任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設計初探

        新課程標準提出了倡導使用任務(wù)型的教學(xué)方法的要求，為英語(yǔ)教學(xué)方法指明了方向。所謂“任務(wù)型”教學(xué)模式就是在教學(xué)過(guò)程中以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習過(guò)程，以展現任務(wù)成果的方式來(lái)體現教學(xué)成就。因此在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)的設計以及教學(xué)方法的使用起著(zhù)至關(guān)重要的作用。通過(guò)對《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》的研讀，聯(lián)系牛津初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，本人認為在《牛津初中英語(yǔ)》教材中運用任務(wù)型教學(xué)法設計任務(wù)時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：
        一、 分析教材，了解特點(diǎn) 
        我校使用的是《牛津初中英語(yǔ)》教材。本套教材共六冊(7A-9B)，每?jì)越滩姆謨蓚�(gè)模塊，每個(gè)模塊包含三個(gè)單元（9B為兩個(gè)單元），每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話(huà)題，按照任務(wù)型教學(xué)的原則設計教學(xué)內容，讓學(xué)生通過(guò)體驗、參與、實(shí)踐、合作與交流等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，實(shí)現目標任務(wù)，每個(gè)單元由饒有興趣的卡通漫畫(huà)（Comic strip）開(kāi)始，以閱讀（Reading）為核心，進(jìn)而完成中心任務(wù)（Main task），最后進(jìn)行檢測（Check out）。鼓勵學(xué)生在學(xué)習中運用探究方式，發(fā)現式的學(xué)習方法，開(kāi)發(fā)思維，開(kāi)闊視野，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教材中六大模塊后均設計了實(shí)踐課題（Project），幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，運用英語(yǔ)來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)和思想習慣，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等運用語(yǔ)言的能力。
        二﹑ 任務(wù)的目標明確，操作性強
        設計任務(wù)應有一個(gè)明確的目標，不能為了任務(wù)而做任務(wù)。成功的任務(wù)設計應能使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)運用某些語(yǔ)言知識。有時(shí)老師所設計的某些任務(wù)過(guò)分側重于學(xué)生的動(dòng)手過(guò)程，而學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候并沒(méi)有多少機會(huì )運用到語(yǔ)言，這樣的任務(wù)就變成了一個(gè)手工活動(dòng)，這是應該盡可能避免的。另外，我們也要考慮到所設計的任務(wù)是否具有可操作性，要針對英語(yǔ)基礎不同的學(xué)生，設計不同層次的教學(xué)目標，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能從課堂上受益，取得進(jìn)步。
        三﹑ 活動(dòng)形式靈活多樣
        語(yǔ)言交際是一種充滿(mǎn)創(chuàng )造性的心智活動(dòng)，多設計一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言能力。同時(shí)，變換活動(dòng)形式是增加課堂活力的重要途徑之一。在一個(gè)任務(wù)中，不同活動(dòng)或步驟最好有不同的形式，這樣學(xué)生才不會(huì )感到枯燥乏味�？梢詫�兩人pair work 和group work活動(dòng)交替使用，也可以適當安排一些由學(xué)生獨立操作的活動(dòng)。此外，還可以通過(guò)設計聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)等活動(dòng)來(lái)豐富活動(dòng)方式。
        如何根據初中英語(yǔ)教材(牛津英語(yǔ))及新課程標準要求，把任務(wù)型教學(xué)理論應用于牛津初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，除了以上的注意事項外，在設計初中英語(yǔ)任務(wù)時(shí)還應遵循以下原則：
        1．語(yǔ)言、情景的真實(shí)性原則
        首先是指在任務(wù)設計中，任務(wù)所使用的輸入材料應來(lái)源于真實(shí)生活。當然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對概念，任務(wù)設計的真實(shí)性原則也不完全反對非真實(shí)語(yǔ)言材料出現在課堂任務(wù)中，但是要盡量創(chuàng )造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應用。
        其次，所設計的任務(wù)要盡可能的接近或類(lèi)似現實(shí)生活中的各種活動(dòng)，也就是說(shuō)任務(wù)要具有一定的真實(shí)性。讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語(yǔ)境中，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習積極性，并將英語(yǔ)語(yǔ)言知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達到學(xué)以致用的目的。因為只有當學(xué)生感到活動(dòng)的內容與他們的需求和身心發(fā)展一致時(shí)，才會(huì )積極參與教師設計的活動(dòng)，教學(xué)內容才最容易內化。 
