小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)模式分析論文

　　在各領(lǐng)域中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)模式分析論文，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)模式分析論文 篇1

　　小學(xué)數學(xué)的分層教育不是將學(xué)生分為三六九等，也不是放棄學(xué)習不好的學(xué)生，每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨立的完整的個(gè)體，每個(gè)孩子的接受能力都會(huì )存在不同，我們要做的是根據每一個(gè)小學(xué)孩子的不同接受能力不同，制定不同的學(xué)習計劃和教學(xué)計劃，通過(guò)對不同學(xué)生采取不同教育方法的個(gè)性化教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的分層教育，進(jìn)而提高學(xué)生對于學(xué)習的自信心，提高學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的邏輯思維能力和認知能力，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，有效提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　一、分層教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的意義

　　分層教育在整個(gè)小學(xué)數學(xué)的學(xué)習中針對性較強，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習習慣，可以培養孩子們對于數學(xué)學(xué)習的興趣，更好的提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)法充分體現了因材施教的教學(xué)思想。分層教育可以將不同學(xué)習層次的學(xué)生進(jìn)行區分，避免了傳統的千篇一律的教學(xué)方式，尊重每個(gè)學(xué)生不同的接受能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，提高小學(xué)數學(xué)的學(xué)習效率。同時(shí)，相對于傳統的教學(xué)方法，分層教學(xué)法更加合理，對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，符合因材施教的思想，更有利于學(xué)生的成長(cháng)。

　�。ǘ�）分層教學(xué)法有利于提高教學(xué)的有效性和針對性。在一個(gè)學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力不同，在不同年齡段，不同家庭中的孩子對于數學(xué)的敏感度又存在不同，在這樣的情況下，要求學(xué)數學(xué)教學(xué)要有針對性。在分層教學(xué)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)科學(xué)有效的方法，根據每一個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異，有層次的開(kāi)展對于不同學(xué)生的不同教學(xué)計劃，提高學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的自信心，提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，并且在分層教學(xué)中也應該不斷觀(guān)察學(xué)生們的學(xué)習情況，根據學(xué)生的情況變化進(jìn)行學(xué)習計劃和學(xué)習目標的同步調整。

　�。ㄈ�）分層教學(xué)法的實(shí)施有利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。教師教學(xué)水平的提高依賴(lài)于在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不停的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)素養，提升教師的教學(xué)水平。我們在小學(xué)數字中所提倡的分層教學(xué)的理念，就是為教師提供的.一個(gè)提高自身的舞臺，教師可以在這個(gè)舞臺上充分的鍛煉自己的才能，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而提升教師的專(zhuān)業(yè)素養。

　　二、分層教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體應用

　　通過(guò)小學(xué)數學(xué)的分層教育，可以針對不同的學(xué)生提出不同的教育方案，這樣的教育對學(xué)生而言更有針對性，對于提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)更有效率。（一）明確教學(xué)要求，確立分層教學(xué)目標。小學(xué)數學(xué)教育的分層教育對于教學(xué)而言，更加體現了因材施教的原則，更具有針對性。小學(xué)數學(xué)教師應該在進(jìn)行分層教育時(shí)對不同的學(xué)生制定不同的教育目標，如對待數學(xué)基礎較好的或者對于數學(xué)理解能力、接受能力較強的學(xué)生，教師可以在完成既定教學(xué)目標后，進(jìn)行課外的擴展，使學(xué)生做到活學(xué)活用，更好的理解教材中的內容，為以后的數學(xué)學(xué)習打下基礎，對于數學(xué)成績(jì)較差、理解能力較弱的同學(xué)，教師的教學(xué)目標應以掌握教學(xué)大綱中所要求掌握的內容為主，做到多鼓勵，提升學(xué)生學(xué)習自信心。在這樣的模式下，教師也應該時(shí)刻注意學(xué)生的變化，并且根據這些變化及時(shí)調整教學(xué)目標。

