大學(xué)英語(yǔ)改革背景下的教師素質(zhì)培養的論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；教師角色；教師素質(zhì)
論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)發(fā)展是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師的整體素質(zhì)直接影響到英語(yǔ)教學(xué)改革的成敗。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)教師的現狀、教師在教學(xué)中的角色轉變以及新的教學(xué)模式對大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的要求并提出了提高教師素質(zhì)的途徑。
為適應中國對外語(yǔ)人才培養的需要，教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確了大學(xué)英語(yǔ)改革的方向，其改革內容豐富，涉及到教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材等各方面的改革。其中，教師是最為重要的因素。然而，根據調查，許多高校教師仍然沿用傳統的教學(xué)模式，在課堂上花大量時(shí)間講解課文和做課文練習，這明顯是與旨在以學(xué)生為中心的教改原則是相悖的。
一、大學(xué)英語(yǔ)教師的現狀
眾所周知，大學(xué)公共外語(yǔ)教研室立項少，任務(wù)繁重，收入低下，在家庭和事業(yè)的重壓下，大學(xué)英語(yǔ)教師們疲于授課，真正能出色完成教學(xué)任務(wù)的人為數不多。許多教師為了生存和發(fā)展，或是在校外兼職代課；或是埋頭考試，另謀高就；或是專(zhuān)心寫(xiě)論文，致力于評職稱(chēng)而對教學(xué)質(zhì)量不聞不問(wèn)。同時(shí)，有豐富經(jīng)驗的老教師或退休或因年邁體衰而無(wú)力承擔過(guò)多的教學(xué)任務(wù)，紛紛離開(kāi)教學(xué)一線(xiàn)。再加上近年來(lái)的連續擴招，教與學(xué)的矛盾日益突出。剛剛畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴格培訓的青年教師大量增加，這些都直接導致了整體的教師隊伍質(zhì)量有所下降。許多青年教師曾經(jīng)受過(guò)的都是“應試教育”，因此他們自然而然也會(huì )將這種舊有的“一言堂”教學(xué)模式帶入課堂，無(wú)法真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉變
英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。如何才能培養學(xué)生的實(shí)際交際能力，如何才能把素質(zhì)教育真正落實(shí)到教學(xué)中，教師的教學(xué)理念至關(guān)重要。首先，教師必須是課程設計、實(shí)施與評價(jià)的積極參與者與研究者。在“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)方法應從“教”到強調“學(xué)”轉變，堅持以學(xué)習者為中心。教師需要根據自己班級學(xué)生的具體情況來(lái)制訂課程目標，選擇和整合教材內容，有計劃地實(shí)施課程并對結果進(jìn)行評價(jià)。教師擔當起了設計者與研究者的角色，對課程的每一個(gè)方面都給予精心的考慮和安排，以支持和促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習。其次，教師應該是學(xué)生的指導者和激勵者。教師應指導學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，并指導他們的學(xué)習策略，指導他們學(xué)會(huì )交往。美國認知心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣……學(xué)生對其學(xué)科的興趣和他在這一學(xué)科取得成就的大小有著(zhù)密切的關(guān)系。因此，興趣是學(xué)習的內驅力�！毙睦韺W(xué)的研究也表明，學(xué)生非常希望能用英語(yǔ)表達自己的思想，但是由于在課堂上發(fā)言時(shí)容易緊張，往往不愿參與課堂活動(dòng)。教師的責任就是要創(chuàng )造輕松的課堂氛圍，消除學(xué)生心理障礙，成為他們學(xué)習的激勵者。同時(shí)，教師應該成為與時(shí)俱進(jìn)，具有不斷學(xué)習意識的學(xué)習者。目前，基于計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)手段是一種新型教學(xué)模式。要熟悉和掌握這種教學(xué)模式，教師就得花時(shí)間去學(xué)習和摸索。并且，要想在理念和方法上不斷創(chuàng )新，教師必須要學(xué)習外語(yǔ)教育著(zhù)作和論文，結合自己的教學(xué)實(shí)踐研究教學(xué)方法。因為“不研究教育規律，對教育就缺少‘制控權’，容易為‘風(fēng)’所動(dòng)，為‘情’所驅�！�
三、新的教學(xué)模式對大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的要求
