基礎英語(yǔ)教育新思路論文
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟全球化以及跨國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越成為社會(huì )發(fā)展的需要�；A英語(yǔ)教育工作的時(shí)代使命更加重要。要提高對學(xué)生的英語(yǔ)教育，必須先從學(xué)生的基礎英語(yǔ)教育抓起�；A教育即最基本的詞匯、句型、語(yǔ)法、閱讀等。通過(guò)一系列的基礎學(xué)習，才能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的道路上走得更深遠。
傳統意義上的英語(yǔ)教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)相結合，這樣的傳統教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生按部就班地學(xué)習英語(yǔ)知識，但是卻不能充分激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的潛力。因此，在基礎英語(yǔ)教學(xué)的道路上，需要不斷開(kāi)辟新的方法，在激發(fā)學(xué)生興趣以及調動(dòng)學(xué)生積極性的基礎上，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。本文根據目前英語(yǔ)基礎教學(xué)的現狀，對如何塑造高效基礎英語(yǔ)教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)新思路淺談。
一、創(chuàng )新單詞教學(xué)法，夯實(shí)英語(yǔ)基礎。
在英語(yǔ)學(xué)習中，單詞是英語(yǔ)學(xué)習最基礎的部分。沒(méi)有英語(yǔ)單詞的學(xué)習和積累，也就沒(méi)有詞組句型結構以及語(yǔ)法的深入學(xué)習，所以說(shuō)，單詞是很多學(xué)生難以克服的難關(guān)。傳統意義上的英語(yǔ)單詞教學(xué)法，都是老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，讓學(xué)生先記住如何發(fā)音，再讓學(xué)生進(jìn)行背誦，老師進(jìn)行檢查。這樣的教學(xué)方法雖然也能提高學(xué)生的單詞積累，但是卻不能夠讓在背單詞的過(guò)程中帶著(zhù)興趣去背誦，需要背誦的單詞成千上萬(wàn)，如果只是幾個(gè)或者幾百個(gè)單詞，學(xué)生或許還可以憑借毅力去背誦，但是隨著(zhù)單詞量的增多，如果沒(méi)有切實(shí)可行的單詞背誦方法和學(xué)習方法，很難讓學(xué)生背誦和記憶那么多的單詞。作為英語(yǔ)教學(xué)老師，首先要帶領(lǐng)學(xué)生克服單詞這一關(guān)。首先，老師應該讓學(xué)生學(xué)習單詞的讀音，即音標，每個(gè)單詞不能都依靠老師的帶領(lǐng)才能記住讀音，學(xué)生應該有自己識別音標的能力，這也就要求英語(yǔ)老師打破傳統意義上的只教單詞不教音標的方法，而是先讓學(xué)生認識音標，再去學(xué)習單詞。對于音標的學(xué)習，老師可以根據不同的發(fā)音部位將音標進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，也可以根據讀音的長(cháng)短，氣流的阻塞進(jìn)行分類(lèi)，這些分類(lèi)可以更好地幫助學(xué)生記住讀音，從而更好地記住單詞。在音標學(xué)完之后，學(xué)生能夠讀上基本的單詞之后，老師還是需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀單詞，因為每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調都是不一樣的，這就要求英語(yǔ)老師要統一學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生跟著(zhù)標準的音頻進(jìn)行朗讀，學(xué)生只有會(huì )朗讀才能更好地對單詞進(jìn)行背誦和記憶。再者，老師還可以隨著(zhù)學(xué)生單詞量的不斷積累，教給學(xué)生不同的單詞記憶方法，比如合成詞，派生詞等，這些都能夠讓學(xué)生在單詞的背誦中更有章可循。
二、背誦優(yōu)美文章以及重點(diǎn)句型
在英語(yǔ)的單詞學(xué)習的基礎上，應該對詞組以及句型進(jìn)行下一步的學(xué)習，句型的學(xué)習是為了更好地將單詞連詞成句。在我們學(xué)習母語(yǔ)的過(guò)程中，很多語(yǔ)文課本中會(huì )要求我們背誦某一段寫(xiě)得好的段落，或者是某一篇優(yōu)美的文章，在英語(yǔ)學(xué)習中也是如此，英語(yǔ)老師要給學(xué)生布置一些優(yōu)美的段落以及文章背誦，讓學(xué)生在背誦的優(yōu)秀句型以及文章中不斷學(xué)會(huì )如何將單詞連詞成句，以及一些英語(yǔ)中的固定句型，需要學(xué)生熟記于心。在背誦的過(guò)程中，老師應該先給學(xué)生講解一下這些句型和文章的重點(diǎn)之處，便于學(xué)生在背誦的時(shí)候知道著(zhù)重點(diǎn)在哪里。在背誦完之后，老師還要檢驗學(xué)生對所背誦的句型以及文章的運用。比如說(shuō)，在學(xué)習“It is kind of you to help me .”在這個(gè)句子中，句型結構就是“It is + 形容詞+of +sb+to do sth”，在講解句型過(guò)程中，老師應該明確告訴學(xué)生這句話(huà)中的“形容詞”以及“ do ”是可以被其他同類(lèi)詞語(yǔ)替換的。當學(xué)生背誦完句型之后，老師可以讓學(xué)生根據背誦的句型或者是文章進(jìn)行舉一反三的運用，或者讓學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行造句或者是寫(xiě)一篇文章，這樣，才能讓背誦的內容有意義，而不僅僅是死背。
