初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設計初探

        《英語(yǔ)課程標準》指出：“英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。新課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展�！倍�閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，除了為學(xué)生提供閱讀材料外，閱讀教學(xué)還具有培養學(xué)生閱讀技巧和閱讀技能的作用。因此我們廣大英語(yǔ)教師應對教學(xué)任務(wù)設計進(jìn)行優(yōu)化，以期提高閱讀教學(xué)實(shí)效。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下嘗試，并收到了良好的效果。
        一、 閱讀教學(xué)任務(wù)的設計要求
        在設計閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應把課文作為一個(gè)整體�；�于這一思路，筆者將閱讀教學(xué)任務(wù)設計分為以下三個(gè)部分：
        1. 閱讀教學(xué)前任務(wù)
        2. 閱讀教學(xué)中任務(wù)
        3. 閱讀教學(xué)后任務(wù)
        二、 閱讀教學(xué)前的任務(wù)設計
        閱讀教學(xué)前任務(wù)設計旨在激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，增加學(xué)生的相關(guān)文化知識，并預測閱讀材料的內容和結構，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。為此，這一階段就要盡可能選擇學(xué)生熟悉的、了解的或感興趣的內容，通過(guò)話(huà)題、提綱、圖片、視頻等形式引入閱讀話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
        1. 設計開(kāi)放性問(wèn)題
        教師可通過(guò)設計開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自由回答，激活學(xué)生已有的生活閱歷知識。以《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit 2  Reading—School life為例，教師可設計下面這個(gè)問(wèn)題：Do you love our school? What do you often do at school? 引導學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生根據自身體驗回答。
        2. 引導自由討論
        以《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 2 Reading—Colour and your moods 為例，教師可以設計下面幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)自由討論：What is your favourite  colour? Do you know anything interesting about colours? How can they affect our moods and which colour is suitable for different characteristics?
        S: I like blue best. Some colours make us feel calm and peaceful.
        3. 預測課文內容
        閱讀教學(xué)前教師還可以讓學(xué)生思考或討論如下問(wèn)題：
        ① Look at the title of the text, and guess what the text is about?
        ② What do you think the text is about?
        ③ Can you guess what happens?
        標題往往與課文內容密切相關(guān)，所以筆者建議要培養學(xué)生通過(guò)標題預測課文內容的閱讀策略。同時(shí)課文中的圖片、圖表、和文章的首段和尾段也可以幫助學(xué)生了解課文的中心思想或主要內容。
        三、 閱讀教學(xué)中的任務(wù)設計
        1. 略讀（Skimming）
        教師先提出略讀目標，要求學(xué)生在規定時(shí)間內完成閱讀任務(wù)，然后學(xué)生快速閱讀文章，通過(guò)瀏覽全文，了解每段大意，以達到對課文的表層理解。具體做法如下：
        ⑴標出各段落主題
        指導學(xué)生發(fā)現每個(gè)段落的主題句。這一略讀策略有助于學(xué)生區分每個(gè)段落主題和支持性細節。主題句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首和段尾，有時(shí)也出現在段中。當然，有時(shí)段落中沒(méi)有主題句，教師可引導學(xué)生通過(guò)標出關(guān)鍵詞后再自己歸納。
        教師引導學(xué)生進(jìn)行略讀，對課文大意進(jìn)行總結和概括。文中有圖表或副標題的，教師應提醒學(xué)生注意它們可能提供的暗示。
        2. 查讀（Scanning）
        查讀主要是培養學(xué)生捕捉具體信息和重要信息的能力，以加深對課文細節的理解。因此教師應結合課文的不同體裁和結構的特點(diǎn)，采用不同的處理方式，讓學(xué)生篩選和重組課文中的信息，并進(jìn)行歸納與概括，以求進(jìn)一步理解課文。
        ﹙1﹚導讀型任務(wù)
        這類(lèi)任務(wù)旨在要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在文中尋找相關(guān)答案。目的是讓學(xué)生明白不同體裁文章的特點(diǎn)。
        （2）采訪(fǎng)式任務(wù)
        這類(lèi)問(wèn)題想讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注文章內容，教師本人或者學(xué)生都可以作為記者根據課文內容設計系列問(wèn)題，向作為被采訪(fǎng)者的學(xué)生提問(wèn)，從而讓學(xué)生對課文內容有更深一層次的認識。如閱讀《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 4 Reading—The ghost in the park 后，教師可以采訪(fǎng)扮作Mille的學(xué)生：What did you hear in the park? Were you afraid? What did Andy find in the park? Why did it sound like a ghost? Where is it now?
        （3）排序式任務(wù)
        教師可要求學(xué)生結合對課文的了解，把已經(jīng)打亂順序的內容，重新按照課文的行文順序進(jìn)行排列，從而理清故事情節；或是了解說(shuō)明文的描述；或是理清議論文的論點(diǎn)、論據和結論。

