淺談中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)及聽(tīng)力訓練

        一、 聽(tīng)力教學(xué)的重要性
        聽(tīng)，作為人們進(jìn)行語(yǔ)言交際的手段之一，在日常生活中使用最為廣泛。據美國外語(yǔ)教學(xué)家Wilgam·Rivers的統計，人們在語(yǔ)言交際活動(dòng)中，45%的時(shí)間用于聽(tīng)，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)、收聽(tīng)廣播、聽(tīng)報告、聽(tīng)電話(huà)、聽(tīng)音樂(lè )等無(wú)一不與聽(tīng)有密切關(guān)系。從英語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，向學(xué)生提供大量的聽(tīng)力材料及聽(tīng)的活動(dòng)，是擴大學(xué)生語(yǔ)言輸入量的好途徑，反過(guò)來(lái)又有助于提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平，培養他們的語(yǔ)感。很多研究語(yǔ)言學(xué)習的專(zhuān)家都對外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力教學(xué)的重要性作過(guò)精辟的闡述。如：
        Krashen曾說(shuō)：“當你教人說(shuō)話(huà)時(shí)，不必教他如何說(shuō)，而只要給他可理解的輸入�！彼�在論述輸入假設時(shí)指出：“無(wú)論兒童或者成年人，在語(yǔ)言習得中，頭等重要的是聽(tīng)力理解�！�
        James曾說(shuō)：“若確有理解的優(yōu)勢，那么較早地將聽(tīng)力引入學(xué)習過(guò)程中會(huì )促發(fā)學(xué)習者的動(dòng)機，使他們獲得成功�！盠ong也認為：“當學(xué)生的聽(tīng)力能力得以發(fā)展時(shí)，他們才能對其語(yǔ)言充滿(mǎn)自信�！�
        由此可見(jiàn)，聽(tīng)力無(wú)論在語(yǔ)言習得方面，還是在促發(fā)學(xué)習動(dòng)機和調動(dòng)情感因素方面都占有重要的地位。英語(yǔ)教學(xué)中，加強聽(tīng)力教學(xué)是大勢所趨，發(fā)展所需，也是由英語(yǔ)教學(xué)規律決定的。
        二、 英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓練
        因為聽(tīng)的能力是由一系列技能技巧構成的，而這些技能技巧運用的熟練程度很大程度上決定于訓練的方式方法。所以，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程往往是訓練這一系列的技能技巧的過(guò)程。聽(tīng)力的技能技巧的訓練主要體現在以下幾方面：
        1. 聽(tīng)音辨音能力的訓練
        聽(tīng)音辨音能力也就是辨別音素等語(yǔ)言特征的能力。教學(xué)中學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調，掌握正確的意群、連讀、弱讀、同化、不完全爆破、口語(yǔ)縮略等現象以及重音、節奏和語(yǔ)調等。這是基礎階段的首要任務(wù)，旨在培養學(xué)生形成良好的聽(tīng)音和讀音聯(lián)系，模仿聲音和口形，識別其語(yǔ)言特征，聽(tīng)男女老少的各種音色和美、英、澳等地區的不同語(yǔ)音，接受自然速度的言語(yǔ)。在初中階段，為了減輕學(xué)生壓力，可以對所聽(tīng)材料進(jìn)行適當加工處理，如通過(guò)拉長(cháng)語(yǔ)段間、句內的正常速度。在整個(gè)聽(tīng)音活動(dòng)中，教師應該提醒學(xué)生可結合拼寫(xiě)建立音形關(guān)系，配合朗讀讓學(xué)生知道自己缺什么。以聽(tīng)帶讀，養成良好的聽(tīng)音讀音習慣。
        2. 預測聯(lián)想能力的訓練
        預測聯(lián)想可分為聽(tīng)前活動(dòng)和聽(tīng)時(shí)活動(dòng)。聽(tīng)前活動(dòng)是在聽(tīng)言語(yǔ)材料前進(jìn)行的，旨在啟發(fā)誘導學(xué)生根據自身知識經(jīng)驗，積極思維，有效地預測聯(lián)想所要聽(tīng)的內容。這是整個(gè)聽(tīng)前活動(dòng)關(guān)鍵的一步。從某種意義上說(shuō)，有無(wú)聽(tīng)前活動(dòng)是區分積極聽(tīng)音和消極聽(tīng)音的主要標志。在進(jìn)行聽(tīng)錄音材料前，教師有必要先將標題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生根據標題分組討論，并猜測該材料所述的大概內容及事情發(fā)展的過(guò)程及結果，使學(xué)生在心理上處于一種聽(tīng)錄音前的心理準備狀態(tài)。如果學(xué)生通過(guò)對標題的預猜能猜出說(shuō)話(huà)者要說(shuō)的話(huà)，他（她）就能更好地理解材料。這種預猜就是學(xué)生根據自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識和思維邏輯對所聽(tīng)材料進(jìn)行預測的能力，培養這種能力是聽(tīng)力前必不可少的一步。