因此，教師在設計任務(wù)的時(shí)候，應多采用諸如游戲、表演、問(wèn)卷調查、手工制作等真實(shí)生活經(jīng)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性、學(xué)習興趣，一定要依據學(xué)生的心理，設計學(xué)生感興趣的話(huà)題，設計的任務(wù)要有情景，有語(yǔ)境。情景和語(yǔ)境要真實(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)習即是生活，生活也是學(xué)習。      2. 以學(xué)生為主體的原則
        在任務(wù)型教學(xué)模式的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的過(guò)程。教師是這一過(guò)程的設計者、組織者、指導者。教師通過(guò)創(chuàng )設情景傳授知識，對學(xué)生的學(xué)習目的、內容、方向起著(zhù)決定性的作用，這些決定了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用。學(xué)生是任務(wù)的完成者。他們在教師的引導下，充分結合自己已有的知識，通過(guò)對話(huà)、交流等學(xué)習活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知識，并能將所學(xué)的語(yǔ)言融會(huì )貫通，進(jìn)而擴展到自己的現實(shí)生活中；也可以讓學(xué)生自己創(chuàng )設任務(wù)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面健康地發(fā)展。
        因此，任務(wù)的設計不應是簡(jiǎn)單的操練語(yǔ)言形式，而是使學(xué)生能以意義表達為主的。在任務(wù)型課堂中，教師與學(xué)生既是演員又是觀(guān)眾。教師不再獨占講臺對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是成為教學(xué)活動(dòng)的設計者、組織者和指導者。教師在活動(dòng)中應及時(shí)根據學(xué)生的反饋信息進(jìn)行教學(xué)調控，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力。
        3. “做中學(xué)”的原則
        “Learning by doing"是任務(wù)型教學(xué)的核心。即讓學(xué)生在做事過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運用語(yǔ)言的能力。學(xué)生應通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)習興趣和積極性。但是，學(xué)生仍然需要學(xué)習語(yǔ)法知識和記憶單詞，因此，教師設計的任務(wù)一方面要貼近生活，另一方面也要能滿(mǎn)足學(xué)生在將來(lái)的社會(huì )生活中運用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)的發(fā)展做準備，所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。
        4. 循序漸進(jìn)的原則
        教師在課堂上設計活動(dòng)的目的是為了提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，因此我們在設計任務(wù)的時(shí)候應注意設計能讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能，讓他們用英語(yǔ)做事情。任務(wù)設計時(shí)，應吸收全體學(xué)生參加，要充分考慮到任務(wù)的難易度，使任務(wù)適合學(xué)生的能力水平。這樣就可照顧不同層次學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，有事可做。為了保證學(xué)生順利完成難度較大的任務(wù)，教師在設計任務(wù)時(shí)應循序漸進(jìn)，體現由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由易及難的層次性，由簡(jiǎn)單的任務(wù)到復雜的任務(wù)或是將一個(gè)大的任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù)。隨著(zhù)任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì )顯得容易起來(lái)。
        5. 趣味性與目的性相結合的原則
        任務(wù)要有明確的目的，并要具有可操作性。也就是說(shuō)，設計的任務(wù)要有明確的目標，并且需要明確地告訴學(xué)生，通過(guò)活動(dòng)具體完成什么任務(wù)。在確定每課時(shí)的任務(wù)時(shí)，要避免籠統地講是為了培養學(xué)生某種能力，應把它落實(shí)到與本課教學(xué)內容相關(guān)的具體要求或者某項技能上來(lái)。有了明確的目標才能增強教學(xué)的針對性，使教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。但是，教師也應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡量采用真實(shí)的內容和方式，采取多變的任務(wù)形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強教學(xué)效果。任務(wù)的內容首先要符合兒童心理，貼近兒童生活，要讓他們感興趣。只注重趣味性而忽視目的性的任務(wù)是盲目的；只注重目的性而忽視趣味性的任務(wù)是索然無(wú)味的。只有兩者相結合才能得到最佳課堂效果。
        總之，任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設計要以學(xué)生為主體，以教材為主線(xiàn)，按照教學(xué)目標設計任務(wù)，設計的一系列任務(wù)層層遞進(jìn)，最終指向一節課的總體目標。任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一與現實(shí)有著(zhù)某種聯(lián)系，貼近學(xué)生生活、學(xué)習經(jīng)歷和社會(huì )交際，并能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在教師所設計的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語(yǔ)言運用的能力。因此，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設計教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)具有明確的目標，并構成一個(gè)有梯度的連續活動(dòng)。 

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