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）指出：“教師素質(zhì)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長(cháng)遠發(fā)展的關(guān)鍵�！苯處熞m應自身角色的轉變，勝任《課程要求》中提出的教學(xué)任務(wù)和要求，要從以下三個(gè)方面提高自身素質(zhì)：①更新觀(guān)念。深入研究學(xué)習《課程要求》，積極參與教學(xué)改革實(shí)踐。教師引入任務(wù)教學(xué)法、實(shí)施以人為本的教學(xué)理念、主動(dòng)創(chuàng )建并運用能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造力的教學(xué)方法，例如，學(xué)生使用ppt進(jìn)行課堂互動(dòng)，學(xué)生使用e-mail寫(xiě)作，編寫(xiě)話(huà)劇等等都是非常有益的突出主體精神的嘗試。②具備創(chuàng )新能力。具備創(chuàng )新能力的教師，無(wú)論在教學(xué)還是科研當中都能提出有創(chuàng )造性的觀(guān)點(diǎn)、方法和觀(guān)察視角，不斷創(chuàng )新教學(xué)內容以及教學(xué)方式和教學(xué)模式。無(wú)論對學(xué)生的終身發(fā)展還是教師自身的發(fā)展都是良性互動(dòng)的。③加強個(gè)人修養。外語(yǔ)教師應具備的素養包括“較高的人品修養”。英語(yǔ)教師要充分意識到人格力量對學(xué)生的無(wú)形作用，不僅要教給學(xué)生知識，培養他們獨立處理問(wèn)題的能力，還要教他們如何做人、做事，寓人文精神的養成于教學(xué)之中。
四、提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的途徑
�、偬岢處熯M(jìn)行反思性教學(xué)。近年來(lái)，反思性教學(xué)被廣泛應用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)提升的有效途徑。反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’與‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。反思性教學(xué)是教師對自己的教學(xué)行為主動(dòng)地進(jìn)行思考與分析，對自己在教學(xué)中存在的不足進(jìn)行回顧和反省。所以，反思性教學(xué)能夠端正英語(yǔ)教師對發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力的認識，有助于使外語(yǔ)教師成為研究者。通過(guò)教學(xué)反思，教師調整、優(yōu)化其教學(xué)行為來(lái)組織課堂教學(xué)，指導學(xué)生學(xué)習，最后達到預期的教學(xué)效果。反思性教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應用無(wú)疑會(huì )有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師自我發(fā)展。因此，反思性教學(xué)能力是教師應具備的重要素質(zhì)，也是當前外語(yǔ)教師教育的核心問(wèn)題。
�、谂囵B教師創(chuàng )新能力。高校要培養具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的人才，高校教師必須首先具備創(chuàng )新意識和能力。教師創(chuàng )新能力最顯性的表現之一就是教案設計。在選定教材的基礎上，科學(xué)地、具有創(chuàng )意地設計每一課教學(xué)活動(dòng)方式，從而將教材“活化”，將課堂“動(dòng)化”，將教學(xué)過(guò)程交際化，將教學(xué)效益增值化。所以教師應根據課程目標和教學(xué)內容，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛(ài)好和學(xué)習特點(diǎn)來(lái)設計符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。不論是哪種活動(dòng)都應該提供機會(huì )讓學(xué)生用英語(yǔ)交流思想完成任務(wù)。③建立科學(xué)的教學(xué)評估機制。由于眾多社會(huì )因素影響，四六級成為評判教師教學(xué)的重要標準和大多數學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的唯一目的，這使得師生雙方都日益失去對英語(yǔ)學(xué)習本身的興趣。因此建立科學(xué)的教學(xué)評估機制，對教師業(yè)績(jì)公正評估迫在眉睫。評估內容應包括專(zhuān)業(yè)水平，教學(xué)效果以及科研成果等。評估方式可以采用學(xué)生打分，同事打分以及專(zhuān)家打分相結合。學(xué)生的評價(jià)應該既要考慮正在任課班級學(xué)生的評價(jià)，也要考慮已教過(guò)的臨近畢業(yè)學(xué)生的評價(jià)。通過(guò)這些方式力求對教師的評價(jià)做到公正，科學(xué)。同時(shí)，教育主管部門(mén)應加強對教師的研究，加大教學(xué)投入，調動(dòng)教師的教學(xué)積極性。只有教育部門(mén)和教師一起努力，外語(yǔ)教學(xué)才能有望擺脫“費時(shí)低效”的狀況。
實(shí)現新形勢下人才培養的根本目標任重而道遠，需要各個(gè)方面的努力和配合。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一把雙刃劍，對廣大一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)既是挑戰也是機遇。隨著(zhù)改革的深入，我們還會(huì )遇到更多困難和問(wèn)題，只有通過(guò)不斷學(xué)習，不斷創(chuàng )新，不斷提高自己各方面的素質(zhì)，我們才能夠在改革中做出成績(jì)，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
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