閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效結合的論文
閱讀教學(xué)是以課程標準為依據，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟地在教師指導下進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。作文教學(xué)是指教師指導學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷過(guò)的事情用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)的教學(xué)�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》指出：“高年級學(xué)生在閱讀中要了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！庇纱丝梢�(jiàn)，找準閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的契合點(diǎn)，并將兩者有效整合，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。那么，如何將學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識和能力融于作文教學(xué)之中，實(shí)現讀寫(xiě)結合？學(xué)生應如何通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，提高對課文的鑒賞和理解？全面提升語(yǔ)言文字的運用能力需要一套具體的、行之有效的教學(xué)方法，形成更全面的更有效的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)流程，這就需要教師找準閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結合點(diǎn)。
一、語(yǔ)文教材中課文的分類(lèi)
近年來(lái)，作文教學(xué)逐漸被擺到較為重要的位置，許多專(zhuān)家也針對時(shí)弊嘗試著(zhù)從不同角度給出提高作文教學(xué)質(zhì)量的建議。從《余映潮老師講語(yǔ)文》《黃厚江老師講語(yǔ)文》《胡明道老師講語(yǔ)文》等名師系列圖書(shū)中，我們可以了解到，早有名師意識到并開(kāi)始關(guān)注課文中的寫(xiě)作資源，并將其運用于教學(xué)之中。但這些還只是專(zhuān)家的期望，一線(xiàn)教師還沒(méi)有意識到自己就是教材的開(kāi)發(fā)者，造成現有的課文資源被閑置浪費。經(jīng)研究，語(yǔ)文教材中的課文大致分為七類(lèi)：人物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、敘事類(lèi)、人與自然類(lèi)、科幻類(lèi)、成長(cháng)類(lèi)、名著(zhù)類(lèi)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應刪繁就簡(jiǎn)、去冗存精，在力所能及的范圍內結合教學(xué)實(shí)際，深挖每個(gè)類(lèi)目的典型課文，重點(diǎn)研究如何在教學(xué)中將課文學(xué)習與本類(lèi)型作文寫(xiě)作整合起來(lái)，達到雙贏(yíng)的學(xué)習效果。
二、在課例研究中，側重不同類(lèi)型課文寫(xiě)作方法的指導
小學(xué)五至六年級四冊教材的內容豐富，文章體裁內容涉及各個(gè)領(lǐng)域。為達到研究的目的，教師在實(shí)踐教學(xué)中應側重不同類(lèi)型課文，抓住課文閱讀的契機，把寫(xiě)作方法和技巧的指導滲透其中。在將教材進(jìn)行分類(lèi)的基礎上分類(lèi)研究，抓住不同類(lèi)型的課文有選擇地進(jìn)行寫(xiě)作方法研究，并有步驟地進(jìn)行寫(xiě)作方法指導，這樣就將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合了起來(lái)。小學(xué)高年段學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力，有一定的語(yǔ)文知識基礎，教師對其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求也應相應提高，要求學(xué)生不僅能通順流利地表達自己的內心想法、會(huì )分段、有中心，還應學(xué)會(huì )運用一定的寫(xiě)作技巧給文章增色。例如，《居里夫人的三克鐳》這篇課文的教學(xué)就是指導學(xué)生寫(xiě)人物作文的好素材。筆者在對重點(diǎn)段落仔細分析的基礎上，讓學(xué)生仿寫(xiě)或續寫(xiě)。在教學(xué)“第二、三克鐳的故事”時(shí)，筆者在說(shuō)到“麥隆內夫人回美國向十個(gè)女百萬(wàn)富翁募捐時(shí)碰了壁”的內容時(shí)，及時(shí)問(wèn)學(xué)生：“課文這樣寫(xiě)有什么作用？你從中體會(huì )到什么？”學(xué)生從課文中了解到，這體現了十個(gè)女百萬(wàn)富翁一毛不拔與居里夫人大公無(wú)私的奉獻精神相比，她們是多么渺小，進(jìn)一步突出了居里夫人偉大的人格和崇高精神。從這個(gè)示例中讓學(xué)生學(xué)習到對比寫(xiě)法的好處。這一類(lèi)寫(xiě)人的文章都從不同的角度展示了寫(xiě)人的方法。筆者在抓閱讀教學(xué)的同時(shí)，努力做到一課一得，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握扎實(shí)的寫(xiě)人物作文的方法，從而讓閱讀和寫(xiě)作都落到實(shí)處。
三、結合課例進(jìn)行作文指導
在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生學(xué)習作者寫(xiě)作時(shí)觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)時(shí)，教師要引導學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的寫(xiě)作當中。例如，筆者在教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，學(xué)生對文中寫(xiě)海鷗的表現“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋……”一句無(wú)法理解，筆者放上音樂(lè )，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，當學(xué)生聽(tīng)到教師聲情并茂地朗讀時(shí)，從中想到了海鷗像離開(kāi)了親人一樣的情境。筆者順勢讓學(xué)生讀一讀老人對海鷗的情意，學(xué)生很快就理解了，筆者看到有些學(xué)生在偷偷抹眼淚。在一片濃濃的充滿(mǎn)情誼的氛圍中，筆者讓學(xué)生概括自己對該文的理解，也就水到渠成了。之后，筆者再對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導，讓學(xué)生懂得這是動(dòng)物描寫(xiě)，讓學(xué)生懂得抓住海鷗的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的作用。之后，筆者創(chuàng )設情境讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆。一節課下來(lái)，筆者因找準了閱讀與寫(xiě)作的結合點(diǎn)，抓住了學(xué)習契機，使閱讀教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習，寫(xiě)作訓練也落到了實(shí)處。
四、進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓練
在作文教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生多練筆，不僅要求學(xué)生有一定的練習次數，還要求學(xué)生每次的練習都要有一定的質(zhì)量。通過(guò)一課一練、規范指導、樹(shù)立典范等形式提高寫(xiě)作水平，達到訓練的目的。
總之，在教學(xué)中，教師千萬(wàn)不能把閱讀和寫(xiě)作隔離開(kāi)來(lái)，也不能偏向某一方面，而是應該找準兩者的結合點(diǎn)，把它們緊密地結合起來(lái)，互相促進(jìn)，這樣才能把語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)真正落到實(shí)處，也才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
作者：盧亞靜 單位：洛陽(yáng)市洛龍區第一實(shí)驗小學(xué)
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