聽(tīng)時(shí)活動(dòng)是學(xué)生把預測、聯(lián)想的內容與所聽(tīng)言語(yǔ)相吻合而進(jìn)行的思維活動(dòng)，旨在培養學(xué)生利用預測、聯(lián)想機制積極思維言語(yǔ)，獲取情景線(xiàn)索、詞語(yǔ)結構和詞義線(xiàn)索，聲音線(xiàn)索及副語(yǔ)言特征（聲音、面部表情和體態(tài)語(yǔ)言表示喜怒哀樂(lè )、肯定、否定等等）也可幫助理解。在感知聯(lián)想過(guò)程中，若聽(tīng)到“dentist”會(huì )聯(lián)想到“toothache”,“medicine”,但不會(huì )聯(lián)想到“flowers”或“arts”。完善推測聯(lián)想機制及長(cháng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶機制，大大有助于預測聯(lián)想技能的培養。
        3. 邏輯推理能力的訓練
        旨在培養學(xué)生演繹推理技能和識辨言語(yǔ)結構技能。要求學(xué)生具有理性思維能力，掌握話(huà)語(yǔ)各部分的邏輯聯(lián)系。邏輯推理能力分三種：一種是推斷說(shuō)話(huà)者觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的能力。一個(gè)有經(jīng)驗的聽(tīng)者會(huì )根據語(yǔ)調和語(yǔ)言形式來(lái)推斷說(shuō)話(huà)者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。在說(shuō)話(huà)者態(tài)度觀(guān)點(diǎn)不明確時(shí)，這種能力更為重要。另一種是推理詞義，即猜詞能力。當聽(tīng)到不懂的詞時(shí)，可根據上下文內容或構詞法知識猜測生詞或多義詞。如：interest, interested, interesting, uninterested, uninteresting. 但在“They are selfish. Their assistance has never been disinterested”句中，只有根據上下文的意思才可猜出“disinterested”是“無(wú)私”的意思。第三種是辨認主題句與其它各句間的邏輯關(guān)系、段落間的語(yǔ)篇層次關(guān)系的能力。這一能力要求層次較高，比較復雜，是一種深刻的理解，一般只能在高年級中進(jìn)行訓練。 
        4. 獲取特定信息及抓中心大意能力的訓練
        獲取特定信息即避開(kāi)無(wú)關(guān)內容、集中感興趣的信息，諸如特定的人物、數字、顏色、時(shí)間、場(chǎng)合、事件等。聽(tīng)對話(huà)時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注答句。因為大多數對話(huà)材料中，絕大部分內容都由后說(shuō)話(huà)者以回答的形式予以表達。如：
        Speaker A: Would you like a cup of tea?
        Speaker B: I’d like to have a cool drink, please.
        Speaker A的談話(huà)多以疑問(wèn)句或敘述句的形式出現，提出問(wèn)題或引出問(wèn)題；而Speaker B則對Speaker A的話(huà)題做出回答或解釋?zhuān)�表明自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。因此在對話(huà)中Speaker B的話(huà)通常是對話(huà)的主要內容所在。
        抓中心大意即刪除多余的、無(wú)關(guān)的或過(guò)于具體的信息，捕捉要點(diǎn)，獲取內容大意。聽(tīng)短文時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注短文的開(kāi)頭句和結尾句。短文的中心大意即主題句一般都出現在材料段落的開(kāi)頭和結尾。開(kāi)頭句是信息內容的引導句，它揭示整個(gè)語(yǔ)段講什么，信息內容朝什么方面展開(kāi)。聽(tīng)的主要目的就是弄懂所聽(tīng)材料的基本思想，學(xué)生應時(shí)刻想著(zhù)這個(gè)問(wèn)題“What does it mainly talk about?”邊聽(tīng)邊尋找答案。如聽(tīng)一篇小故事，就要聽(tīng)明白主人公是誰(shuí)，主要有哪些情節。我們除了要圍繞課本外，我們還要對現成的有聲資料進(jìn)行整理，放給學(xué)生聽(tīng)。我們在活動(dòng)中突出聽(tīng)力訓練，強調“聽(tīng)力理解”，把“聽(tīng)懂”放在首要地位。       在以上幾種能力中，運用哪種能力或達到哪種層次上的理解，很大程度上取決于聽(tīng)的具體的目的、意圖或要求完成任務(wù)的方式。如果要求回答一些有關(guān)文章大意的問(wèn)題，學(xué)生就應該忽略細節和冗余信息，抓要點(diǎn)、抓關(guān)鍵詞，得出大意。如果要求完成圖表中的有關(guān)項目，學(xué)生就該集中注意力于具體的細節。而在真實(shí)的交際情景中準確理解一段語(yǔ)篇則又往往需要多種能力的綜合運用。所以，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中以上各種能力的訓練都是十分重要的。
