淺談高職英語(yǔ)教學(xué)的應用
高職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉課堂運用對教師、學(xué)生、學(xué)校各方面情況有較高的要求，每一方做好配合才能達到教學(xué)效果的呈現。那么，高職英語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)行實(shí)際應用呢?
摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)中展開(kāi)翻轉課堂在一定程度上需要充分利用現代信息技術(shù)，對教師是課程準備與管理更高的要求，對學(xué)生學(xué)習自主性有更強的考驗，同時(shí)需要得到學(xué)校在政策方面的支持，全方面做好管理與資源整合利用，從而有效地達到翻轉課堂教學(xué)效果的發(fā)揮，避免利用效率不高與流于形式的教學(xué)狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);翻轉課堂;教學(xué)應用
翻轉課堂是隨著(zhù)信息技術(shù)與科技水平不斷發(fā)展成熟而形成的教學(xué)理念與方式，主要是在課前運用電腦視頻、手機的技術(shù)作為學(xué)習媒介，做好課前預習，從而有助于課堂教學(xué)更快速地進(jìn)入到教學(xué)情境與知識氛圍，提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)可以集中的對預習所發(fā)現問(wèn)題與難點(diǎn)做集中的解答，將課堂教學(xué)更有效的解決疑難重點(diǎn)問(wèn)題，提升課堂時(shí)間利用的有效性。
1當下高職英語(yǔ)教學(xué)運用翻轉課堂應用的問(wèn)題
(1)提升教學(xué)任務(wù)量
翻轉課堂在一定程度上會(huì )導致教學(xué)任務(wù)的加大，教師需要額外的做好課前預習所需的視頻等素材資料，要細致的做好教學(xué)前的任務(wù)單、網(wǎng)絡(luò )平臺、創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)、多元教學(xué)評價(jià)的設計，從而有效地達到知識點(diǎn)的有效吸收。相關(guān)工作繁瑣，需要消耗教師大量的精力，同時(shí)還要不斷的面對技術(shù)升級與處理的運用環(huán)境。需要學(xué)習視頻錄制與整理的方式，對知識點(diǎn)的細化處理也需要做有效的研究。需要研究將PPT轉化為視頻形式的方法，PPT內容制作本身也具有一定考究性，要依據實(shí)際情況做學(xué)習任務(wù)的個(gè)性化安排設計。據有關(guān)數據表明，一個(gè)翻轉課堂工作的完成比傳統課堂備課準備要多出10倍的時(shí)間消耗，同時(shí)對教師的綜合能力較強。甚至如果處理不佳，不能有效地吸引學(xué)生的關(guān)注，整體的課堂教學(xué)效果較差，給教師的挫敗感也更強。特別是教師在視頻制作上不具有專(zhuān)業(yè)性，在視頻錄制處理上缺乏吸睛技巧的掌握，視頻內容無(wú)法有效地將知識點(diǎn)講解清楚。甚至需要構建對應的網(wǎng)絡(luò )平臺，做好硬件條件的升級，從而達到視頻等內容制作的精良合格。
(2)無(wú)法轉變教師角色
由于課前需要做對應教學(xué)視頻，因此教師教學(xué)角色也會(huì )隨之發(fā)生改變，需要成為教學(xué)視頻設計與制作者;同時(shí)在翻轉課堂中需要做對應的交流溝通，需要在溝通中進(jìn)行深入的溝通參與者，從旁觀(guān)者角度更好地了解學(xué)生，成為學(xué)生狀態(tài)的洞察者，適宜的做指導答疑，而不是過(guò)多的干預者;其三，還需要教師在課后輔助學(xué)生做好學(xué)習反思，要做好必要的引導與反思輔助。但是實(shí)際中，教師往往不能由傳統教學(xué)滿(mǎn)堂灌、一言堂的角色狀態(tài)中轉換過(guò)來(lái)，同時(shí)也不能有效地適應各方面要求，甚至無(wú)法為了得到翻轉課堂的最佳效果而不斷投入精力，不能夠接受自身角色的轉變，無(wú)法有效地進(jìn)行教學(xué)方法、形式的轉變。而教師教學(xué)的改變勢必需要學(xué)校在管理制度上、教學(xué)評估上、教學(xué)資源支持上作對應改變，需要學(xué)校方面做共同努力，但是學(xué)校方面也會(huì )存在各方面變革的難度與阻力。教師無(wú)法轉變角色，無(wú)法有效的學(xué)習信息技術(shù)，無(wú)法有效掌握視頻教學(xué)等技術(shù)處理，在教學(xué)觀(guān)念與模式上存在革新的能力，所有的翻轉課堂轉變都只是形式化或者無(wú)法實(shí)現的教學(xué)理念。
