淺談任務(wù)型聽(tīng)力課的教學(xué)設計

        對于我國大部分中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是他們唯一使用和體驗英語(yǔ)的地方，在課堂外，他們很難有機會(huì )去接觸和演練學(xué)過(guò)的英語(yǔ)。所以提高課堂質(zhì)量，提供更多用英語(yǔ)交流的環(huán)境，增加學(xué)生用英語(yǔ)表達自己思想的機會(huì ),是非常重要的�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)模式是30多年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把大量時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)“任務(wù)”進(jìn)行主體性學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)習者自身的認知能力，在實(shí)踐中感知、認識、應用目的語(yǔ)，在做中學(xué)，用中學(xué)，是廣為國內外應用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)模式。教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）也明確倡導“任務(wù)型”教學(xué)模式。
        聽(tīng)力是學(xué)習者獲得可理解性輸入的重要途徑之一。聽(tīng)力訓練如果圍繞任務(wù)構建，可取得意想不到的好效果。筆者以《牛津初中英語(yǔ)》7B第六單元Integrated skills為例，探討如何進(jìn)行任務(wù)型聽(tīng)力課的教學(xué)設計。
        一、 聽(tīng)力任務(wù)的設計要求
        英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一般包括聽(tīng)前活動(dòng)、聽(tīng)中活動(dòng)和聽(tīng)后活動(dòng)�！度�日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》（教育部，2001）的“技能教學(xué)參考表”中對聽(tīng)前活動(dòng)、聽(tīng)中活動(dòng)和聽(tīng)后活動(dòng)作了以下要求：
        1. 聽(tīng)前任務(wù)
        明確聽(tīng)的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話(huà)題；預測大意；處理關(guān)鍵詞；明確聽(tīng)的任務(wù)。
        2. 聽(tīng)中的任務(wù)
        聽(tīng)主題大意和捕捉信息，判斷真偽，完成任務(wù)，熟悉口語(yǔ)特點(diǎn)；聲音輸入；邊聽(tīng)邊表演；邊聽(tīng)邊選擇、填空、連線(xiàn)、標圖、畫(huà)圖、補全信息；邊聽(tīng)邊說(shuō)；邊聽(tīng)邊做筆記；判斷情況的真偽；邊聽(tīng)邊通過(guò)推理，形成對整個(gè)故事發(fā)展的見(jiàn)解。
        3. 聽(tīng)后任務(wù)
        表演對話(huà)，解決聽(tīng)的過(guò)程中的問(wèn)題，根據所聽(tīng)內容進(jìn)行口頭或筆頭轉述；討論；根據聽(tīng)時(shí)所記的筆記，寫(xiě)出梗概；做角色表演；利用聽(tīng)到的信息，以同一題目為主題，從另一個(gè)角度寫(xiě)出一個(gè)文段。
        基于這一思路，在設計聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，教師應根據聽(tīng)力材料進(jìn)行整體設計，設計時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
        (1) 任務(wù)要與聽(tīng)力材料的話(huà)題密切相關(guān)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際。教師應考慮所設計的任務(wù)的真實(shí)性，以及如何使任務(wù)更有意義，更具有可操作性。
        (2) 任務(wù)設計要有目的性。要明確聽(tīng)的主要目的是培養學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取信息的能力，因此在設計聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)要考慮讓學(xué)生獲取表層信息，還是深層信息；是培養學(xué)生的推理能力，還是歸納能力。
        (3) 任務(wù)應互動(dòng)性強、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調動(dòng)其學(xué)習積極性，提高其語(yǔ)言運用能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。
        (4) 任務(wù)應由淺入深，前后連貫，層層深入，任務(wù)之間的銜接較好，以保證教學(xué)的整體和流暢性。
        二、 聽(tīng)前任務(wù)設計
        學(xué)生對聽(tīng)力材料相關(guān)背景知識的熟悉程度是決定其能否順利獲取信息的重要因素之一。教師在聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始前應做好鋪墊，讓學(xué)生想聽(tīng)，會(huì )聽(tīng)。
        1. 想聽(tīng)
        想聽(tīng)就是有興趣聽(tīng)。聽(tīng)前教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想聽(tīng)的欲望對開(kāi)展后續聽(tīng)力任務(wù)十分重要。 
