試析建構主義學(xué)習理論和基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)教育論文
關(guān)健詞:
建構主義學(xué)習理論 現代教育技術(shù) 課堂教學(xué) 情感因素
摘要:
建構主義學(xué)習理論認為知識不是傳授的,學(xué)習不是一個(gè)刺激一反應的過(guò)程,而是學(xué)習者在一定的情境中,利用必要的學(xué)習資料,通過(guò)與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作,逐步主動(dòng)建構信息的過(guò)程;诮嬛髁x學(xué)習理論的基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)應從以下三方面著(zhù)手:
(1)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)。
(2)利用多媒體技術(shù),幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構。
(3)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,鼓勵學(xué)生參與課堂交流與合作。
1.引言
隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深人發(fā)展,英語(yǔ)中級技能逐漸普遍化,大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在語(yǔ)言技能訓練上的差別在日益縮小。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一向引為自豪的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項語(yǔ)言技能,現在已有一定數量的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也能掌握,而且人數還將逐漸增加。如此勢頭,對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。
在基礎英語(yǔ)教學(xué)中,筆者發(fā)現存在著(zhù)所謂“二年級現象”,即學(xué)習者在小學(xué)、初中、高中階段,英語(yǔ)知識不斷積累,學(xué)習能力直線(xiàn)上升;到了大二,英語(yǔ)能力進(jìn)人高原期,水平趨于穩定,甚至呈下降趨勢。鑒于此,本文期望以建構主義學(xué)習理論為指導,結合現代教育技術(shù),來(lái)創(chuàng )造一個(gè)動(dòng)態(tài)的基礎英語(yǔ)課堂環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)建構信息,內化知識,從而緩解“二年級現象”,同時(shí)提高教學(xué)效果。
2.建構主義學(xué)習理論
建構主義(ConstrUCtivism)是認知理論的一個(gè)分支,最早由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀60年代提出。他在應用內因和外因相互作用的觀(guān)點(diǎn)研究?jì)和恼J知發(fā)展后發(fā)現,兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步建構起關(guān)于外部世界的認識,從而使自身的認知結構得到發(fā)展(范琳,2003;28)。后來(lái)的許多心理學(xué)家和教育學(xué)家,如維果茨基(Vy-gotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel),布魯納(Bruner)等又從認知結構的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類(lèi)社會(huì )環(huán)境對心理發(fā)展的影響,以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構認知結構過(guò)程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構主義理論,為其具體應用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造了條件。
作為一種學(xué)習理論,建構主義認為知識不是傳授的,學(xué)習并不像行為主義所說(shuō)的那樣是一個(gè)刺激一反應的過(guò)程,而是學(xué)習者在一定的情境中,利用必要的學(xué)習資料,通過(guò)與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作,逐步主動(dòng)建構信息的過(guò)程。學(xué)習者一方面對新信息的意義進(jìn)行建構,另一方面對原有經(jīng)驗進(jìn)行改造或重組。而教師的作用則是提供建構知識的機會(huì )和動(dòng)力,是意義建構的幫助者、促進(jìn)者和知識的導航者。
為此,在教學(xué)過(guò)程中教師應該做到以下幾點(diǎn):
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,幫助學(xué)生形成動(dòng)機。
(2)創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境,幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。