　�。ǘ�）教學(xué)模式和內容應該有層次。分層教學(xué)最直接的要求就是對不數學(xué)學(xué)習層次的同學(xué)的學(xué)生制定不同的學(xué)習內容，根據其情況進(jìn)行適當的調整和改變，如何改變這是分層教學(xué)的重中之重。在進(jìn)行改變時(shí)，對于數學(xué)學(xué)習基礎較好的同學(xué)，增加其學(xué)習內容的難度，避免其因為學(xué)習難度較低，輕視數學(xué)的學(xué)習；而對于學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，我們應該加強他們基礎教學(xué)的學(xué)習，避免因為難度較大，讓他們失去學(xué)習數學(xué)的自信心。我們在內容的設置上就是要通過(guò)不同的教學(xué)內容抓住學(xué)生們的注意力，從而更好的推行小學(xué)數學(xué)分層教育，提高學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)。

　�。ㄈ�）課外輔導層次化。在進(jìn)行課外作業(yè)的布置時(shí)，數學(xué)分層教育也要有所側重，對于基礎較好的同學(xué)，課外輔導的作用就是滿(mǎn)足他們對于數學(xué)知識的求知欲。而對于成績(jì)較差的同學(xué)，課外輔導的主要目的便是對他們的學(xué)習進(jìn)行查漏補缺，從而更好的提高學(xué)習成績(jì)。

　　三、結束語(yǔ)

　　綜上所述，分層教學(xué)作為小學(xué)數學(xué)教育中的新型模式，在我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有重要意義。我們的教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，要注意以人為本，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，并且在區分時(shí)要細致。實(shí)踐證明，在小學(xué)數學(xué)中進(jìn)行分層教育可以更加有效的提高我國小學(xué)生的成績(jì)，助推我國小學(xué)數學(xué)教育的發(fā)展。

　　小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)模式分析論文 篇2

　　摘要：隨著(zhù)教學(xué)思想逐漸傳承、發(fā)展、演化，分層教學(xué)逐漸成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)中舉足輕重的一種教學(xué)方式，分層教學(xué)充分考慮到學(xué)生資質(zhì)、學(xué)習理解能力的不同，在一定程度上幫助學(xué)生充分提高學(xué)生的學(xué)習能力，來(lái)達到教學(xué)效果的改善提高。對分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的應用進(jìn)行了分析和討論。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數學(xué)教學(xué)；提問(wèn)；作業(yè)

　　在現代教學(xué)中，教師尤其要注意學(xué)生在學(xué)習能力上的差異表現，不同的學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師"區別對待",采取多樣化的、適合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習的方法，這種教學(xué)方式就稱(chēng)之為分層教學(xué)。分層教學(xué)充分照顧到班級學(xué)生的知識水平的差異，基本符合學(xué)生對知識點(diǎn)的不同要求，提高了教學(xué)效率。那么，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中又該如何應用分層教學(xué)，使其發(fā)揮最大作用？

　　一、教學(xué)分層

　　孔子在教學(xué)方面特別注重因材施教。也就是說(shuō)，對于不同資質(zhì)水平的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，持有不同的教學(xué)要求。就如同不能要求小學(xué)生會(huì )做大學(xué)生的題目一樣，在同一個(gè)教學(xué)階段中，不同水平的學(xué)生也應當有不同的教學(xué)要求。在班級中有優(yōu)等生、中等生和落后生，教師不能妄圖采取單一的方式來(lái)教導不同水平的學(xué)生，如果教師采用單一的教學(xué)方式，有的學(xué)生能適應，有的學(xué)生無(wú)法適應，就會(huì )導致學(xué)生的優(yōu)差分異逐漸加大，學(xué)生的整體水平無(wú)法提高，使教師逐漸陷入教學(xué)僵局，很多學(xué)生也會(huì )在學(xué)習上停滯不前。

　　針對這種情況，數學(xué)教師就要在教學(xué)方式上進(jìn)行分層，將各種不同的教學(xué)方式在備課時(shí)進(jìn)行合理分配，使其相互穿插融合。比如，班級中倘若學(xué)生中資質(zhì)好的`學(xué)生居多，那就在調整教學(xué)方式時(shí)，于基礎知識的基礎上增加有助于拓展思維的教學(xué)比重；倘若學(xué)生中資質(zhì)不高的學(xué)生居多，就盡量采用通俗易懂，讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法，考慮在增強趣味性的基礎上強化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有序發(fā)展。

