多媒體教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題
論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 教師培訓 注意問(wèn)題
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論文摘要:多媒體教學(xué)給人們展現了一個(gè)奇妙的教學(xué)模式，它在調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力方面具有巨大的優(yōu)越性，正在逐步發(fā)展并越來(lái)越多地改變著(zhù)教和學(xué)的方式。但要想充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的特性，充分利用其給教學(xué)帶來(lái)的變化和優(yōu)越性，必須處理好硬件和軟件、人和設備、虛擬和現實(shí)、認識和情感等方面的關(guān)系。
多媒體(Mufti-media )，顧名思義就是將多種媒體(如聲音、影像、動(dòng)畫(huà)等)結合在一起來(lái)傳達一個(gè)或多種信息，從而使教育的表現形式多樣化，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中甚至可以進(jìn)行交互式遠程教學(xué)。多媒體教學(xué)在中小學(xué)中運用得愈來(lái)愈廣泛，在欠發(fā)達地區也逐漸普及開(kāi)來(lái)，這是近年來(lái)教育界所作的一件實(shí)事，也是好事，因為多媒體教學(xué)確實(shí)擁有巨大的優(yōu)越性。以電腦為主的多媒體輔助教學(xué)，可與傳統的教學(xué)手段有機結合，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在最佳的學(xué)習條件下進(jìn)行學(xué)習。初次接觸多媒體的師生常常反映其有如下的好處:1.新鮮感，學(xué)生會(huì )對新鮮的事物感到好奇，因而更能吸引學(xué)生的注意力。2.通用性高，同樣的課程可以用同樣的材料教學(xué)，當然還有一個(gè)再組織和更新的問(wèn)題。3.表達力強，傳統的教學(xué)模式多以講述為主，當然有些老師的口語(yǔ)表達很強，不但能以活潑的語(yǔ)調或穿插小笑話(huà)讓學(xué)生打起精神，更能清楚表達老師要教授的概念，激起學(xué)生學(xué)習的積極性，但事實(shí)上有很多老師是缺乏此種魅力的，使學(xué)生提不起勁兒。老師在臺上說(shuō)得口沫橫飛，臺下有的學(xué)生卻是如坐針氈，不斷地看手表，巴不得馬上下課;有的情形是老師照本宣科，臺下的學(xué)生不是早已睡得東倒西歪，就是拿起他科作業(yè)做了起來(lái)，或者玩起傳紙條游戲，或者和旁邊的同學(xué)聊起來(lái)，由于傳統教學(xué)法常常單調且一成不變，沒(méi)辦法吸引學(xué)生的注意力，因此學(xué)生也就提不起興趣。即使老師加以責備，表示學(xué)生不該在上課時(shí)間做別的事情，該專(zhuān)心聽(tīng)課也是徒勞，學(xué)生的小動(dòng)作還是會(huì )層出不窮，因為氣氛沉悶，這實(shí)在是為難了老師，也為難了學(xué)生。盡管有些教師不是那么沉悶無(wú)趣，但在遇到一些難以憑講述就能讓學(xué)生明了的課程時(shí)，又常一籌莫展。雖然在傳統教學(xué)上可以使用教具等輔助手段，但這些手段與多媒體相比有太多的不足和限制。如模型太小不足以讓全班學(xué)生看清楚，而多媒體輔助教學(xué)的應用正可以補救這些缺點(diǎn)。這些還只是初次的簡(jiǎn)單運用，若能持續推動(dòng)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)具有生動(dòng)性、趣味性、互動(dòng)性及互聯(lián)互通等特點(diǎn)，必然更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，吸引學(xué)生的注意力，增大課堂信息量，減輕教師負擔，收到事半功倍的效果。但是，多媒體教學(xué)也對教師的信息技術(shù)能力和教育教學(xué)理念，對學(xué)校的技術(shù)環(huán)境和教育管理思想，對家長(cháng)的信息素養和家教模式提出新的要求，在教育教學(xué)過(guò)程中也會(huì )出現許多新的問(wèn)題，教師、學(xué)校、家長(cháng)和教育主管部門(mén)必須扎扎實(shí)實(shí)地打好相關(guān)基礎，主動(dòng)迎接信息時(shí)代的到來(lái)，教師尤其如此。多媒體代替不了教師，但掌握多媒體的教師必然會(huì )代替沒(méi)有掌握多媒體的教師。我覺(jué)得當前一般的學(xué)校和教師在多媒體教學(xué)方面要注意以下問(wèn)題。
一、教師培訓
