淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)體會(huì )論文
閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力中的一項重要組成部分。不僅是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是一種重要的英語(yǔ)學(xué)習手段。無(wú)論對于學(xué)生將來(lái)應試還是未來(lái)的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習的起始階段，因此在教學(xué)中，我們要注重培養學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養成終身閱讀的習慣。
那么，在新課標下，如何在小學(xué)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)呢？
一、有效預習——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提
學(xué)生閱讀之前教師應及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學(xué)生預習。背景知識材料有助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識面，開(kāi)闊其視野。預習練習能使學(xué)生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識上的準備。
二、有效參與——提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障
課堂導讀是指學(xué)生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個(gè)環(huán)節組成：
1．引入新課引入新課就是把課文的主題呈現給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語(yǔ)言情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見(jiàn)導入新課形式有：提問(wèn)、講故事、設置懸念、介紹背景、觀(guān)看影片、唱歌等。
2．作出預測,預測就是預先推測或測定。 預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學(xué)生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學(xué)生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但對自己已有的知識進(jìn)行輸出，而且還培養了學(xué)生的想象能力。培養了自主學(xué)習、自主參與的能力。
3．設計任務(wù)英語(yǔ)閱讀。教學(xué)必須在主體參與方面解決問(wèn)題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)間。英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)作為一種主動(dòng)的、探索式的認知體驗。在“任務(wù)式”活動(dòng)中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動(dòng)。
三、有效練習——拓展閱讀能力的空間
閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言知識，還要發(fā)展其說(shuō)和寫(xiě)的能力。課后練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演文、縮寫(xiě)、改寫(xiě)課文、復述故事等。在關(guān)注課后練習的同時(shí)，為了培養學(xué)生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語(yǔ)讀書(shū)筆記的形式展出。給學(xué)生搭建一座展示自己英語(yǔ)學(xué)習風(fēng)采和獲得成功感的平臺。
四、閱讀環(huán)境——營(yíng)造閱讀活動(dòng)的氛圍
閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來(lái)達到自己的學(xué)習目標。如文字材料、書(shū)籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等。教師按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應當被促進(jìn)和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習的場(chǎng)所。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)意味著(zhù)給學(xué)生更多的主動(dòng)與自由，充分發(fā)揮學(xué)生使用工具和利用資源的自覺(jué)性、選擇性。
五、師生角色——有效閱讀的策略
在課堂活動(dòng)中，教師請學(xué)生做“老師”，解釋句子,分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學(xué)生分析、綜合教材,難度是比較大，教師有必要對其不足之處進(jìn)行修正、補充和評議,幫助學(xué)生正確理解課文。雖然學(xué)生未必能夠對課文中的句、段做出令人滿(mǎn)意的分析,但這一過(guò)程實(shí)踐和鍛煉了學(xué)生分析綜合問(wèn)題的能力。鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探索，積極交流，使原來(lái)由教師來(lái)解決的問(wèn)題在討論中共同求解，主體意識得到進(jìn)一步激發(fā)，主體地位得到進(jìn)一步體現。學(xué)生在自導與互補中掌握了學(xué)習方法，形成了學(xué)習的能力。
六、學(xué)生主體——多樣的閱讀模式
發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔子輕松了,相反,對教師的要求更高、更具挑戰性。教師要創(chuàng )造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調動(dòng)、充分發(fā)揮,這是教師對課堂教學(xué)過(guò)程擔負的協(xié)調作用所要求的。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養學(xué)生良好的閱讀習慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
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