　　教師也可以幫助學(xué)生在學(xué)習水平的基礎上確立屬于自己的數學(xué)學(xué)習目標，比如，在成績(jì)測試時(shí)，優(yōu)等生需要達到90分以上，中等生需要達到80分以上，落后生需要達到70分以上等，不能過(guò)于強硬，統一硬性指標，鼓勵他們在達到要求的基礎上不斷進(jìn)步，不斷突破，循序漸進(jìn)，才能收到良好的教學(xué)效果。

　　二、提問(wèn)分層

　　在小學(xué)數學(xué)課堂中，教師應對每個(gè)學(xué)生的水平大致掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習要求，這是為課堂提問(wèn)做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問(wèn)。分層提問(wèn)是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問(wèn)都對教學(xué)有益，提問(wèn)一些繁瑣零散的、不具有代表性的問(wèn)題純粹只是在浪費時(shí)間，同樣對優(yōu)等生提問(wèn)最為基本的知識點(diǎn)或對落后生提問(wèn)最為復雜的數學(xué)題目也是在浪費時(shí)間。每一個(gè)學(xué)生的知識儲備量不同，就應當接受不同水平的提問(wèn)來(lái)獲得知識檢驗。

　　作為一名小學(xué)數學(xué)教師，要合理劃分提問(wèn)的檔次水平，用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的潛能，并將提問(wèn)的問(wèn)題與學(xué)生的素質(zhì)水平對等起來(lái)，使提問(wèn)的問(wèn)題對需要回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既包含所學(xué)的基本知識，又在數學(xué)思維上有所挑戰提高，比如，提問(wèn)優(yōu)等生時(shí)，對問(wèn)題的答案就要高要求，不僅要答案正確還要有嚴密的解題步驟，并能準確提出涉及的知識點(diǎn)，若在此基礎上能舉一反三則更好；提問(wèn)落后生時(shí)，要求就可以略低一點(diǎn)，在思路正確的基礎上，教師要加以引導形成正確的解題步驟，久而久之，落后生的數學(xué)水平就能得到很大的提高。

　　三、作業(yè)分層

　　通常作業(yè)分為兩種，一種是課后作業(yè)，教師在進(jìn)行完一個(gè)課程的講解后，布置給學(xué)生用于檢驗其對知識點(diǎn)的接受程度的一種方式；一種是課前作業(yè)，是教師在進(jìn)展下一個(gè)新的課程前，提前對所需了解的新知識劃定范圍，用于學(xué)生對知識的提前預習，以減小課堂新知識點(diǎn)的進(jìn)展難度。不論是課后作業(yè)，還是課前作業(yè)，都是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習水平。但不恰當的作業(yè)布置就不能夠達到布置作業(yè)的最終目的。

　　在布置作業(yè)時(shí)，教師就要根據學(xué)生在課堂上的表現，根據不同資質(zhì)學(xué)生所占的比例合理安排不同類(lèi)型的題目檢測，以整體學(xué)生為標準，將基礎題和提高題都要包含在內，既有鞏固又有拓展延伸。在布置作業(yè)時(shí)，教師要說(shuō)清楚對每個(gè)學(xué)生的要求，并將基礎題和提高題標示出來(lái)，對于優(yōu)等生，作業(yè)的完成率和準確率要達到90%以上，而對于落后生的最低要求則是完成基礎題，在完成基礎題后，再去考慮提高題的思路，并不斷提高完成率和正確率。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師需要付出努力，既保證學(xué)生對知識有所鞏固，又能保證學(xué)生有所提高。作業(yè)的布置不在于數量的多少，而在于質(zhì)量的高低。

　　分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的應用應當給予高度重視，協(xié)調好每一個(gè)學(xué)生的知識水平需要教師在日常生活中對學(xué)生整體的關(guān)注和了解。隨著(zhù)課改的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中發(fā)揮的作用也將逐漸加大，不斷提高分層教學(xué)的水平才能更好地促進(jìn)小學(xué)數學(xué)的發(fā)展。