科技的進(jìn)步并非成功的保證，教師絕對是教學(xué)變革得以成功的關(guān)鍵。要發(fā)展多媒體教學(xué)，必然需要教師有較高的技術(shù)素養。很多老師不懂得使用電腦，或有些老師雖然懂得使用電腦，但仍未能把電腦結合到課堂教學(xué)_1=。學(xué)校不可能聘請大量的既懂得電腦，又懂得各學(xué)科教學(xué)的老師。因此，學(xué)校要結合實(shí)際情況為教師開(kāi)設相關(guān)課程。教師培訓課程內容大多以使用常用軟件為主，也要幫助他們實(shí)踐和體驗多媒體教學(xué)。藉由電腦培訓，不僅僅可以使老師懂得電腦技術(shù)，更可以解決他們對新技術(shù)、新產(chǎn)品的恐懼感。當他們使用電腦進(jìn)行計算成績(jì)、出試題、制作課件等，而且對諸如錄影機、VCD、攝影機、投影儀等電子產(chǎn)品已不再陌生時(shí)，才能有效利用其進(jìn)行教學(xué)。面對現在不斷進(jìn)步的科技和激增的信息資源，教師亦要保持彈性，也許只是一兩年，甚至只是數個(gè)月沒(méi)有接觸到相關(guān)資訊，就會(huì )發(fā)現自己已經(jīng)跟不上。所以，最好時(shí)時(shí)注意科技潮流的發(fā)展，并且能多多參加相關(guān)的研習活動(dòng)。只要多多跟它接觸，就不會(huì )覺(jué)得高科技是陌生的東西，而且相信一定能在教學(xué)上有所效益。
二、教學(xué)資料的積累
相信大部分學(xué)校都會(huì )做好學(xué)校教學(xué)資料的收集、整理工作，例如學(xué)生的資料、教學(xué)資料、練習題、測驗或考試題等。在剛剛開(kāi)展多媒體教學(xué)的時(shí)候，教師和學(xué)校方面就應重視做好教學(xué)資料的收集整理工作，特別是一些已輸人電腦的資料。經(jīng)過(guò)培訓，大部分老師都可以使用電腦輸人試題或制作課件等，學(xué)校應指派專(zhuān)人將教師用電腦輸人的資料分科組、年度、年級等進(jìn)行收集、整理和儲存，為將來(lái)建立多媒體教學(xué)資料庫積累資料�，F在很多教師可以采用PowerPoint,Flash等工具制作課件，制作一個(gè)多媒體的課件要比傳統的備課多出五、六倍的時(shí)間，應該做好課件的保存、整理、完善和交流工作，集腋成裘，這能有效推動(dòng)多媒體教學(xué)實(shí)踐和教師成長(cháng)。
三、擺正教師角色
再好的多媒體亦不能完全取代教師的作用，這是不言而喻的，切忌在浩如煙海的資訊和眼花繚亂的技術(shù)手段中迷失了自己。更要看到多媒體的充分運用亦在要求教師轉變觀(guān)念，轉換角色。傳統教師的形象是作為知識的講解者、信息的傳播者，或是組織良好的知識體系的呈現者，主要是以口述、粉筆和教材來(lái)傳遞教學(xué)內容。隨著(zhù)多媒體與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用，教師的課堂講述，有部份可以利用多種形式及活動(dòng)來(lái)達到更好的效果，甚至直接制作成多媒體學(xué)習教材來(lái)重復使用，大幅減輕了重復講述內容傳遞知識的壓力，但其職能也從“授導者”轉變?yōu)?ldquo;引導者”，教師不再是知識的唯一乃至主要的來(lái)源，他必須幫助學(xué)習者在面對網(wǎng)絡(luò )上四通八達的渠道時(shí)厘清觀(guān)念，并且多花時(shí)間啟發(fā)和激勵學(xué)生，在經(jīng)驗交流、學(xué)習咨詢(xún)等方面指導學(xué)習者，以多元化的方式促使學(xué)習者學(xué)習。教師要從教學(xué)過(guò)程的主導者、知識的傳遞者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。信息技術(shù)的運用使學(xué)生的學(xué)習更能體現出主動(dòng)性、個(gè)性化，使學(xué)生中心傾向愈傾愈遠，半個(gè)世紀前的布魯納學(xué)習機在這兒完全是小兒科，教師必須控制住自己的主導欲，多在人際交往與互動(dòng)上下功夫。尤其在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式中，在少了面對面的溝通后，教師需要花費更多精力在學(xué)習者的人際交流與互動(dòng)上。學(xué)習者在面對完全自主的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境時(shí)，易于在個(gè)別化的學(xué)習里，因為缺乏與其他學(xué)習者及教師的交流而產(chǎn)生學(xué)習孤獨感，甚至因而中斷學(xué)習。信息學(xué)習讓溝通從“人一人”模式轉變?yōu)?ldquo;人一機一人”模式，導致師生不僅在時(shí)空上分離，而且有更多情感__仁的隔閡，教師必須慎重設計教學(xué)活動(dòng)，以凝聚學(xué)習向心力，并通過(guò)肯定及激勵等社會(huì )性支持，加強學(xué)習者的學(xué)習積極性。在傳統教學(xué)中，除了自編講義之外，教師通常直接選用現成的教材來(lái)授課，教師雖然是教學(xué)的中心，但往往只是課程、教材的執行者。如今面對教學(xué)環(huán)境的改變，教師更應該是教學(xué)研究者，成為課程教材開(kāi)發(fā)和設計的主體。這些轉變和要求使教師工作更具有挑戰性，教師別無(wú)選擇，只有主動(dòng)迎接挑戰。
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