        要使學(xué)生對聽(tīng)力活動(dòng)感興趣，就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，認真分析聽(tīng)力材料的中心話(huà)題，找出話(huà)題與學(xué)生生活的聯(lián)系。只有找準了切入點(diǎn)，才能激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識與信息，促使學(xué)生積極思考，為之后的聽(tīng)力活動(dòng)做好鋪墊。      例如，本節課聽(tīng)力材料的中心話(huà)題是The fantail goldfish,主要內容是如何照顧扇尾金魚(yú)。針對這一話(huà)題，筆者做了如下鋪墊：拿出金魚(yú)的圖片，問(wèn)學(xué)生：Would you like to have a goldfish as your pet? Why? Do you know how to look after a goldfish? 請幾位學(xué)生根據老師的問(wèn)題談?wù)動(dòng)嘘P(guān)金魚(yú)的信息。 教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答。再次拿出金魚(yú)的圖片，說(shuō)：It is a special; foldfish. Look, it has long and beautiful fins. Its tail looks like a fan. So we call it fantail goldfish. Do you want to know how to look after the fantail goldfish? 學(xué)生很自然有興趣去聽(tīng)應該怎樣照顧扇尾金魚(yú)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣的目的也就達到了。
        2. 會(huì )聽(tīng)
        要讓學(xué)生會(huì )聽(tīng)，就要教給學(xué)生聽(tīng)的方法，教給學(xué)生預測的方法尤為重要。預測是建立在個(gè)人知識、經(jīng)驗和推理等基礎之上的復雜思維活動(dòng)。在聽(tīng)前，教師可以利用標題、插圖或某些情節制造懸念，引導學(xué)生對聽(tīng)的內容進(jìn)行預測。
        例如，本節課的A1要求學(xué)生聽(tīng)一個(gè)講座，并判斷對錯。根據本單元學(xué)過(guò)的內容，讓學(xué)生預測，然后再聽(tīng)。完成A1 的過(guò)程既是對學(xué)生聽(tīng)力水平的檢驗，也是對預測結果的驗證。
        三、 聽(tīng)中任務(wù)設計 
        聽(tīng)中活動(dòng)主要是培養學(xué)生掌握主題大意，捕捉關(guān)鍵信息，合理進(jìn)行推理以及抓住細節信息的能力。因此，聽(tīng)中活動(dòng)的設計要充分考慮這些要求，使學(xué)生能聽(tīng)，聽(tīng)懂。
        1. 能聽(tīng)
        要讓學(xué)生能聽(tīng)，所設計的聽(tīng)力活動(dòng)就必須符合學(xué)生的認知水平。聽(tīng)力活動(dòng)太容易，學(xué)生聽(tīng)一遍就能得出所有答案，聽(tīng)力活動(dòng)就失去了挑戰性，不能幫助學(xué)生產(chǎn)生不安或畏懼的情緒，失去繼續聽(tīng)的信心。教師必須把握好聽(tīng)力活動(dòng)的難度，使其呈階梯式遞進(jìn)，形成有效的聽(tīng)力任務(wù)鏈。
        2. 聽(tīng)懂
        可要求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)力材料的大意，也可要求學(xué)生全部聽(tīng)懂，句句聽(tīng)懂。在聽(tīng)的過(guò)程中不僅要求學(xué)生關(guān)注每句話(huà)的意思，還讓他們關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)調和單詞發(fā)音在句子中的變化，如連續、同化、弱化、失去爆破，以及重音和習慣表達等。
        四、 聽(tīng)后任務(wù)設計
        聽(tīng)后的延聽(tīng)和悟聽(tīng)的拓展任務(wù)能在深入挖掘聽(tīng)力材料內在意義的基礎上，提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。
        1. 延聽(tīng)
        聽(tīng)后任務(wù)旨在將聽(tīng)力材料的主題進(jìn)行聯(lián)系生活實(shí)際的延伸，既開(kāi)展激發(fā)興趣、啟發(fā)聯(lián)想的口頭活動(dòng)，又為他們創(chuàng )造緩解疲勞、互動(dòng)交流的機會(huì )。在這一過(guò)程中，教師要深入分析和挖掘聽(tīng)力材料中蘊含的信息和意義，設計考查學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的延伸任務(wù)。當然，根據聽(tīng)力材料內容的不同，教師可選擇考查學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的一個(gè)或多個(gè)技能。
        2. 悟聽(tīng)
        悟聽(tīng)即讓學(xué)生領(lǐng)悟聽(tīng)力材料在現實(shí)生活中的意義。教師要深入挖掘當堂課所授知識中的意義，讓學(xué)生明白今天所學(xué)的內容將會(huì )對以后的學(xué)習、生活和工作有所幫助。
        任務(wù)型聽(tīng)力整體教學(xué)雖然沒(méi)有固定的模式，但卻有其內在的規律。教師只有樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設計聽(tīng)力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，充分調動(dòng)學(xué)生參與聽(tīng)力活動(dòng)的積極性，有效地開(kāi)展聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后活動(dòng)，才能幫助學(xué)生把通過(guò)聽(tīng)獲得的知識有效地轉化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

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