任務(wù)型教學(xué)設計中應注意的幾個(gè)問(wèn)題

        國家現正推行的新課程改革要求英語(yǔ)課程設計以學(xué)生為中心，內容的安排必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，體現他們的生活經(jīng)驗，反映他們的認知水平；在學(xué)習方式上，強調參與和合作學(xué)習，通過(guò)語(yǔ)言的體驗、意義協(xié)商、情感交流的方式習得語(yǔ)言；在教學(xué)方法上，強調通過(guò)任務(wù)的途徑來(lái)組織教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)就是貫徹這幾點(diǎn)精神的教學(xué)方法。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多老師卻有很多的疑惑，對任務(wù)型教學(xué)有很多的誤解。這都對任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。筆者認為，要很好地進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，就必須認清這些誤區，注意這些問(wèn)題。
        一、分清“真任務(wù)”和“假任務(wù)”
        在平常的教學(xué)活動(dòng)中，看到很多的教學(xué)案例，設計者都很熱衷于任務(wù)型教學(xué)，把整堂課教學(xué)目標語(yǔ)言的過(guò)程分解成若干個(gè)任務(wù)。但是，在這些“任務(wù)”當中，許多卻不能稱(chēng)之為真正的任務(wù)，自然也達不到應有的教學(xué)效果。我們來(lái)看以下兩個(gè)例子。
        例一：人教版新目標（問(wèn)路）
        目標語(yǔ)言：Where’s the …?  go along, turn right/left, next to.
        過(guò)程：Teacher shows some places in Shaoguan. Students should ask his/her partner how they can get to these destination.
        例二：人教版新目標（問(wèn)路）
        設置情景：If you are a visitor, how can you find the way when you go somewhere you don’t know well?
        過(guò)程：1. Teacher shows a map of London.
         2. Student A is the local people and student B is a visitor.
         3. Students can choose wherever they would like to go.
        在以上兩個(gè)例子里面，同樣是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用英語(yǔ)問(wèn)路和指路，但在例一里面設計者要求學(xué)生就本地的情況進(jìn)行問(wèn)答，而在實(shí)際中，學(xué)生可能早就知道這些地點(diǎn)怎么去，這樣的設計就違背了真實(shí)性原則（authenticity），達不到任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng )設情景的效果，自然激發(fā)不起學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機。這樣的“任務(wù)”，不能算是一個(gè)真的任務(wù)，僅僅是一個(gè)語(yǔ)言的練習。
        而在例二中，設計者給學(xué)生設計了一個(gè)較為真實(shí)的情景，給學(xué)生提供了投入角色的機會(huì )，整個(gè)設計就變得有血有肉，學(xué)生感興趣了，自然就有了語(yǔ)言學(xué)習的動(dòng)機。
        因此，在教學(xué)中，設計一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，首先要考慮所設計的活動(dòng)在我們日常生活語(yǔ)言交際中什么場(chǎng)合或情景下會(huì )發(fā)生。如果不發(fā)生，那么這個(gè)活動(dòng)就違背了真實(shí)性原則。如果發(fā)生，那么將發(fā)生的場(chǎng)合或情景描述出來(lái)，自然能達到應有的教學(xué)效果。
        二、注重實(shí)效
        常有老師感到疑惑，任務(wù)型教學(xué)真的能落實(shí)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識，而不是流于形式，熱鬧之余，學(xué)生對目標語(yǔ)言半生不熟。筆者剛開(kāi)始實(shí)行任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，也常常有這樣的疑惑，也失敗過(guò)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，發(fā)現只要在設計課堂的時(shí)候注意一些細節、任務(wù)性和實(shí)效，其實(shí)是可以并存的。
        1. 可操作性
        曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節這樣的課，內容是How do you make a banana milk shake?在教學(xué)過(guò)程中，老師把每四個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，每個(gè)小組有一臺攪拌機（blender）及制作香蕉奶昔（banana milk shake）的所有材料。要求每組學(xué)生制作香蕉奶昔，再用英語(yǔ)作報告（report）。結果是學(xué)生個(gè)個(gè)都玩的不亦樂(lè )乎，到了報告的時(shí)候，誰(shuí)也說(shuō)不出制作的過(guò)程。其實(shí)這樣的課堂設計在實(shí)際中是難以操作的。