        三、 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的幾個(gè)注意問(wèn)題
        聽(tīng)能的培養是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一部分。它與說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的培養構成了英語(yǔ)教學(xué)的整體。它們之間既存在著(zhù)內在的聯(lián)系性，又有區別性。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
        1. 為聽(tīng)力做好詳盡細致的準備工作
        首先，教師必須明確目標，落實(shí)備課，做到師生心中有數。其次，合理安排、選擇音帶內容，要體現由易到難、練習形式多樣的特點(diǎn)。對于有些錄音材料，教師要準備介紹必要的背景知識，提供必要的輔助材料來(lái)擴展學(xué)生的知識面。
        2. 遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟
        教師既要根據學(xué)生的語(yǔ)言水平由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜地安排聽(tīng)的內容和要求，也要逐步引導學(xué)生掌握聽(tīng)的技能技巧，讓學(xué)生明白聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)。每種項目最后要求只能聽(tīng)一遍，訂正時(shí)要校一題清一題，不能幾道題混在一起校而造成思維的混亂。內容和方法的結合是教師的教學(xué)藝術(shù)。如在初級階段，學(xué)生著(zhù)重聽(tīng)音辨音、理解單詞、句子以及簡(jiǎn)單的日常會(huì )話(huà)、課堂用語(yǔ)，在此基礎上逐漸過(guò)渡到理解簡(jiǎn)短的對話(huà)和語(yǔ)篇大意，最后達到分析理解所聽(tīng)的語(yǔ)篇。但是這種音、詞、句、篇的教學(xué)順序并非絕對。初級階段的學(xué)生也可涉及一些語(yǔ)言淺顯的體現文化背景知識的小對話(huà)。
        3. 做到精聽(tīng)與泛聽(tīng)、專(zhuān)門(mén)訓練與綜合訓練的結合
        聽(tīng)力訓練的精聽(tīng)主要是指聽(tīng)的“質(zhì)”，泛聽(tīng)主要指聽(tīng)的“量”。專(zhuān)門(mén)訓練著(zhù)重培養學(xué)生的技能技巧，有時(shí)伴以講解、歸納；綜合訓練則往往結合課文教學(xué)進(jìn)行。學(xué)生精聽(tīng)的材料需要教師平時(shí)的收集、篩選和整理。在訓練中不僅要重視音、詞的辨認，還要重視句子、話(huà)語(yǔ)的理解，這是一種從形式到意義的“全方位”的聽(tīng)力訓練。泛聽(tīng)的內容、題材很廣泛，有課堂上學(xué)生間的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節目等。泛聽(tīng)時(shí)教師控制的成份很少，只有精聽(tīng)與泛聽(tīng)結合才能提高聽(tīng)力水平。
        4. 注意學(xué)生積極的參與行為
        學(xué)生積極的參與行為常常指伴隨聽(tīng)的說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、讀讀、做做等完成各種任務(wù)的活動(dòng)。聽(tīng)只有和各種活動(dòng)相結合才更顯出其交際性的本質(zhì)特征。為了完成各種“任務(wù)”，達到交際目的，學(xué)生必須集中思想，有意識地記憶有關(guān)信息，積極進(jìn)行思維活動(dòng)，促進(jìn)記憶和思維能力的發(fā)展。
        5. 注意學(xué)生的情緒變化。
        實(shí)踐證明，良好的心理、精神狀態(tài)以及中等的焦慮水平是提高聽(tīng)能的保證。為此，教師不僅要盡量選取新穎、有趣、多樣的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，使聽(tīng)的內容多樣化，而且要將聽(tīng)與多種多樣的活動(dòng)結合起來(lái)，使聽(tīng)的活動(dòng)也多樣化。這樣學(xué)生的興趣、積極性就被調動(dòng)起來(lái)，他們便會(huì )在輕松愉快的活動(dòng)中提高聽(tīng)力水平。另外，教師對學(xué)生的理解錯誤要少加批評指責，盡量減輕他們的心理負擔，使他們維持良好的精神狀態(tài)，發(fā)揮正常的聽(tīng)力水平。 

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