(3)學(xué)生缺乏學(xué)習主動(dòng)性
翻轉課堂由于強調課前學(xué)生進(jìn)行視頻內容的接收學(xué)習，這種缺乏課堂硬性環(huán)境的約束下，學(xué)生如果缺乏學(xué)習主動(dòng)性，則會(huì )導致該課堂預習缺乏有效執行，更多程度上需要依賴(lài)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)能力。甚至由于缺乏對應學(xué)習狀態(tài)的直觀(guān)觀(guān)察，學(xué)生可能更多地集中在翻轉課堂視頻教學(xué)中的趣味元素，而沒(méi)有將精力集中在課程的核心部分，讓學(xué)生忽略學(xué)習主要內容，分散了學(xué)生注意力。甚至部分學(xué)生因為通過(guò)翻轉課堂獲得了正當的手機使用機會(huì )，運用手機會(huì )從事其他娛樂(lè )活動(dòng)，而沒(méi)有使用在學(xué)習上，導致教師也無(wú)法有效的監督學(xué)生學(xué)習狀況。學(xué)生看似在仔細地看手機屏幕學(xué)習，實(shí)質(zhì)上可能是在低頭做其他的事情。其中需要學(xué)生有強烈的時(shí)間觀(guān)念，需排出其他干擾因素，集中注意力在翻轉課堂學(xué)習任務(wù)中。一般情況上，據有關(guān)數據調查，學(xué)生可以運用手機完成翻轉課堂要求的比例低于15%，多數學(xué)生都在進(jìn)行其他歌曲、視頻、游戲、微信朋友圈、游戲、小說(shuō)的娛樂(lè )活動(dòng)。大部分學(xué)生缺乏學(xué)習自主性，同時(shí)認為翻轉課堂學(xué)習價(jià)值不大，不關(guān)注課堂學(xué)習內容，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。甚至部分學(xué)生會(huì )因為翻轉課堂占用了他們更多的時(shí)間，導致學(xué)習強度與時(shí)間耗損更多，因此會(huì )有更強的排斥心理。由于部分學(xué)生不能適應翻轉課堂，導致視頻教學(xué)仍舊處于傳統教學(xué)教師滿(mǎn)堂灌的模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識，不能有效的反饋視頻教學(xué)內容的感受與疑惑，教師也無(wú)法依據學(xué)生情況做針對性的引導與答疑解惑，同時(shí)也不能了解學(xué)生對翻轉課堂教學(xué)的意見(jiàn)反饋，不能有效的促進(jìn)翻轉課堂做優(yōu)化調整。甚至由于學(xué)生課前沒(méi)有較好的預習視頻內容，教師為了保證教學(xué)效果與推進(jìn)，仍舊需要在課堂上重新做一次視頻播放，或者因為學(xué)生對視頻內容接受情況不同而操作該處理。甚至將翻轉課堂課前視頻做對應的講解，導致整體教學(xué)課程推進(jìn)延后，實(shí)質(zhì)的高效率課堂教學(xué)效果無(wú)法有效發(fā)揮。
2當下高職英語(yǔ)教學(xué)運用翻轉課堂應用對策
(1)轉變教學(xué)觀(guān)念
教師需要與時(shí)俱進(jìn)做好教學(xué)觀(guān)念的更新，而后帶動(dòng)教學(xué)能力的優(yōu)化。
翻轉課堂在一定程度上需要注重學(xué)生為主體的教學(xué)，充分的挖掘學(xué)生學(xué)習的自主性。
同時(shí)有效地將傳統教學(xué)精髓與新式數字化網(wǎng)絡(luò )化的教學(xué)形式相結合，從而達到得到形式與內容的優(yōu)化升級。
可以充分運用教學(xué)啟發(fā)與引導，做好教學(xué)監控管理。
要充分的掌握先進(jìn)技術(shù)與學(xué)生思想習慣，做好針對性的翻轉課堂教學(xué)處理，優(yōu)化形式與內容。