首先，制作過(guò)程中需要的攪拌機每小組需要一臺，每班至少需要十臺，在現實(shí)中，要找到十臺攪拌機并不容易；其次，不是每個(gè)學(xué)生都喝過(guò)或見(jiàn)過(guò)香蕉奶昔，連見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，談何制作？再次，學(xué)生就算制作出了奶昔，但在活動(dòng)過(guò)程中并不需要用到語(yǔ)言交際，沒(méi)有語(yǔ)言交際，又怎么能學(xué)到語(yǔ)言，運用語(yǔ)言呢？       其實(shí)，設計這節課的時(shí)候，可以把情景設置為：老師想要給客人制作香蕉奶昔，但是不知道方法，想要向全班同學(xué)征集意見(jiàn)。然后把學(xué)生分成4人小組，先讓學(xué)生討論如何制作香蕉奶昔，每小組確定一個(gè)方案，再讓全班投票，選出最可行方案。最后，老師照大家的方案制作一次。如果學(xué)生給出的方案是對的，再讓學(xué)生用英語(yǔ)重復剛才的制作步驟。如果學(xué)生選出的方案不對，再讓學(xué)生找出問(wèn)題所在，對方案進(jìn)行修改。這樣設計的話(huà)，學(xué)生在討論過(guò)程中既使用了語(yǔ)言，又避免了學(xué)生的注意力分散。
        因此，我們要注意，設計的教學(xué)活動(dòng)應簡(jiǎn)單易行，可操作性強。假如設計一項活動(dòng)要使用許多道具，勢必會(huì )給教師增加負擔，因此它不可能成為常規的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)設計時(shí)，要考慮活動(dòng)的時(shí)間，不宜過(guò)長(cháng)而沖擊正常的教學(xué)進(jìn)度。有時(shí)一種活動(dòng)要限制在短時(shí)間內完成，還可以安排在課下完成，課上討論，或者可以簡(jiǎn)化任務(wù)，或使用一些直觀(guān)教具等手段以節省時(shí)間。
        2. 為學(xué)生“量體裁衣”
        任務(wù)設計的難度要適當。過(guò)易，則不利于學(xué)生的能力培養，而且也容易使他們感到枯燥乏味。反之，任務(wù)過(guò)難則會(huì )使學(xué)生茫然不知所措，挫傷他們的學(xué)習熱情和自信心，導致課堂上出現“冷場(chǎng)”。以下是筆者的一次親身經(jīng)歷。
        例三：人教版新目標八年級下Unit 5 The  Second  Period課情分析：本節課的內容是通過(guò)書(shū)中所列出的新年晚會(huì )的一些規章制度，讓學(xué)生明白在晚會(huì )中該做的事情和不該做的，并對沒(méi)有遵守章程可能產(chǎn)生的結果作出預測，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在條件狀語(yǔ)從句中綜合運用一般將來(lái)時(shí)。
        Task: Debate.
        1. Divide the students into two groups.
        2. Debate student should or should not watch TV.
        在設計這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，我從學(xué)生運用語(yǔ)言的高度出發(fā)，希望藉著(zhù)激烈的辯論比賽，激起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，掌握目標語(yǔ)言。但是，在實(shí)際的課堂上，卻遭到了冷場(chǎng)。學(xué)生能陳述出來(lái)的理由根本不足以進(jìn)行“辯論”，大多數學(xué)生能想到的理由都是一樣的，甚至有的學(xué)生根本不參與到活動(dòng)中。在這樣的情況下，任務(wù)自然不能完成，也激發(fā)不了學(xué)生的動(dòng)機。經(jīng)過(guò)課后的反思，我把這節課作了如下修改。
        Task：班主任想要就“該不該禁止同學(xué)看電視”的問(wèn)題征集全班同學(xué)的意見(jiàn)，請全班同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，以書(shū)面的形式上報。每個(gè)同學(xué)至少要說(shuō)出一到兩個(gè)理由支撐自己的觀(guān)點(diǎn)。最后，老師再統計兩方的理由，哪方的理由較多較充分，就采納哪方意見(jiàn)。
        這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都能完成任務(wù)，課堂自然就能達到我設定的目標了。
        三、不打無(wú)把握的仗
        任務(wù)設計分為3個(gè)環(huán)節：任務(wù)準備、任務(wù)和任務(wù)后階段。在任務(wù)準備階段，要讓學(xué)生熱身（warming up），開(kāi)動(dòng)腦筋（brainstorming），為執行任務(wù)做好充分準備。有時(shí)，為了讓學(xué)生能完成后面的任務(wù)，單純的語(yǔ)言操練是必不可少的。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些老師的課，把整節課都設置成完成任務(wù)的過(guò)程，每個(gè)任務(wù)都設計得很巧妙，學(xué)生卻完成得不好。試想，語(yǔ)言的操練就是嬰兒學(xué)走路的練習，走路都沒(méi)走好，怎么能讓他們跑呢！不進(jìn)行語(yǔ)言的操練就直接讓學(xué)生運用語(yǔ)言，是拔苗助長(cháng)的行為，是達不到教學(xué)目標的。任務(wù)前，教師要抽查幾組學(xué)生，并對有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)解釋?zhuān)�提供范例讓學(xué)生操練。認為學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)句型、語(yǔ)言點(diǎn)比較熟悉了，才布置任務(wù)。其次，布置任務(wù)的時(shí)候，首先，教師要把任務(wù)闡述清楚，即在什么情景下去做什么。另外，教師要提供與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言提示。只有做好充分的準備，學(xué)生才能順利執行任務(wù)。

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