(3)引導學(xué)生通過(guò)探究、合作和交流等方式進(jìn)行學(xué)習。
3.基于建構主義學(xué)習理論的基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)
基礎英語(yǔ)作為高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段必修的重頭課之一,一直受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的重視,其課時(shí)所占比例為其它基礎技能課的二倍,教師和學(xué)生為此投人的精力和時(shí)間也大大超過(guò)其它課程,然而教、學(xué)雙方對教學(xué)效果的滿(mǎn)意度卻低得令人吃驚(陸明,2002;37)。隨著(zhù)多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)的普及,作為建構主義學(xué)習環(huán)境下的理想認知工具,教師可以充分利用多媒體軟件硬件設施,整合教學(xué)策略,營(yíng)造自然的語(yǔ)言氛圍,使英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境由封閉式、單向性的知識傳播型向開(kāi)放式、多向性的信息傳播型轉變,讓學(xué)習者利用現代教育技術(shù)的特點(diǎn)和功能,親身體驗各種創(chuàng )造性和合作性的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng),最大限度地滿(mǎn)足意義建構的需求,從而提升學(xué)習者的學(xué)習績(jì)效。筆者認為基于建構主義學(xué)習理論的基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)應該做到以下幾個(gè)方面:
(1)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)。
多媒體技術(shù)目前是創(chuàng )設真實(shí)情境的最有效工具,而網(wǎng)絡(luò )系統正好具有在同一文檔中呈現音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等多種媒體的能力,教師應充分利用多媒體功能,強化教學(xué)內容的傳播效果,讓學(xué)生到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(王湘玲,2002;21)。教師在“教”的過(guò)程中應幫助學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行分析和理解,給學(xué)生以想象的自由,而不僅僅是讓他們聆聽(tīng)自己關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解!笆谌艘贼~(yú)”,不如“授人以漁”。建構主義主張“為理解而學(xué)習”。例如講授《新編英語(yǔ)教程》第三冊第九單元Text1WhoKilledBennyParet?時(shí)可以播放兩個(gè)片段,電影《拳王阿里》片段以及拳王邁克·泰森與霍利菲爾德對壘咬掉對方耳朵那場(chǎng)比賽。這樣,學(xué)生不僅可以了解“古今拳壇第一人”—莫罕默德·阿里靈動(dòng)與爆發(fā)的體格,霸氣與王者的風(fēng)范,溫文與睿智的氣度,也可以部分地了解現今拳王邁克·泰森,同時(shí)影片更直觀(guān)地展示了拳擊比賽中的各種技巧、戰術(shù)以及比賽規則。通過(guò)了解這種與現實(shí)生活相關(guān)的真人真事,加上課前設計好的問(wèn)題,學(xué)生在感受賽場(chǎng)拳擊手的艱辛和觀(guān)眾的瘋狂的同時(shí),積極參與問(wèn)題的解決,最終明白職業(yè)拳擊手悲劇性的死亡應歸根于將職業(yè)拳擊作為賺錢(qián)和娛樂(lè )的方式這一令人質(zhì)疑的社會(huì )風(fēng)尚。
(2)利用多媒體技術(shù),幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構。
建構主義認為學(xué)習不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復練習和強化的過(guò)程,而是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎,通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的同化和順應主動(dòng)建構意義的過(guò)程。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中,應給他們更多的機會(huì )和充分的時(shí)間去從事探究、發(fā)現、評估以及對自己的想法做修正等活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷人類(lèi)發(fā)現知識的自然過(guò)程,學(xué)會(huì )學(xué)習。例如講授《新編英語(yǔ)教程》第三冊第四單元Text1AManfromStratfordWilliamShakespeare時(shí),筆者要求學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找所有莎翁的名著(zhù)(喜劇、悲劇和歷史劇),并以宿舍為單位,選擇自己喜歡的一個(gè)劇目,或介紹劇情,或分角色表演其中的一段。這樣,大大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同學(xué)們積極性很高,一組接一組地走上講臺,把他們精心準備的作業(yè)展示給大家。同時(shí)教師通過(guò)PowerPoint將課文內容制成幻燈課件,融進(jìn)聲音、圖像,以輔助文字的表達。這種聲、文、圖并茂的多感官綜合刺激,很容易讓學(xué)生激活舊知識,建構新知識。5個(gè)學(xué)時(shí)后學(xué)生對這位“人類(lèi)最偉大的天才之一”及其作品的現實(shí)主義精神與情節的生動(dòng)性、豐富性有了很深的了解。