轉變傳統一言堂與滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，充分地意識到對學(xué)生反饋的關(guān)注，強化學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與參與性。
觀(guān)念的轉變需要依賴(lài)對翻轉課堂更深入全面的了解與技能的掌握，避免對翻轉課堂價(jià)值的偏見(jiàn)，同時(shí)提升掌控能力，這樣才能有效地發(fā)揮翻轉課堂對教師的吸引力，促使教師更大意愿的去嘗試，甚至要讓學(xué)校與學(xué)生都充分認識這一點(diǎn)，這樣才能在各方面獲得認可與支持。
要不斷地吸納多種翻轉課堂專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀，了解多樣化的操作形式與教學(xué)理念，做好對各方面的溝通協(xié)調，充分挖掘教學(xué)方式價(jià)值。
需要不斷地與優(yōu)秀操作人員接觸交流，觀(guān)看教學(xué)模板，吸取他人的經(jīng)驗與思想意識，積極的轉變自身固有態(tài)度與觀(guān)念，得到教學(xué)優(yōu)化與升級。
(2)要合宜做試驗反饋
要在實(shí)際課堂教學(xué)展開(kāi)運用時(shí)，先將翻轉課堂視頻教學(xué)內容傳輸給部分學(xué)生觀(guān)看，收集相關(guān)感受意見(jiàn)，從而對視頻內容做不斷的優(yōu)化提升，其中可以手機視頻教學(xué)接收情況，包括視頻格式設計是否適合各種不同類(lèi)型收集，學(xué)生是否能夠流暢的接收到視頻內容。
其次是接收到視頻后，視頻內容是否清晰明確的展現教學(xué)內容，知識點(diǎn)推進(jìn)邏輯關(guān)系，細節搭配、音量以及內容上是否有錯誤等問(wèn)題;其三，在視頻觀(guān)感后談?wù)搶W(xué)生對視頻觀(guān)看內容的感受，是否做到重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出呈現，對知識脈絡(luò )是否有基本的清晰認識，達到簡(jiǎn)單知識的有效理解。
選擇的學(xué)生也應該分層篩選，選取不同學(xué)習能力與態(tài)度的學(xué)生做試驗對象，從而觀(guān)察不同學(xué)生的實(shí)際反饋情況，有效地讓視頻制作內容滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際需求。
試驗反饋也可以通過(guò)實(shí)操課程觀(guān)察，可以雖然做調查，匯總分析情況做課程設計的優(yōu)化。
同時(shí)要保持積極吸納意見(jiàn)的良好心態(tài)，不能因為學(xué)生反饋差評意見(jiàn)而對學(xué)生產(chǎn)生負面評價(jià)，要廣開(kāi)言路，讓學(xué)生暢所欲言，不要對評價(jià)做過(guò)度的反擊批評，否則會(huì )壓抑學(xué)生積極評價(jià)的動(dòng)力。
(3)注重教師綜合能力培訓提升
學(xué)校方面要針對翻轉課堂教學(xué)所需的能力做教師培訓，可以讓優(yōu)秀教師做翻轉課堂教學(xué)體會(huì )溝通，總結經(jīng)驗，也可以邀請專(zhuān)業(yè)教學(xué)視頻制作、PPT制作的人員做教師專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)能力的培訓指導，當下PPT已經(jīng)可以直接轉化為視頻內容，不需要通過(guò)視頻設備等做錄制處理，因此需要指導教師充分掌握PPT使用技巧，避免無(wú)效工作。
同時(shí)要注重視頻內容制作趣味性提升的指導，將各院校優(yōu)秀視頻內容做借鑒學(xué)習，掌握其中關(guān)鍵性?xún)热�，同時(shí)將可以反復借鑒學(xué)習的要素需要做總結歸納，甚至可以將PPT制作多樣性模板做有效保存與分享，這樣有助于減少教師在視頻制作中的難度，降低因為形式上所耗費的精力與時(shí)間。
甚至可以指導教師多吸納網(wǎng)絡(luò )豐富資料，甚至部分教學(xué)模板是可以直接采用，而后做針對性部分修改，這樣可以有效的提升制作效率，使用后的模板做好保存，可以進(jìn)行反復性使用，甚至可以制作多種版本，以供不同學(xué)習能力水平班級學(xué)生情況運用。
