多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐論文

　　摘要：隨著(zhù)我國改革對外開(kāi)放的不斷深入，國際之間的交流也日益加深，而英語(yǔ)作為國際間交流的重要工具，使得英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的地位變得越來(lái)越重，學(xué)習英語(yǔ)要從小抓起，打好基礎，才能在日后有更大的提升和發(fā)展空間。本文結合個(gè)人多年工作經(jīng)驗，就小學(xué)學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)中面臨的一些問(wèn)題以及一些對策展開(kāi)分析和探討，并針對在多元智能理論視角下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行闡述，希望能起到拋磚引玉的作用。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；小學(xué)；多元智能理論；闡述

　　一、多元智能理論的概念

　　多元智能理論最開(kāi)始是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的，他認為人的智能是多元的，每個(gè)人大約有七種不同的智能，分別是音樂(lè )智能、自我認識智能、語(yǔ)言智能、運動(dòng)智能、視覺(jué)智能、存在智能和觀(guān)察智能。而且這七種智能之間雖然具有各自的不同于其他智能的特點(diǎn)，但他們不是獨立存在的，而是相互之間緊密聯(lián)系的。同時(shí)，加德納提出，人的這些多元智能組合是因人而異的，根據人類(lèi)的不同特點(diǎn)而存在著(zhù)不固定的模式，所以就會(huì )出現人與人之間智力的不同，因此我們可以得出，人類(lèi)不同智能之間的組合可以影響人們的思維方式。

　　二、當前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現狀分析

　　(一)教學(xué)目標出現錯誤

　　受多年來(lái)我國教育大環(huán)境的影響，我國小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標大多都是以學(xué)生熟練掌握教學(xué)內容為主，極大的忽略了對他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習興趣的培養，教學(xué)重點(diǎn)側重于他們對單詞、句型和語(yǔ)法的掌握，沒(méi)有對他們的口語(yǔ)表達能力和實(shí)際應用能力進(jìn)行關(guān)注，而且檢驗他們學(xué)習程度的方式多以考卷成績(jì)?yōu)橹�，這對剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易對他們造成不良影響，讓他們誤以為學(xué)習英語(yǔ)只是為了應付考試，而且那些牢記單詞、句型和語(yǔ)法的教學(xué)內容會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習壓力很大，負擔很重，久而久之，就失去了英語(yǔ)學(xué)習的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒，對他們未來(lái)的發(fā)展也會(huì )造成很?chē)乐氐挠绊憽?/p>

　　(二)教師教學(xué)手段單一

　　當前高職教師在教學(xué)中依舊采用以往落后的教學(xué)手段:板書(shū)，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì )在45分鐘的課堂里占用很多的時(shí)間，而且有些教學(xué)內容在板書(shū)上是無(wú)法直觀(guān)化的體現的，英語(yǔ)課堂中，經(jīng)常會(huì )涉及到一些聽(tīng)力內容，而板書(shū)在這個(gè)時(shí)候就無(wú)法很好的體現教學(xué)內容，而且一些教師本身的發(fā)音等就不是很標準，無(wú)法帶來(lái)很好的教學(xué)效果。

　　(三)教學(xué)理念脫離實(shí)際

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師對學(xué)生都采用統一的教學(xué)方式，制定統一的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，缺乏對學(xué)生不同個(gè)體之間的差異的了解，沒(méi)有根據學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)因人而異的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)理念與學(xué)生實(shí)際不符合，使得一些成績(jì)較好的學(xué)生得不到更高的提高，而一些成績(jì)較差的學(xué)生成績(jì)卻遲遲得不到提高。

