高職英語(yǔ)教學(xué)現狀及其對策研究的教育論文

　　【摘 要】本文就當前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了有針對性的分析,并提出相應的對策。

　　【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)教學(xué)

　　一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現狀與分析

　　1.學(xué)生整體水平低

　　目前我國職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對象主要有兩種,一是普通高中畢業(yè)生,經(jīng)過(guò)了正規的高考和錄取,具有一定的英語(yǔ)基礎,但整體水平不高。二是從中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中升入高職高專(zhuān)的學(xué)生,這部分學(xué)生在初級階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ),一般英語(yǔ)基礎較差。

　　2.師資力量薄弱

　　近年來(lái),高職院校擴招給高職外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定壓力,教學(xué)任務(wù)較重,師資力量不足,師資隊伍結構不盡合理,大多數教師教學(xué)經(jīng)驗欠缺,缺乏高職教育的理念與從事高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗。另一方面,大多數的高職院校尚沒(méi)有健全教師進(jìn)修和培訓機制,大多教師沒(méi)有參加過(guò)高職教育方面基本理論的培訓,對高等職業(yè)教育的性質(zhì)、特征、規律和發(fā)展趨勢沒(méi)有清楚的認識,而且中青年外語(yǔ)教師也少有機會(huì )參加全國高職高專(zhuān)外語(yǔ)教學(xué)研修班,很難及時(shí)了解到外語(yǔ)教學(xué)的新動(dòng)向和新舉措,也很難提高自身的外語(yǔ)教學(xué)理論水平,不利于新的應用型人才的培養。

　　3.教學(xué)方法陳舊

　　目前高職英語(yǔ)教學(xué)普遍沿用傳統的語(yǔ)法教學(xué)模式,“填鴨式”教學(xué)法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性,不能充分擴展學(xué)生的思維,限制了學(xué)生學(xué)習潛能的發(fā)揮,學(xué)生一味地依賴(lài)于教材和老師,沒(méi)有自主學(xué)習的欲望,只是被動(dòng)地接受知識,失去了應有的教學(xué)效果。

　　二、如何改革當前高職英語(yǔ)教學(xué)

　　筆者認為,鑒于高職教育的定位、英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生英語(yǔ)水平,高職英語(yǔ)教學(xué)目標應把培養學(xué)生的人文素質(zhì)放在首位,把培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面交流能力放在第二位。

　　面對全體高職學(xué)生,英語(yǔ)課程定位是培養學(xué)生人文素質(zhì)。培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面交流能力只能是高職英語(yǔ)教育針對部分學(xué)生提出的較高要求。因此高職英語(yǔ)教學(xué)的培養目標只能定位在培養學(xué)生的人文素質(zhì),如對英語(yǔ)語(yǔ)言了解、對英語(yǔ)國家文化了解,這既與培養高素質(zhì)勞動(dòng)者目標相一致,同時(shí)由于學(xué)生自身英語(yǔ)水平限制,通過(guò)高職階段英語(yǔ)學(xué)習難以達到運用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面交流的水平;對于部分英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生,在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎上,進(jìn)一步提高運用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面交流的能力。

　　1.加大選修課比重,培養多元化人才

　　我國目前處于瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代,為適應市場(chǎng)變化和經(jīng)濟發(fā)展,復合型人才已成為各大企業(yè),特別是民營(yíng)企業(yè),用人首選。因此,高等職業(yè)教育應多培養復合型人才,以滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。

　　如何通過(guò)英語(yǔ)課程培養多元化人才?一方面結合不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)選修課。學(xué)生學(xué)好基礎英語(yǔ)后,可以根據各自專(zhuān)業(yè)需要選修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要、滿(mǎn)足就業(yè)的需要。另一方面,通過(guò)增設禮儀英語(yǔ)、英語(yǔ)應用文寫(xiě)作、英美文學(xué)、經(jīng)貿閱讀、第二外語(yǔ)等外語(yǔ)課程,加大選修課比重,滿(mǎn)足不同學(xué)生不同層次的需求,為社會(huì )培養復合型人才。 2.改革教學(xué)模式