　　小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)模式分析論文 篇3

　　摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀(guān)努力程度的不同，同一個(gè)班級的學(xué)生在學(xué)習上存在明顯的差異。班級教學(xué)卻采取統一要求、統一內容、統一進(jìn)程、統一教法,這種“一刀切”的教學(xué)，無(wú)法滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習需要，嚴重壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極性，大大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，分層異步教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用刻不容緩。

　　關(guān)鍵詞：分層異步；小學(xué)數學(xué)；備課；測評

　　一、學(xué)生分層

　　針對學(xué)生的智力水平、知識基礎、學(xué)習態(tài)度，把學(xué)生分成A，B，C三層進(jìn)行施教。A層為優(yōu)等生，智力好，學(xué)習習慣優(yōu)，接受知識能力強。B層為中等生，他們在班里占大多數，智力一般，但學(xué)習習慣好，學(xué)習態(tài)度端正，學(xué)習積極性高。C層為學(xué)困生，這類(lèi)學(xué)生是老師最頭痛的，也就是問(wèn)題學(xué)生，學(xué)習態(tài)度不明確，學(xué)習習慣差，不愛(ài)學(xué)習，經(jīng)常逃學(xué)。各層學(xué)生的學(xué)習要求、學(xué)習內容、學(xué)習方法和課堂提問(wèn)不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進(jìn)程推進(jìn)自己的學(xué)習，充分發(fā)揮各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習潛能。當然這種分組不是一成不變的，在需要時(shí)可以個(gè)別調整。如有幾個(gè)學(xué)生的數學(xué)成績(jì)總是七十分左右，但是他們積極努力，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，他們都趕上來(lái)了，升入A組。還有一名學(xué)生智力并不差，學(xué)習習慣不好，還是留守兒童，我一方面鼓勵他，為他輔導，同時(shí)嚴格要求管理他，要求他不懂就問(wèn)，必須按時(shí)完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的`努力，他的成績(jì)每次都在90分以上。

　　二、教學(xué)分層

　　分層施教是分層異步教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作，而且也最有創(chuàng )造性的部分，應采取靈活有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生能夠異步達標。1.分層備課一個(gè)層次設計一個(gè)教法。每課我都力求備三個(gè)層次，有詳寫(xiě)備的，有簡(jiǎn)寫(xiě)備的，但都備三個(gè)層次，適合不同層次學(xué)生的需要。2.分層授課采用“合”（復習舊知，引入新知）———“分”（學(xué)習新知，鞏固練習）———“合”（反饋回授，課堂小結）———“分”（課中作業(yè)，巡視指導）的教學(xué)模式，具體形式，靈活制宜。借鑒復式教學(xué)模式，動(dòng)靜結合，使不同層次的學(xué)生受益，達到發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，幫助學(xué)困生的目的。例如，在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，認識比例各部分的名稱(chēng)，我采用“合”，讓全班學(xué)生參與討論學(xué)習，得出了比例的基本性質(zhì)：兩外項的積等于兩內項的積。然后，我又采用“分”，讓C、B層學(xué)生任意寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的比，并求出比值，最后讓A層學(xué)生根據比值，寫(xiě)出比，并組成比例。在進(jìn)行課堂小結時(shí)，我又采用“合”，讓全體學(xué)生參與其中，各抒己見(jiàn)，談?wù)劚竟澱n的收獲。鞏固練習時(shí)，我采用“分”，讓C層學(xué)生運用比例的基本性質(zhì)會(huì )判斷是否能組成比例，會(huì )求比值；B層學(xué)生會(huì )根據“2×9=3×6”寫(xiě)出比例；A層學(xué)生會(huì )做如果A×2=B×4，則A∶B=（）∶（）；如果A∶B=4∶2，則A=4，B=2。這種說(shuō)法對嗎？為什么？那么A，B還可能是多少？你發(fā)現了什么？這樣通過(guò)分層異步教學(xué)，程度差的學(xué)生由于學(xué)習新知時(shí)教師直接幫教的時(shí)間多了，學(xué)習指導的針對性強了，以往“陪讀”的現象解決了，而且堂堂課學(xué)有所得，所以學(xué)習興趣大大提高。3.分層提問(wèn)對優(yōu)等生提一些難度較大、比較抽象的問(wèn)題，采用競爭性評價(jià)，使他們不斷超越自我。對學(xué)困生提簡(jiǎn)單的基礎知識題，讓他們通過(guò)努力得到提高，采用鼓勵性評價(jià)，保護他們的自尊心，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)。如：學(xué)習了“循環(huán)小數”，我對A層學(xué)生提出:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發(fā)現？這些問(wèn)題難度較大，比較抽象，能充分激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望。對C層學(xué)生提出:學(xué)習了循環(huán)小數，你知道循環(huán)小數的特點(diǎn)嗎？這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生能回答上來(lái)，產(chǎn)生成就感，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習興趣濃了，積極性提高了，所以他們的學(xué)習成績(jì)穩步上升，每年期末測試成績(jì)都在同年級前列。4.分層練習每節課后作業(yè)都要分層設計，精心設計基礎題、重點(diǎn)題、易錯題和拓展題�；�礎題、重點(diǎn)題、易錯題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎知識和基本技能；拓展題面向A層學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓寬思維。另外，有些題對不同層次的學(xué)生有不同的要求，對C、B層學(xué)生只要求一題一解，對A層要求一題多解。