       3. 細讀(Careful reading)
        細讀旨在對課文的語(yǔ)言形式和內容進(jìn)行進(jìn)一步理解，在具體的語(yǔ)境中理解詞句的意思及運用，理解課文中不同的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度以及作者意圖，從而擴大理解的廣度和深度。
        (1)猜測詞、句含義，提高閱讀技巧
        根據構詞法、句法結構和上下文語(yǔ)境猜測詞句含義，是一項重要的閱讀技能。教師應引導學(xué)生根據上下文、同義詞、反義詞以及構詞法等，對閱讀中的生詞等進(jìn)行猜測。以《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit2 Reading—Welcome to Hong Kong為例，文章中有這樣一句：In Tomorrowland, we went to Space Mountain, one of the attractions there. 文章中的attractions可根據上下文以及構詞法來(lái)猜測出它的意思為“吸引人的地方”。
        (2)分析復雜句式，恰當理解句意
        分析結構復雜的句式，是語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境化、情景化的有效體現。學(xué)生通過(guò)句子分析，能更好地理解句意，進(jìn)一步掌握英漢這兩種語(yǔ)言在句子構成方面的異同點(diǎn)。對于文中的佳句，教師應帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，并要求學(xué)生會(huì )背，以培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的英語(yǔ)欣賞水平。
        (3)培養自主探究能力
        教師應引導學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作和探究的方式，進(jìn)行自主學(xué)習和合作學(xué)習，鼓勵和引導他們自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
        四、 閱讀教學(xué)后的任務(wù)設計
        這一環(huán)節是對課文的主題、觀(guān)念、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行分析、評論的任務(wù)。在這一環(huán)節中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，交流各自的看法，使知識的學(xué)習升華到運用的高度。
        1. 表明自己觀(guān)點(diǎn)
        《牛津初中英語(yǔ)》中每一單元的 Reading都是和單元話(huà)題密切相關(guān)的，每篇文章中包含一定的寓意，在了解課文內容后，學(xué)生往往會(huì )對課文中出現的人和事、作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度作出評價(jià)，教師可設計各種各樣的活動(dòng)讓學(xué)生表明自己觀(guān)點(diǎn)。
        2. 開(kāi)展辯論活動(dòng)
        開(kāi)展“贊成或反對”的辯論活動(dòng)即師生對課文中的有代表性的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生發(fā)表自己的看法，并陳述理由。這項任務(wù)有助于培養學(xué)生思維的靈活性與廣闊性。以《牛津初中英語(yǔ)》9B Unit 1  Reading—Moving to Mars為例，先讓學(xué)生自由選擇正、反方，然后對未來(lái)是否搬到火星開(kāi)展辯論，讓學(xué)生們意識到保護環(huán)境和保護地球的重要性。
        3. 組織角色表演
        教師要引導學(xué)生針對課文內容分角色進(jìn)行表演或改編。以《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit 6  Reading—The fashion show為例,課文中幾個(gè)學(xué)生為了給希望工程籌集資金而舉辦了一場(chǎng)時(shí)裝表演，根據課文內容可組織學(xué)生分角色表演，也可以對原文進(jìn)行適當改編。部分學(xué)生上臺表演，另一部分學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)或者描述表演者的著(zhù)裝以及發(fā)型，教師適時(shí)、適當地進(jìn)行點(diǎn)撥、評價(jià)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內容，鞏固所學(xué)知識，并在潛移默化中培養了學(xué)生的愛(ài)心。
        4. 改寫(xiě)課文內容
        教師引導學(xué)生練習書(shū)面表達，可將一些較長(cháng)的故事改寫(xiě)為一短篇，并將學(xué)生改寫(xiě)的小故事等進(jìn)行小組交流，評選出最有創(chuàng )意的作品，以板報形式展示出來(lái)供大家欣賞，以增強學(xué)生的成就感。
        5. 結合實(shí)際寫(xiě)學(xué)生自己
        《牛津初中英語(yǔ)》的Reading聯(lián)系社會(huì )生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師可引導學(xué)生課后聯(lián)系課文寫(xiě)寫(xiě)自己，既鞏固了所學(xué)的知識，又能把所學(xué)的知識在現實(shí)生活中加以靈活運用。例如《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit 1 This is me, 學(xué)生可以結合自己的實(shí)際寫(xiě)寫(xiě)自己的姓名、年齡、居住地、外貌以及興趣愛(ài)好。學(xué)生對這樣的寫(xiě)作既感興趣，又有東西可寫(xiě)，同時(shí)也鍛煉了寫(xiě)作能力。
        結  語(yǔ)
        閱讀教學(xué)任務(wù)的設計要圍繞英語(yǔ)課程標準，做到科學(xué)合理，體現任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)。幫助學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，培養學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的合作意識及合作精神，使他們互相學(xué)習、互相取長(cháng)補短，從而增強課堂教學(xué)效果。同時(shí)優(yōu)化教學(xué)任務(wù)設計，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高與和諧發(fā)展。

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