　　傳統英語(yǔ)教學(xué)模式存在種種弊端和局限性,已無(wú)法適應新的人才培養規格和模式的需要,嚴重制約我國英語(yǔ)教育的發(fā)展。一方面,傳統的英語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)一直以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主觀(guān)能動(dòng)性未能得到調動(dòng),大大挫傷了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性。另一方面,傳統英語(yǔ)教學(xué)模式更多培養學(xué)生應試能力。經(jīng)過(guò)幾年英語(yǔ)學(xué)習,學(xué)生只是掌握一些英語(yǔ)語(yǔ)言知識,運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力未能得到充分發(fā)展。因此改革英語(yǔ)教學(xué)模式勢在必行。

　　3.引導學(xué)生從“語(yǔ)言知識”向“語(yǔ)言運用”轉變

　　語(yǔ)言是社會(huì )交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物,只有在交際使用中才能顯現出活力。掌握語(yǔ)言也是通過(guò)實(shí)踐逐步培養習慣的過(guò)程,人們在使用語(yǔ)言的過(guò)程中才能真正掌握語(yǔ)言。語(yǔ)言知識是語(yǔ)言運用的基礎,但知識不等于能力,知道也并不等于會(huì )用。我們在教學(xué)過(guò)程中強調精講多練,即使對一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一種句型的學(xué)習,也要通過(guò)學(xué)練結合、考練結合才能真正掌握和運用的能力。教學(xué)實(shí)踐已反復證明,要提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效率,就必須正確處理好“用法”與“運用”的關(guān)系,要認識到“用法”作為“運用”的必要組成部分,并不一定能保證“運用”,而“運用”則可以促使“用法”的掌握。同時(shí),要引導學(xué)生正確領(lǐng)會(huì )和擺正“知”和“行”、“懂”和“會(huì )”、“課堂行為”和“社會(huì )行為”之間的關(guān)系,堅持從學(xué)“用法”到“運用”中學(xué)的轉變。

　　4.引導學(xué)生從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變

　　高職英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程,它并非教而會(huì )之,而是需要大量的、反復的語(yǔ)言實(shí)踐才能掌握。多年來(lái),我國的外語(yǔ)教學(xué)一直遵循的“以教師為中心”的教學(xué)模式,將學(xué)生作為被動(dòng)的接受對象。一旦實(shí)行“填鴨式”教學(xué)或“一言堂”,學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )大大減少,運用語(yǔ)言的能力也因此受到限制。因此,英語(yǔ)教學(xué)應破除“以教師為中心”的單向教學(xué)觀(guān),建立“以學(xué)習為中心,以學(xué)生為主體、教師為主導”的新的教學(xué)模式�！岸嗑S度互動(dòng)交際法”的采用,就要求我們在教學(xué)中必須以學(xué)生為中心,將課堂變?yōu)榻浑H活動(dòng)的場(chǎng)所。而教師需要從傳統的主導地位向指導地位轉變,使課堂教學(xué)從傳統的“單邊灌輸型”向“雙邊或多邊交互型”活動(dòng)轉變。通過(guò)平等參與和發(fā)揮學(xué)生的主角效應作用,充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。以保證學(xué)生從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。古人云“授人以魚(yú),不如教人以漁”,教師不能只給學(xué)生送金子,更要教學(xué)生學(xué)會(huì )淘金術(shù),使之掌握獨立的學(xué)習方法,在“會(huì )學(xué)”中才能學(xué)好,才能創(chuàng )新,才能有所作為。

　　總之,高職英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法、手段上都應該進(jìn)行必要的改革和研究,要形成以應用為目的、實(shí)用為主攻方向的英語(yǔ)教學(xué)體系。高職英語(yǔ)教學(xué)必須注重實(shí)效,結合其自身特點(diǎn),使教學(xué)活動(dòng)更符合語(yǔ)言學(xué)習規律,達到培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的目標,以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展對高級應用性專(zhuān)門(mén)人才的需要。

　　參考文獻:

　　[1]劉利平.高職英語(yǔ)教學(xué)特色與質(zhì)量探究[J].科技信息,2008,(35).

　　[2]張欣欣.高職院校英語(yǔ)教學(xué)現狀分析與對策研究[J].新科教,2009,(6).

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