淺談高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，而當前高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在很多問(wèn)題，因此廣大教師在實(shí)際教學(xué)中應重視聽(tīng)力教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高聽(tīng)力教學(xué)效果。
一、高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現狀及原因
1、學(xué)生的英語(yǔ)基礎普遍較差，學(xué)習積極性不高
（1）語(yǔ)音障礙。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素，同一個(gè)音素，同一個(gè)詞語(yǔ)，因發(fā)音部位和發(fā)音方法不同，讀法也因人而異。學(xué)習者由于受母語(yǔ)方言的影響，往往自身發(fā)音不準，又缺少必要的語(yǔ)音基礎知識，重音、語(yǔ)調“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語(yǔ)音形式。
（2）學(xué)生語(yǔ)法基礎差。在語(yǔ)法結構方面，語(yǔ)言材料中的復雜句子結構以及與漢語(yǔ)不同的邏輯表達方式都會(huì )對聽(tīng)力認識產(chǎn)生干擾，造成理解障礙。這時(shí)要借助已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識才能正確判斷出所聽(tīng)句子的用詞和含義。有些同學(xué)局限于漢語(yǔ)的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽(tīng)的過(guò)程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語(yǔ)法知識。
（3）詞匯障礙。聽(tīng)力詞匯量偏少是聽(tīng)力理解的障礙之一。高職學(xué)生掌握的詞匯量少，而能聽(tīng)懂的詞匯量更少，常因聽(tīng)不懂部分生詞而無(wú)法理解整個(gè)句子。學(xué)生大都能“讀”懂以前“聽(tīng)”不懂的材料，這說(shuō)明學(xué)生的聽(tīng)力詞匯量少于閱讀詞匯量，這就造成了許多材料能看懂卻聽(tīng)不懂的現象。
（4）文化背景障礙。眾所周知，語(yǔ)言和文化有著(zhù)密切的關(guān)系，不同的國家有著(zhù)不同的文化背景。由于聽(tīng)力材料的內容廣泛，題材多樣，從新聞報道到名人軼事，從天文、地理到、，可以說(shuō)是無(wú)所不包。如果不了解所聽(tīng)材料中的文化背景知識，即使能聽(tīng)懂每個(gè)詞的意思，也不可能理解其真正的含義。此外，非智力因素障礙也會(huì )影響學(xué)習者的學(xué)習效果。
2、現有的高職聽(tīng)力教材難度過(guò)高，不能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。合理的聽(tīng)力教材是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的重要內容憑借和手段，因此，教材的內容是否合理對教學(xué)效果的好壞是至關(guān)重要的。然而，目前的聽(tīng)力教材存在的一個(gè)重要缺陷就是聽(tīng)力材料難度普遍過(guò)高，高職學(xué)生在學(xué)習時(shí)有畏難情緒，因此，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使得教學(xué)效果難以保證，使大部分學(xué)生對聽(tīng)力失去了興趣。
3、聽(tīng)力教學(xué)方法單一，“聽(tīng)”與“說(shuō)”的環(huán)節沒(méi)有很好地結合。在目前的聽(tīng)力教學(xué)中，大多數高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽(tīng)力教學(xué)中采用老一套的教學(xué)方法，英語(yǔ)聽(tīng)力訓練基本都以測試題的形式來(lái)完成，教師先領(lǐng)讀聽(tīng)力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，教師公布正確答案，學(xué)生核對答案，完成問(wèn)題就意味著(zhù)訓練的結束。這一教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也不能達到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的。
二、高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的措施
1、抓好語(yǔ)音的糾正，補充語(yǔ)音知識。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音的本質(zhì)屬性是社會(huì )性，從社會(huì )功能的角度來(lái)研究語(yǔ)音就形成了音位的概念。在聽(tīng)力教學(xué)中，第一步應該糾正學(xué)生的語(yǔ)音，這是提高聽(tīng)力水平的基礎，否則無(wú)論他們的英語(yǔ)基礎多好、詞匯量多豐富、語(yǔ)法掌握得多好，也只能看懂英語(yǔ)而已，是聾啞英語(yǔ)。此外，要求學(xué)生堅持多讀，因為只有通過(guò)朗讀才能很好地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調，形成良好的語(yǔ)感。朗讀時(shí)要掌握句子的重音、輕音等，在朗讀過(guò)程中學(xué)習者可以發(fā)現并糾正錯誤。對于好的文章，應一遍又一遍地讀。 2、充分利用化教學(xué)手段，抓好課堂教學(xué)，利用現代化教學(xué)設備強化訓練。各院校都配有多媒體語(yǔ)言實(shí)驗室和教室，這些語(yǔ)言實(shí)驗室在訓練學(xué)生的聽(tīng)力方面有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，尤其適合大班外語(yǔ)教學(xué)模式。師生配備的耳機和麥克風(fēng)，消除了距離的差異，語(yǔ)音清晰，降低了教師的工作強度。另外網(wǎng)絡(luò )型的語(yǔ)言實(shí)驗室還具有音頻視頻點(diǎn)播、同步語(yǔ)音測試等功能，可通過(guò)教學(xué)軟件實(shí)現人機對話(huà)，這就為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)腦進(jìn)行語(yǔ)言技能訓練的平臺，適宜于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，可減少兩極分化。
3、培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。在聽(tīng)力水平的提高中，教師只是外因，關(guān)鍵是學(xué)生自己，他們才是聽(tīng)力水平提高的內因和關(guān)鍵所在。在聽(tīng)力教學(xué)中我們應采取各種措施，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使得他們自覺(jué)地去糾正自己的發(fā)音，增加自己的詞匯量，學(xué)好語(yǔ)法，多聽(tīng)多練。
4、加強對文化背景知識的傳授。聽(tīng)力課教學(xué)中時(shí)常會(huì )遇到涉及文化背景的短文，應該給學(xué)生補充一定的西方文化背景知識，這也是突破文化聽(tīng)力障礙、提高學(xué)生聽(tīng)力水平的關(guān)鍵之一。因此在教學(xué)中，應該有計劃地向學(xué)生介紹英語(yǔ)國家的地理、風(fēng)土人情、傳統習俗、文學(xué)、宗教信仰、行為規范和價(jià)值觀(guān)念等文化知識，以及不同的社會(huì )背景和制度下的文化差異，充分利用廣播、報刊、影視、網(wǎng)絡(luò )等大眾傳媒工具，為學(xué)生提供最生動(dòng)的語(yǔ)言和文化信息，以加深學(xué)生對英語(yǔ)的理解和使用、對本國文化的理解和認同，培養學(xué)生的世界意識。
5、加強教師的自身修養，感染學(xué)生。教師要有感染力、洞察力和人格魅力。我們常說(shuō)教師是為人師表，教師和學(xué)生常常相處，對學(xué)生的思想品德、行為舉止有著(zhù)深刻的影響。我們當學(xué)生時(shí)，常會(huì )因為喜歡某位老師，所以喜歡這位老師所講授的課程，對該門(mén)課程也就愿意多花功夫，這門(mén)課就成了學(xué)得最好的。同理，作為教師，我們就應該加強自身的修養，不斷學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平和道德品質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣。
綜上所述，聽(tīng)力課是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程，它的成敗主要取決于教師、學(xué)生雙方的配合。只要我們充滿(mǎn)信心，共同努力，針對教學(xué)中出現的問(wèn)題不斷地改進(jìn)，寶貴的經(jīng)驗，就能進(jìn)一步完善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，使之再上新臺階
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