機器人主導主體教學(xué)模式分析論文
通常來(lái)講，機器人課程教學(xué)具有非常強的靈活性、趣味性、實(shí)踐性以及探索性，這在一定程度上決定了課程的設計。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們應該對機器人課程的教學(xué)目標、學(xué)習環(huán)境、知識體系以及學(xué)習方式進(jìn)行充分認識，應該對教師的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，同時(shí)還應該對學(xué)生的主體作用進(jìn)行有效體現，不僅要保證教師的教，還應該重視學(xué)生的學(xué)。
一、基本理念及原則分析
通常來(lái)講，機器人教育是一個(gè)選修的課程，主要是對創(chuàng )新精神及時(shí)間能力的培養。所以，機器人教學(xué)的設計理念應為：建立有助于學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng )新精神的相關(guān)環(huán)境，學(xué)生積極參與富含協(xié)調性、創(chuàng )新性、探索性以及創(chuàng )新性的活動(dòng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的創(chuàng )新能力[1]。在該教學(xué)過(guò)程中，應該充分發(fā)揮學(xué)生的認識作用，教師則主要發(fā)揮輔導的作用。在機器人課程教學(xué)過(guò)程中，為了能夠有效培養學(xué)生的創(chuàng )新能力及實(shí)踐能力，在實(shí)際的設計及實(shí)施過(guò)程中，應該嚴格遵循下面的原則。首先，在活動(dòng)目的上重視探索性的原則；其次，在內容方面重視差異性的原則；最后，在方式方面重視主體性的原則。這幾個(gè)方面的原則主要的建立基礎是相關(guān)的學(xué)者提出的學(xué)習理論[1]。在對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行設計的過(guò)程中，應該讓學(xué)生的認知主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，利用自主學(xué)習來(lái)保證學(xué)習的效率以及效果。這樣的設計在很大程度上強調了教師的輔助作用，實(shí)現了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的促進(jìn)作用和組織作用。
二、學(xué)生及教師角色特點(diǎn)分析
通常來(lái)講，在機器人的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應該充分發(fā)揮自身主體作用，教師應該發(fā)揮自身輔導作用，然而，這不表示教師沒(méi)有起到重要的作用，教師屬于有效維持相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展的重要角色[2]。
（一）分析教師的角色特點(diǎn)
第一，激發(fā)者的角色。通常來(lái)講，教師在機器人課程當中應該對學(xué)生的興趣進(jìn)行積極地激發(fā)，這是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節，也是一項極富挑戰的工作，所以，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，師生應該一起對活動(dòng)的實(shí)際計劃進(jìn)行商討，在過(guò)程中特別應該考慮活動(dòng)所帶來(lái)的挑戰性和趣味性，盡可能保證學(xué)生心情的愉悅和自身參與感。第二，觀(guān)察者的角色。在相關(guān)的活動(dòng)當中，學(xué)生一直處在主角的位置，教師盡可能不要對學(xué)生的自主活動(dòng)進(jìn)行干預，應該變幕前為幕后，將自己的身份從之前的教學(xué)者轉變?yōu)橹鷮W(xué)者，對學(xué)生的動(dòng)向進(jìn)行有效捕捉，進(jìn)而更好地了解學(xué)生的實(shí)際情緒。第三，咨詢(xún)者的角色。學(xué)生是各種活動(dòng)的主體，教師應該充當咨詢(xún)者的角色來(lái)對學(xué)生提供必要的幫助，例如幫助學(xué)生解決技能以及情感當中遇到的問(wèn)題，有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。同時(shí)，教師還應該對學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，因材施教。第四，朋友的角色。在相關(guān)的創(chuàng )新活動(dòng)當中，教師應該保持學(xué)習的心態(tài)與學(xué)生共同參與到活動(dòng)當中，起到表率作用，并且還應該和學(xué)生成為朋友，對活動(dòng)中遇到的困難共同承擔，還應該共同分享快樂(lè )。同時(shí)，教師還應該維持比較良好的師生關(guān)系，熱情、民主地對待學(xué)生[3]。
（二）分析學(xué)生的角色特點(diǎn)
第一，主人的角色。保證學(xué)生對在相關(guān)活動(dòng)中對自己的主體地位充分明確，對活動(dòng)實(shí)際進(jìn)程、目標及結果充分負責，以此來(lái)培養學(xué)生的主人翁意識。第二，學(xué)習者的角色。眾所周知，學(xué)生參與活動(dòng)其實(shí)是在進(jìn)行一定的學(xué)習，逐漸開(kāi)展活動(dòng)，就會(huì )導致更多的問(wèn)題，需要學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行有效地學(xué)習來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行更好地解決，該技能的獲得有很多途徑，比如課本、同學(xué)、教師等。第三，設計者的角色。在實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的設計。在相關(guān)的設計當中，學(xué)生應該對自身的才智進(jìn)行充分發(fā)揮，經(jīng)過(guò)驗證，修改形成成功方案。因此，教師需要引導學(xué)生保持獨特的見(jiàn)解、整體性意識以及清晰思路。第四，實(shí)踐者的角色。在實(shí)踐活動(dòng)當中，學(xué)生處于主體地位，需要進(jìn)行調研、方案的設計以及實(shí)施，同時(shí)還需要在具體的實(shí)踐當中對方案進(jìn)行適當的調整，這就需要學(xué)生具有實(shí)踐能力。機器人教學(xué)根本就不可能離開(kāi)學(xué)生的具體實(shí)踐，這樣能夠有效培養學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力。
三、結語(yǔ)
該教學(xué)模式屬于創(chuàng )新教育的成功案例，相關(guān)的研究結果表明，在“主導—主體”有效結合的教學(xué)模式下機器人教育能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng )新技法、人格、技能、思維，更能夠有效落實(shí)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，故應在適當的范圍內進(jìn)行推廣與實(shí)施。
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