或者相關(guān)學(xué)習與培訓可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資料獲取，教師可以依據字時(shí)間與精力狀態(tài)做培訓學(xué)習安排，同時(shí)日常也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )時(shí)刻關(guān)注相關(guān)信息渠道，及時(shí)的觀(guān)看與下載相關(guān)材料，成為日后視頻制作的素材，提升后期翻轉課堂制作效率。
教師需要開(kāi)動(dòng)腦筋對翻轉課堂視頻內容做有效的設計，充分關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好與信息接收習慣，一方面需要保證知識點(diǎn)有效吸收，同時(shí)也避免修飾內容喧賓奪主。
對于知識核心要注重強調與視覺(jué)性的沖擊擴展，將主要的內容加大字號或者通過(guò)更強的聲音提示來(lái)提高學(xué)生的關(guān)注度。
重點(diǎn)內容要達到視聽(tīng)效果和諧搭配，對于次要內容要做適宜的弱化，例如簡(jiǎn)要性的一帶而過(guò)。
同時(shí)視頻內容也要有節奏感，開(kāi)始要帶有疑問(wèn)與吸睛元素，設置懸念，而后要逐步理清思路突出重點(diǎn)，將重點(diǎn)難點(diǎn)內容盡可能靠前，反思與任務(wù)提示則放在末位。
具體設計可以依據實(shí)際情況而定，甚至將學(xué)習任務(wù)做最先提示，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)與問(wèn)題參與到視頻后續內容的觀(guān)看。
不同節奏與結構的設置，所展現的實(shí)際教學(xué)效果會(huì )有一定差異性。
(4)學(xué)校提供課堂管理政策支撐
學(xué)校需要依據實(shí)際翻轉課堂開(kāi)展需求作對應技術(shù)與政策的支持，要開(kāi)展一定校規。
例如課堂上需要將手機全部收集到一處，下課才能使用，這樣可以避免學(xué)生上課使用手機而不專(zhuān)注課堂教學(xué)。
其次需要注重學(xué)生課堂情況的考核與最終成績(jì)的納入，讓學(xué)生注重課堂教學(xué)內容。
教師通過(guò)翻轉課堂視頻內容作對應問(wèn)題提問(wèn)，如果學(xué)生不能有效回答問(wèn)題，將對最終考試成績(jì)做對應扣分，提升學(xué)生對翻轉課堂教學(xué)的重視程度。
同時(shí)對教師在翻轉課堂教學(xué)的成果作對應工作考核加分，讓教師在翻轉課堂上所投入的時(shí)間能夠有效地得到回報。
同時(shí)也注重對翻轉課堂教學(xué)成果的評價(jià)，對課堂開(kāi)展展開(kāi)對應抽查，提升教師對課程進(jìn)行的專(zhuān)注度，對翻轉課堂視頻以及課堂推進(jìn)掌握情況做有效觀(guān)察評定，通過(guò)匿名或者實(shí)名方式反映學(xué)生對課堂開(kāi)展的反饋情況，做到課堂教學(xué)多方面評價(jià)。
整體上，需要學(xué)校在教學(xué)方面做一定監督與管理，達到較好的教學(xué)環(huán)境設置，有效的提升學(xué)生對課堂教學(xué)的專(zhuān)注性，其中學(xué)校對學(xué)生行為的約束與學(xué)習關(guān)注度的制度設計也需要人性化與貼近性，避免與學(xué)生實(shí)際情況的脫離。
找準學(xué)生學(xué)習的惰性之處，做好課堂教學(xué)漏洞的修補。
3結束語(yǔ)
學(xué)生學(xué)習習慣在起初需要學(xué)校制度與教師教學(xué)趣味性來(lái)有效約束與吸引，培養學(xué)生養成翻轉課堂學(xué)習的習慣，而后逐步接受與適應。教師要通過(guò)適宜內容達到有效吸引，讓學(xué)生不用監督就可以更好的投入學(xué)習，產(chǎn)生師生教學(xué)之間自然的黏度。學(xué)生自身也要在意識上感受英語(yǔ)學(xué)習的價(jià)值，從而發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。
參考文獻：
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