素是相互聯(lián)系又相互制約。體育教學(xué)設計就是要根據教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)評價(jià)等要素設計教學(xué)。在體育教學(xué)中，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都是依據教學(xué)設計來(lái)完成的�，F結合初中七年級“蹲踞式跳遠”教材案例的應用要求，提出相應建議。通過(guò)這種應用性的研究使體育教學(xué)設計更加成熟，以達到進(jìn)一步提高體育教學(xué)水平的目標。
一、以學(xué)生為主體設計好教學(xué)內容要素
教學(xué)內容是教學(xué)的依據，是設計教學(xué)目標和教學(xué)過(guò)程等要素的依據。教學(xué)設計是對教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程的教學(xué)安排計劃，是對教學(xué)過(guò)程的整體的安排和實(shí)施方案。教學(xué)內容是體育教學(xué)設計主要因素，要保證體育課堂教學(xué)的有效性，就要設計好教學(xué)內容要素。我國的體育教學(xué)有統一的教學(xué)大綱和課程要求，教學(xué)內容有明確的規定，但由于教學(xué)對象的不同學(xué)生的個(gè)體差異等因素，在教學(xué)中對教學(xué)內容的安排和設計也有很大的差別。對教學(xué)內容要素的設計要根據不同的教學(xué)對象，遵循學(xué)生為主體的教學(xué)原則，體現學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，它所起到的是方向性作用，為教師制定教學(xué)設計提供依據。但多少年來(lái)，體育教學(xué)很少去設計教學(xué)內容這個(gè)基本要素，總認為教學(xué)就依據規定的教學(xué)內容去設計和安排教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)過(guò)程等體育元素才是教學(xué)設計最為重要的要素。在2011年教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育階段體育與健康教育課程標準》中強調了體育教學(xué)設計要素的重要性，指出體育教學(xué)設計要素：（1）始終以保持學(xué)生的身體和心理健康為教學(xué)目標；（2）教學(xué)過(guò)程應當有利于培養學(xué)生鍛煉身體的興趣和正確的身體鍛煉方法；（3）課程要以學(xué)生為主體，注意激發(fā)他們的創(chuàng )造性。
體育教學(xué)內容設計要素是進(jìn)行教學(xué)的依據，但并不是一成不變的，同一個(gè)教學(xué)內容應該根據不同的教學(xué)對象而有所變化，要體現學(xué)生為中心的教學(xué)原則，教學(xué)對象是教學(xué)內容設計要素的出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的不同要進(jìn)行不同的教學(xué)設計，對教學(xué)過(guò)程的安排既要從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)，還要根據教學(xué)內容去設計體育教學(xué)元素。在進(jìn)行《蹲踞式跳遠》教學(xué)設計中，作為教師，我們一定要在教育部頒布的《義務(wù)教育階段體育與健康教育課程標準》的指導下，以教學(xué)的實(shí)際情況確立多層次的教學(xué)指導思想：在教學(xué)目的上，我們應當以《義務(wù)教育階段體育與健康教育課程標準》為參考依據，堅持把學(xué)生的身體健康始終放在第一位，將學(xué)生的實(shí)際身體狀況與教學(xué)目標相結合，制定出符合實(shí)際的教學(xué)設計；從學(xué)生的發(fā)展上，要遵守《義務(wù)教育階段體育與健康教育課程標準》的指導思想，在制定教學(xué)設計中突出學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生主動(dòng)練習的環(huán)節，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，從而培養出學(xué)生體育學(xué)習興趣和主動(dòng)獲得知識的能力。
結合以上概念解析和案例應用，我們可以得出以下結論：首先要依據新教育理論，再結合我們體育課堂中實(shí)踐和貫徹終身體育的總體要求，從“健康角度”和“學(xué)生發(fā)展”出發(fā)，履行新《體育與健康課程標準》要求的體育教學(xué)觀(guān)，緊跟時(shí)代的節拍，以學(xué)生為中心，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性。
教學(xué)內容是其他教學(xué)設計要素的依據。教學(xué)對象的學(xué)情是教學(xué)設計的前提。教學(xué)內容和教學(xué)對象是制定體育設計的指導思想和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)情分析主要是指對學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)分析以及潛在狀態(tài)分析兩部分。學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)分析主要包括三個(gè)方面：知識維度（學(xué)生已掌握的知識基礎）、技能維度（學(xué)生現有的學(xué)習能力）、素質(zhì)維度（學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度和個(gè)人的意志品質(zhì)）。學(xué)生的潛在狀態(tài)分析主要是指學(xué)生將來(lái)有可能發(fā)生的狀況以及趨勢的分析，主要是在現有的基礎上分析學(xué)生能夠在知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等達到什幺樣的高度。
具體到蹲踞式跳遠教學(xué)設計當中，教師可以在多個(gè)方面進(jìn)行充分的學(xué)情分析。首先在學(xué)生的身體特征方面，七年級的學(xué)生在身體上正處于急劇變化的時(shí)期，身體的外形以及各個(gè)系統器官都處于快速發(fā)展中，學(xué)生的身體具有極強的可塑性，體育運動(dòng)和鍛煉對學(xué)生身體的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。其次在學(xué)生的心理特征方面，按照埃里克森的心理發(fā)展八階段論闡述，七年級的學(xué)生正處于角色的自我統一時(shí)期，在模仿、觀(guān)察、邏輯分析、可逆運算等方面都有著(zhù)很大的提高，他們接受知識和模仿技能的能力增強，很適合教授他們一些基本的體育運動(dòng)知識和技能。但七年級的學(xué)生正處于青春期，會(huì )產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，主要表現在自我意識高漲與反抗心理。
結合以上概念解析和案例應用，我們可以得出以下結論：學(xué)情分析應該作為體育教學(xué)的前提，細致的學(xué)情分析是體育教學(xué)設計的重要保障。學(xué)情分析是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，既要重視課前備課時(shí)的學(xué)情分析，也要在課堂中對學(xué)生情緒變化做臨時(shí)性的現場(chǎng)問(wèn)診，做出自己的判斷，甚至課后對學(xué)情的反思也不能“過(guò)而了之”，應重視經(jīng)驗的總結和提煉。
二、以教材分析為基礎，把握好體育教學(xué)設計的關(guān)鍵因素
體育教學(xué)實(shí)際的關(guān)鍵性因素是教學(xué)目標與教學(xué)過(guò)程因素。教學(xué)目標主導了教學(xué)的方向，教學(xué)過(guò)程決定了教學(xué)環(huán)節的安排。這些要素的設計在體育教學(xué)中是關(guān)鍵因素，也是教學(xué)設計因素的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而要設計好關(guān)鍵要素，教師就要理解和把握教材，對教材內容進(jìn)行分析和處理。教材分析指的是在教師進(jìn)行教學(xué)之前，首先通過(guò)個(gè)人或者團體對教材進(jìn)行充分研修，把握教材的理念框架以及系統性，理解每一節課教材中的各個(gè)知識點(diǎn)，對教材設計的思路進(jìn)行整理并加以剖析，再針對體育課堂中應當展現的教學(xué)內容進(jìn)行系統性、全方位地設計好關(guān)鍵因素，教師的課堂教學(xué)設計是進(jìn)行體育教學(xué)的首要環(huán)節，也是教學(xué)實(shí)踐能否取得實(shí)效的關(guān)鍵性因素。
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