三、將理論英語(yǔ)與實(shí)踐英語(yǔ)相結合
傳統意義上的英語(yǔ)學(xué)習都是理論上的學(xué)習，很少有老師會(huì )將英語(yǔ)運用到實(shí)際中去。但是英語(yǔ)本身就是一門(mén)應用于實(shí)際的語(yǔ)言。只是應試教育的發(fā)展，讓人們逐步忘記了學(xué)習英語(yǔ)的初衷。作為英語(yǔ)老師，一定要在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，加強學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習。比如說(shuō)，以往都是老師在課堂上講課，學(xué)生只是聽(tīng)課的對象，主動(dòng)權往往是掌握在老師的手里。老師可以嘗試著(zhù)把教學(xué)的主動(dòng)權放到學(xué)生手里。比如說(shuō)，老師可以讓學(xué)生對下節課要學(xué)習的內容進(jìn)行一定的復習，在下節課上課時(shí)，讓學(xué)生試著(zhù)到講臺上來(lái)講解預習的內容，老師對學(xué)生的講解進(jìn)行一定的糾正和補充，很多學(xué)生都比較喜歡展現自己，因此一定會(huì )積極地進(jìn)行提前預習和準備，這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習的熱情以及積極性。在上課時(shí)，老師要與學(xué)生進(jìn)行一些多的互動(dòng)，比如說(shuō)，老師在講解練習時(shí)，老師可以進(jìn)行一定的提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行講解。再者，老師可以把學(xué)生分為一定的小組，進(jìn)行小組學(xué)習法。小組學(xué)習法即是根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)將學(xué)生分成實(shí)力均等的幾個(gè)小組，老師作為評委給每個(gè)小組分配安排一定的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行評定。比如說(shuō)，為了鼓勵學(xué)生快速背誦單詞，老師可以讓每個(gè)小組之間進(jìn)行競爭，這樣的教學(xué)方法，能夠利用學(xué)生之間的競爭去培養學(xué)生的快速記憶單詞的能力，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習中保持一定的競爭力。小組合作學(xué)習，不僅能夠讓學(xué)生彼此參考借鑒其他人的學(xué)習法方法，還能夠培養學(xué)生的團結意識。理論與實(shí)踐相結合的英語(yǔ)教學(xué)方法，能夠最大程度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更多地參與到課堂中去，更好地發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，將英語(yǔ)的被動(dòng)學(xué)習逐漸轉換成自己的主動(dòng)學(xué)習。
四、培養英語(yǔ)閱讀的能力
英語(yǔ)的學(xué)習不僅是為了能夠進(jìn)行一定的交流，還要讓學(xué)生能夠進(jìn)行流利地閱讀。在應試教育中，閱讀理解也占據了英語(yǔ)分值的大部分。這就要求英語(yǔ)老師要將平時(shí)的英語(yǔ)知識的講解放到閱讀理解中去，學(xué)生應該養成每天閱讀的好習慣，這樣才能逐漸將閱讀習慣轉換成英語(yǔ)閱讀的本能。再者，英語(yǔ)老師應該給學(xué)生推薦一些相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習報刊，課堂外的英語(yǔ)知識學(xué)習以及閱讀與課堂內的學(xué)習互相補充，不斷提高學(xué)生對英語(yǔ)知識的認識。并且英語(yǔ)閱讀的培養，還能夠極大地擴大學(xué)生的知識面。
總而言之，提高基礎英語(yǔ)教育不是一朝一夕的事情，作為英語(yǔ)老師，要在研究教材以及學(xué)生特征的基礎上，不斷改善教學(xué)方法，讓教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受。其次，在英語(yǔ)學(xué)習中，老師還要培養起學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的背誦閱讀等好習慣，讓學(xué)生在各方面共同發(fā)展不斷提高對英語(yǔ)的學(xué)習和理解。
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