　　三、測評分層

　　在平時(shí)考查和期末考查中，要求學(xué)困生只做基本題，優(yōu)等生再加提高題。讓各層學(xué)生在考查中發(fā)揮各自的水平和能力，使他們都有收獲，從中體會(huì )成功的喜悅�？傊�，通過(guò)有效地組織不同層次學(xué)生的教學(xué)，極大地鍛煉了教師的教學(xué)組織能力、駕馭課堂教學(xué)的能力、教育教學(xué)水平。另外，學(xué)生的自學(xué)能力也普遍增強，在合—分—合—分式教學(xué)模式中，由于學(xué)習新知一般都在“分”學(xué)時(shí)進(jìn)行，而“分”學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間都是學(xué)生自學(xué)，所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力普遍有所增強和提高。

　　小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)模式分析論文 篇4

　　摘要：文章從小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的內涵入手，對小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析，具體策略有：學(xué)生層（組）的劃分策略、目標設計與選擇策略、分層設問(wèn)策略、個(gè)別指導策略、分層練習策略、合作互助策略等。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；分層異步教學(xué)；策略

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分層異步教學(xué)屬于一種重要的教學(xué)方式，在實(shí)踐過(guò)程中，主要是由教師在場(chǎng)實(shí)施輔導教學(xué)，學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行學(xué)習，該方式主要體現為學(xué)習過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習過(guò)程指的是學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，及時(shí)做好課后復習，完成家庭作業(yè)，做好總結工作；實(shí)踐過(guò)程指的是學(xué)生能進(jìn)行實(shí)際操作，掌握相關(guān)技能，端正學(xué)習態(tài)度，學(xué)會(huì )舉一反三。

　　一、小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的內涵

　　所謂的分層異步教學(xué)模式是指在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，根據學(xué)生的學(xué)習接受能力和學(xué)習成績(jì)劃分為不同層次的學(xué)習小組，并根據教材內容的難易程度對學(xué)習小組進(jìn)行指導教學(xué)，針對不同學(xué)生的個(gè)性及潛能，采取不同層次的教學(xué)手段，學(xué)生可以根據自己的接受能力尋找適合自己的學(xué)習方式，更好地掌握教學(xué)內容，該模式突破課堂教學(xué)的局限性，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。為了創(chuàng )建學(xué)習能力勻稱(chēng)的優(yōu)秀班級，可將學(xué)生分為A、B、C三種類(lèi)型。A類(lèi)為獨立學(xué)習，B類(lèi)為交流學(xué)習，C類(lèi)為師生討論。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以實(shí)現教學(xué)目的，同時(shí)還可以讓學(xué)生共同努力，相互學(xué)習，取長(cháng)補短。