(3)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,鼓勵學(xué)生參與課堂交流與合作。
20世紀70年代末,情感和認知的關(guān)系開(kāi)始倍受心理學(xué)家的重視,他們普遍認為情感和智力相互作用,密不可分。記憶、思維等人類(lèi)認知加工過(guò)程都受到諸如興趣、動(dòng)機、自信心、焦慮、移情、抑制等情感因素不同程度的影響。作為未來(lái)社會(huì )的主人,學(xué)生在學(xué)習中不僅要學(xué)會(huì )學(xué)習,培養智力;還要在學(xué)習中不斷提高自我認識,揚長(cháng)避短,學(xué)會(huì )調整自己的情緒,保持樂(lè )觀(guān)向上的精神,并養成團結協(xié)作的習慣,從而學(xué)會(huì )交往和合作,提高非智力能力。如此以來(lái)便能在交往與合作的過(guò)程中更好地學(xué)習。建構主義主張交互式教學(xué)(范琳,2003:31),即以教師與學(xué)生之間的對話(huà)為背景設計“師生互動(dòng)”,師生間不只是認知信息方面的相互交流與影響,更重要的應該是情感信息的交流與互動(dòng)。通過(guò)師生之間充分的交流、討論、爭辯、合作以及教師的針對性指導,來(lái)提高學(xué)生知識建構的質(zhì)量。建構主義主張合作學(xué)習,即“生生互動(dòng)”,通過(guò)小組討論、相互評價(jià)、相互激勵、互幫互學(xué)等方式來(lái)建立合作與竟爭的生生關(guān)系。因此筆者在教第三冊第十單元KeepClass2UnderYourThumb時(shí)就Examinations(考試制度)舉行T一次班級辯論賽,鼓勵學(xué)生在課前做好充分準備,因此課堂上正反兩方互不相讓?zhuān)魇慵阂?jiàn),極力為自己一方尋找理由、補充理由,來(lái)駁倒對方。必要的時(shí)候,筆者插上一兩句,提示并把握辯論不至于因個(gè)別學(xué)生過(guò)分激動(dòng)而偏離主題。當時(shí)課堂氣氛非;钴S,以至于下課鈴響起時(shí),學(xué)生們還意猶未盡。在辯論中學(xué)生對現行考試制度的利弊進(jìn)行了探討,揭示了現行考試制度存在的一些問(wèn)題,并提出了一些合理的建議!缎戮幱⒄Z(yǔ)教程》第三冊和第四冊的每個(gè)單元都有口語(yǔ)練習(OralWork),在每次的口語(yǔ)活動(dòng)中,筆者要求每個(gè)學(xué)生都盡可能給予信息,也必須獲得信息。因為只有通過(guò)交流與合作才能完成交際任務(wù),達到解決問(wèn)題的目的。也正因為這樣幾乎每個(gè)學(xué)生都有了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì ),他們通過(guò)自己的努力盡量以自己有限的英語(yǔ)語(yǔ)言能力通過(guò)合作與交流尋找答案、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,筆者既幫助他們獲得了自信,樹(shù)立了良好的自我形象,又營(yíng)造了一種輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競爭的課堂環(huán)境。
4.小結
建構主義理論對傳統教學(xué)而言,是一場(chǎng)深刻的教育革命,對學(xué)習和教學(xué)提出了一系列新的、積極的設想。作為英語(yǔ)教師,我們必須以現代教育理論為指導,充分利用現代教育技術(shù),轉變觀(guān)念,把教學(xué)中心由教師轉向學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性,引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題,主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料,主動(dòng)建構良好的認知結構;同時(shí)注重學(xué)生情商的培養,創(chuàng )設良好的課堂環(huán)境,使學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中既鍛煉思維,又掌握語(yǔ)言,實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)由培養對口狹窄的英語(yǔ)工具型人才向適應21世紀要求的通才的轉變,讓我們的學(xué)生能夠利用本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢成為參與全球知識交流的主要力量。
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