物理探究式教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題
論文關(guān)鍵詞:探究式教學(xué) 主體地位 引導者
論文摘要:為了探索探究式教學(xué)的操作策略,本文以實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革為目標,結合教學(xué)實(shí)踐和實(shí)例,論述了探究式教學(xué)中應該重視和注意的幾個(gè)方面的問(wèn)題。
從2001年以來(lái),從國家級實(shí)驗區到地市、縣、鎮、村級實(shí)驗區,從發(fā)達省市到貧困的農村,課程改革正逐漸深入到全國各地及學(xué)校的常規教學(xué)活動(dòng)。
物理作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的、富于思想性和方法論的自然科學(xué)課程,在新課改中必定擔當著(zhù)重任。物理新教材在內容上更加注重了知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,以及對物理思想、方法的運用,給探究式教學(xué)提供了非常廣闊的空間;同時(shí),物理教學(xué)中的探究?jì)热葚S富、方式多樣,其探究策略在眾多學(xué)科中很具有代表性。筆者通過(guò)對新課改理念的學(xué)習和物理教學(xué)的反思,認為有效實(shí)施探究式教學(xué)應該特別重視如下幾方面的問(wèn)題。
1 探究式教學(xué)要針對不同學(xué)生分層次教學(xué)
從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的目標,因材施教,進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導,組織不同層次的檢測,使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展。發(fā)展性評價(jià),不斷提高。
2 選擇探究課題要著(zhù)眼于體現探究的科學(xué)價(jià)值
一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng )造性教學(xué)設計必須以科學(xué)性作保障�？茖W(xué)性是指物理探究活動(dòng)的目標、內容等是科學(xué)工作者的,采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認知結構和認知規律的。
教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義,寓教育于探究活動(dòng)之中�？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動(dòng)要有明確的方向和教育目的,把思想性和科學(xué)性統一起來(lái)。開(kāi)展探究式教學(xué)的目標是要通過(guò)一般步驟中的某些要素讓學(xué)生逐步形成質(zhì)疑的習慣,自主參與探究的過(guò)程,學(xué)到研究問(wèn)題的科學(xué)方法。
3 探究中要充分體現教師主導作用和學(xué)生主體地位
在各階段既要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),又要通過(guò)教師組織、指導使探究有效、有序。在探究教學(xué)中,教師是引導者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導,學(xué)生是探究者,其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究,發(fā)現新事物。因此,必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系,做到既不放任自流,讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究,也不能過(guò)多牽引。
3.1 交流自學(xué)成果
在課堂上,讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中,使大家思維相互碰撞,努力撞擊出創(chuàng )造思維的火花。交流形式可以靈活多樣,可以讓學(xué)生自由發(fā)言,也可以讓學(xué)生先在四人小組交流,然后派代表在全班匯報。
3.2 合作學(xué)習,探究疑難
讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認識進(jìn)行討論,在合作學(xué)習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣,可以同桌互幫,四人小組研討,全班辯論等,為學(xué)生充分表現、合作、競爭搭建舞臺,使教師指導和學(xué)生自主探究相結合,傳授知識和解決問(wèn)題相結合,單一性思考和求異性思維相結合。在合作學(xué)習過(guò)程中,教師要善于誘導。如:“你認為他說(shuō)得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿(mǎn)意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解？”等等,把學(xué)生的思維推向高潮。討論中,教師要做到:(1)要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行調整和引導;(2)要發(fā)現多種結論,特別注意和自己備課時(shí)不一致的結論,變教案為學(xué)案;(3)要充分調動(dòng)學(xué)生討論的積極性,及時(shí)發(fā)現優(yōu)點(diǎn),特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”,及時(shí)給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞,閃現思維火花,激發(fā)表現欲,促進(jìn)創(chuàng )造思維的發(fā)展。當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候,教師不是拖著(zhù)他走,而是喚起他內在的精神動(dòng)力,鼓勵他不斷向上攀登。同樣,當學(xué)生不相信自己的探究能力時(shí),消極等待、觀(guān)望時(shí),教師應給他們以啟迪和信心,支持他們;另一方面,及時(shí)評價(jià)反饋也是一種很好的引導手段。
一個(gè)人只要體驗到成功,就會(huì )激起無(wú)休止的追求意念和力量。因此,教師要引導學(xué)生從探究中品嘗到成功的樂(lè )趣,獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵,是學(xué)習的動(dòng)力;再者,教師引導了學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),還要引導學(xué)生不斷操作、不斷總結,讓探究成為學(xué)生的一項能力�？傊�,要讓學(xué)生愛(ài)好探究。
4 兼顧提高探究能力和加強雙基訓練的關(guān)系
在選題、猜想、實(shí)驗設計等階段都要圍繞著(zhù)“雙基”進(jìn)行;重視探究后學(xué)生對結論的認識;課后練習和訓練要使基礎知識和探究能力都得到加強。
5 注重評價(jià)的過(guò)程化和多元化
傳統教學(xué)只注重學(xué)生如何獲知識的情況,而忽視了知識的獲教過(guò)程和學(xué)生的情感變化過(guò)程,探究式教學(xué)重過(guò)程,注重情感、注重交流與合作,注重科學(xué)精神。因此,在評價(jià)方法、評價(jià)機制等方面必須作出相應的改變,以促進(jìn)探究式教學(xué)的實(shí)施和取得預期的效果。
首先,注重過(guò)程評價(jià),探究式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)與效果主要體現在探究過(guò)程中。因此要根據學(xué)生在探究過(guò)程中表現出來(lái)的積極性、方案設計的周密性、探究的實(shí)效性等各個(gè)方面來(lái)評價(jià)。
其次,注重多元化評價(jià),(1)平時(shí)考查與考試相結合。(2)理論與實(shí)踐相結合,既要重視書(shū)面形式的理論考查,又要重視學(xué)生實(shí)驗操作技能的考查。(3)知識與能力相結合,能力是一個(gè)人的穩定的、潛在的、綜合的心理特征,能力測驗具有受記憶力影響較小,并且無(wú)法突擊準備的特點(diǎn)。(4)定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合,不僅要注意學(xué)生的定量分數值,還要注意學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)重要作用的情感因素,如學(xué)習態(tài)度的變化,科學(xué)世界觀(guān)的形成等,這些都可以用定性的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述評價(jià),強化學(xué)生的主體意識,通過(guò)自我總結、自我反思實(shí)現自我目標。
6 與多種教學(xué)方式相互補充的原則
在教學(xué)中教師應根據實(shí)際的教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn),組織不同程度的探究活動(dòng),通過(guò)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結合進(jìn)行,使教學(xué)具有時(shí)效性。
7 探究式教學(xué)的缺點(diǎn)
7.1 多數比較適合小班教學(xué),在許多大班級實(shí)施時(shí)難度較大
7.2 耗時(shí)比較長(cháng),在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應用
誠然,教學(xué)的策略、教學(xué)的藝術(shù)是廣大教師不斷探索、不斷反思的過(guò)程中完善的,是在廣大教師相互學(xué)習、互相借鑒的成功經(jīng)驗中提升的。今后我愿和大家一起合作、探討、共同進(jìn)步。
參考文獻
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