　　三、如何在多元智能視角下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

　　(一)改變傳統的教學(xué)方式

　　多元視角下教學(xué)方式的一個(gè)比較明顯的改變就是課堂上的教學(xué)方式和方法與以往不同。多媒體輔助教學(xué)工具是現代教學(xué)中必不可少的一件工具，與傳統教學(xué)方式相比，加入現代化的教學(xué)工具，一方面可以減少教師在黑板上寫(xiě)字和擦黑板的時(shí)間，教學(xué)的節奏會(huì )加快，同樣45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以傳授給學(xué)生更多的知識，教學(xué)效率也因此加快，另一方面，現代化的教學(xué)工具可以增加課堂趣味性，尤其是對英語(yǔ)這樣一門(mén)枯燥無(wú)味的語(yǔ)言類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，教師在課堂上利用投影儀可以讓學(xué)生更直觀(guān)、更明了的理解老師講課的內容，比如教師可以在進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)表達內容的教學(xué)中，利用多媒體工具來(lái)放映一些事先準備好的英語(yǔ)實(shí)際情景對話(huà)，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)際情景的學(xué)習中更加深刻的領(lǐng)會(huì )教學(xué)內容。同時(shí)，小學(xué)生本身就對這些新鮮有趣的科技產(chǎn)品比較有興趣，合理利用這些工具可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有效提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)尊重學(xué)生差異，改革教學(xué)理念

　　教師只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，才能更有效的進(jìn)行課堂教學(xué)。多元視角背景下的英語(yǔ)教學(xué)應該是要讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習，不斷的積累知識，來(lái)將所學(xué)內容變得條理化。教師在教學(xué)過(guò)程中應該要發(fā)現學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重他們之間的這種差異，并用發(fā)展的眼光來(lái)對待這種差異，根據學(xué)生之間學(xué)習能力的不同，來(lái)對他們制定出不同的課程教學(xué)內容、學(xué)習目標和任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習中不再感到吃力，慢慢的激發(fā)起他們的學(xué)習興趣，進(jìn)而更好的進(jìn)行數學(xué)課程的學(xué)習。

　　(三)教學(xué)評價(jià)多元化

　　用考試的方式來(lái)對學(xué)生的學(xué)習成果是多年來(lái)我國教學(xué)的普遍考察方式，但是，多元智能視角下的教學(xué)評價(jià)要求教師不應該僅僅用考卷上的分數來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習成績(jì)的高低和學(xué)習程度的深淺，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果的考查內容應該分為學(xué)生平時(shí)表現、學(xué)生口語(yǔ)表達能力和學(xué)生的最終考試成績(jì)等三方面。比如，教師可以把學(xué)生平時(shí)課堂上的表現記錄下來(lái)，在教室后面貼一張白紙，如果誰(shuí)變現的好就在誰(shuí)的名字后面貼一朵小紅花，在學(xué)期結束以后，根據小紅花的多少來(lái)對他們進(jìn)行評價(jià)，這樣通過(guò)不同的評價(jià)內容來(lái)全方位的了解學(xué)生對教學(xué)內容的掌握程度，然后根據他們之間的差異來(lái)制定出下一步的教學(xué)計劃，以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　四、小結

　　多年來(lái)，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都存在著(zhù)不少問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在使得小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到有效提高，本文就針對當前我國小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現狀進(jìn)行了分析，并提出在多元智能視角下的英語(yǔ)教學(xué)改革措施，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會(huì )熱心人士帶來(lái)一些幫助。

　　參考文獻:

　　[1]周紅燕.《多元智能理論視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及實(shí)踐研究》[J].學(xué)術(shù)期刊《新課程導學(xué)》，2015年25期84-84

　　[2]王麗艷.《多元智能理論視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索》[J].學(xué)術(shù)期刊《考試周刊》，2015年48期124-124

【多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐論文】相關(guān)文章：

多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式11-25

幼兒教育中的多元智能理論應用論文12-02

對等理論英語(yǔ)教學(xué)的論文02-18

計算機教育中多元智能理論的應用論文11-07

多元智能理論在音樂(lè )教育的應用論文（精選7篇）01-18

網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下多元智能理論對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導性12-08

徘徊于理論和實(shí)踐之間論文提綱01-18

教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系之我見(jiàn)論文03-17

試析多元智能理論的高職課程設置12-06

英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習理論策略研究論文03-16