初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)初探學(xué)術(shù)論文
閱讀是英語(yǔ)學(xué)習的重要手段，是獲取信息的重要途徑，閱讀教學(xué)旨在培養學(xué)生的閱讀理解能力，使其掌握基本閱讀技巧，擴大知識面，培養學(xué)習英語(yǔ)的興趣。而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的要數課堂提問(wèn)了。課堂提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)之一，它是指在課堂教學(xué)中教師根據特定的教學(xué)目的和要求，針對相關(guān)的閱讀材料，設置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，教師通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識經(jīng)驗回答問(wèn)題，提高分析質(zhì)疑能力，從而獲得新的知識。課堂提問(wèn)是教學(xué)中使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問(wèn)設計得得體、精巧，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情，培養學(xué)生英語(yǔ)表達的興趣和習慣。
下面我就從三方面入手，探討自己對初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)這一重要環(huán)節的些許看法和認識。
一、課堂提問(wèn)的數量
課堂提問(wèn)的次數越多越好嗎？回答當然是否定的，課堂提問(wèn)效果的好壞并不受其數量的直接影響。課堂提問(wèn)次數的多少取決于閱讀材料的難易程度，取決于學(xué)生的英語(yǔ)水平和相關(guān)的背景知識。教師在備課時(shí)應側重于問(wèn)題的設計和提問(wèn)的技巧，不必考慮提問(wèn)是否達到45人次還是80人次這樣的量，更不能為了湊數而“明知故問(wèn)”。如果閱讀材料淺顯易懂，學(xué)生又掌握了大量的相關(guān)文化背景知識，有關(guān)課文表層理解方面的問(wèn)題就可以少提甚至不提，以騰出時(shí)間讓學(xué)生熟悉課文內容，為閱讀后的言語(yǔ)交流活動(dòng)打好基礎。雖然課堂提問(wèn)效果的好壞不單純取決于提問(wèn)的數量，但一堂成功的閱讀課，必須保證師生間一定數量的課堂交流，即一定的提問(wèn)次數，而且提問(wèn)覆蓋面要盡可能廣，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂交流的機會(huì )。
二、課堂提問(wèn)的質(zhì)量
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設計中，教師應該注意提問(wèn)的質(zhì)量，提的問(wèn)題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適當，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清、模棱兩可；提問(wèn)要有訓練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦筋回答不了，但經(jīng)過(guò)努力是一定能答出來(lái)的；提問(wèn)對象要普遍，對不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題要適當地讓不同程度的學(xué)生回答；問(wèn)題與問(wèn)題間在內部涼席上要互相銜接、首尾相連、層層深入；問(wèn)題設計要有計劃性，要全面安排提問(wèn)內容，不能信口開(kāi)河。據此，教師在問(wèn)題設計時(shí)，要精心組織，甚至對某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能有幾種回答，對于學(xué)生這樣或那樣的回答怎么引導、怎么分析、怎么有意識地訓練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計、有所考慮。
三、課堂提問(wèn)的技巧
目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題，如：提問(wèn)淺顯，答案多是能夠直接回答的，不利于學(xué)生進(jìn)行獨立思考；師生交流時(shí)學(xué)生的覆蓋面不夠廣，多是尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少。
我根據自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就提問(wèn)技巧再進(jìn)一步談?wù)劊?/p>
1、提問(wèn)應注意難易適度，忌過(guò)淺過(guò)深
教師在提問(wèn)時(shí)應難易適度。如果教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎不動(dòng)腦筋就可以將答案脫口而出，課堂氣氛看似熱鬧，實(shí)際效果收之甚微，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展；過(guò)難，學(xué)生利用所學(xué)知識解答不了，那么調動(dòng)學(xué)生的積極性就無(wú)從談起了。因此，教師在設計問(wèn)題時(shí)，應該在學(xué)生現有的知識積累的基礎上，在現有的邏輯思維水平上，培養學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的智力。 2、提問(wèn)應注意內在聯(lián)系，宜層層推進(jìn)
教師提出的問(wèn)題還要符合邏輯性，要按照教材的內容層層設問(wèn)，問(wèn)題之間構成必然的內在聯(lián)系，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)。對于教材中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，我們在設計時(shí)應盡量準備一些鋪墊性的問(wèn)題，依據學(xué)生現有水平，想方設法化難為易、化繁入簡(jiǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決“大”問(wèn)題。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，這是符合學(xué)生認知規律的。
3、提問(wèn)應注意面向全班，忌以偏概全
教師提問(wèn)時(shí)應當面向全體學(xué)生，先把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生思考后再指名學(xué)生回答。如果教師先指名后提問(wèn)，別的學(xué)生會(huì )覺(jué)得事不關(guān)己，就不再主動(dòng)思考了。教師提問(wèn)還要面向好、中、差三類(lèi)學(xué)生，根據問(wèn)題的難易程度選擇相應層次的學(xué)生作答，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲、有所提高。
4、提問(wèn)應注意恰當評價(jià)，宜是非分明
有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生的回答不會(huì )不作出處理，不會(huì )不作出恰當的評價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節不能省，不能松。當教師自己評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方答得好、答得正確，什么地方答得不正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生掌握的知識是非分明、界限清楚，思維能力得到有效培養；切忌對學(xué)生的回答作出含糊不清的評價(jià)。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，我認為這一點(diǎn)應足夠重視，評價(jià)環(huán)節疏忽不得。
綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)的確是一門(mén)藝術(shù)，把握得好，不但能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和自學(xué)能力，形成良好的閱讀習慣和正確的閱讀技巧，而且能激活學(xué)生相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò )，促進(jìn)學(xué)生積極思維，引導學(xué)生對閱讀材料作出正確的評價(jià)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復雜的動(dòng)態(tài)結構，其中任何一個(gè)環(huán)節都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。
課堂提問(wèn)，作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn)，更要做全面的理論研究和反復的實(shí)踐探索。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對提問(wèn)的角度、引導的方法、預期的效果等做到心中有數，作出合乎科學(xué)的設計，而不是隨心所欲、任意發(fā)問(wèn)；這樣的閱讀教學(xué)才能為學(xué)生今后的發(fā)展和終身的學(xué)習打下良好的基礎。
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