　　二、小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的'實(shí)施策略

　�。ㄒ唬�學(xué)生層（組）的劃分策略在開(kāi)展分層異步教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，首先，教師應充分了解、掌握學(xué)生的綜合情況，包括學(xué)生的學(xué)習情況、生活情況等。其次，根據調查掌握到的實(shí)際情況劃分。教師將學(xué)生分為A、B、C三種級別，并根據不同級別的學(xué)生教授不同的教學(xué)內容，采取不同的教學(xué)手段，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習內容。

　�。ǘ�）目標設計與選擇策略在教學(xué)目標的設計與選擇方面，各層次之間的目標差距不能太大，而且要使相應層次的學(xué)生能夠達成目標。教師在選擇目標時(shí)，可以采用以下兩種方式：一是針對不同層次的學(xué)生對于同一教學(xué)內容提出相應不同的教學(xué)標準；二是針對不同層次的學(xué)生確定不同的目標�？傊�，教師要把握好教學(xué)目標設計上的差距，做好教學(xué)目標的設計和選擇，使不同層次的學(xué)生都能夠全面掌握教材內容，達成教學(xué)目標。

　�。ㄈ�）分層設問(wèn)策略在開(kāi)展自主學(xué)習教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要注重分層設問(wèn)策略的運用。教師需要充分把握好問(wèn)題的目的性，注重學(xué)生所提出的問(wèn)題，并根據學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)引導其進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，引導學(xué)生針對此問(wèn)題展開(kāi)深入的研究和探討，找出解決問(wèn)題的方法。在設置問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以先呈現比較有難度的問(wèn)題，當大部分學(xué)生都難以解決時(shí)再漸漸拋出解決難題的思路，然后引導學(xué)生思考，這樣，可以更有效地拓展學(xué)生的思維能力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　�。ㄋ模﹤�(gè)別指導策略個(gè)別指導是分層異步教學(xué)模式的重要組成部分，主要是對不同學(xué)習能力的學(xué)生開(kāi)展個(gè)別指導，使教學(xué)方案更具有目的性。教師在開(kāi)展個(gè)別指導教學(xué)過(guò)程中，需要注意以下三個(gè)問(wèn)題：一是加強學(xué)生在學(xué)習過(guò)渡階段的引導；二是加強學(xué)生在學(xué)習分類(lèi)階段的引導；三是加強學(xué)生在擴展學(xué)習階段的引導。

　�。ㄎ澹┓謱泳毩暡呗栽陂_(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要加強對學(xué)生的個(gè)別指導和目的性教學(xué)，還要加強學(xué)生的課后練習。教師在進(jìn)行課后練習時(shí)實(shí)施分層練習策略，通�？梢苑譃椋鹤灾骶毩�、選擇性練習、過(guò)渡式練習和并列式練習等，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的練習策略。通過(guò)課后練習鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，提高他們的自主學(xué)習能力。

　�。�六）合作互助策略在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可采取合作互助策略，即學(xué)習好的學(xué)生輔助學(xué)習較差學(xué)生，有效發(fā)揮集體的學(xué)習優(yōu)勢。在討論具有共同性問(wèn)題時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)習較差的學(xué)生的學(xué)習積極性，引導他們的思維發(fā)展，教師可以先讓學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生做答，以便學(xué)習水平較低的學(xué)生能夠學(xué)會(huì )如何分析問(wèn)題，而且能夠促使學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生的發(fā)展。

　�。ㄆ撸﹨^別評價(jià)策略對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力給予相應的評價(jià)和肯定能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，教師根據學(xué)生掌握的知識和學(xué)習情況的不同，采用區別評價(jià)策略至關(guān)重要，不僅可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習情況，還可以提高學(xué)生對自身掌握知識的認知。區別評價(jià)具體可以采用分層考試、隨堂測試等方式進(jìn)行。

　　三、結語(yǔ)

　　為了提高學(xué)生的學(xué)習能力水平，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師一定要掌握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，了解學(xué)生之間的差距，并了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據每位學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展分層次教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。

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