素質(zhì)教育背景下教師教學(xué)語(yǔ)言的要求的論文
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)語(yǔ)言
論文摘要：教學(xué)語(yǔ)言是教師教書(shū)育人的重要工具，提高教學(xué)效果，要注重思想性、準確規范性、啟發(fā)性、通俗易懂性、新穎多變性、時(shí)代性、表達的藝術(shù)性等基本要求。
教學(xué)語(yǔ)言是教師教書(shū)育人的重要工具，是教育行業(yè)的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)。教師教學(xué)效果的好壞，除了教師的知識水平以及工作責任心的差異以外，與其是否選擇并熟練地運用恰當的教學(xué)語(yǔ)言密切相關(guān)。教學(xué)語(yǔ)言既是一門(mén)科學(xué)，又是一項藝術(shù)。每位教師應根據一定的要求和規范，正確地運用它。
一、要注重思想性
思想性是教師的世界觀(guān)人生觀(guān)在教學(xué)語(yǔ)言中的反映，是教師教學(xué)語(yǔ)言的靈魂。廣大教師肩負著(zhù)教書(shū)育人、為國家培養建設者和接班人的崇高職責和歷史使命，應該具有學(xué)為人師、行為世范的崇高品格。教師在教學(xué)的過(guò)程中使用的教學(xué)語(yǔ)言，一定要注重思想性。即是說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言要有很強的思想品德教育功能，不僅僅要言之有物，而且要健康、文明，有利于學(xué)生形成積極向上的心態(tài)和品格，有利于學(xué)生的健康成長(cháng)和進(jìn)步。不能低俗，不能消極。關(guān)于這一點(diǎn)，過(guò)去我們重視得不夠，是一個(gè)缺陷和弱點(diǎn)。從素質(zhì)教育的思想來(lái)看，高質(zhì)量的人才應是知識、能力、素質(zhì)的高度和諧和完美統一。從人才培養的角度而言，在傳授知識、培養能力的同時(shí)，要更加注重素質(zhì)的提高。傳授知識、培養能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)則更多地解決如何做人的問(wèn)題，只有將做事與做人有機地結合，即既要使學(xué)生學(xué)會(huì )做事，又要使學(xué)生學(xué)會(huì )做人，才是理想的教育。這也正是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。顯然，若教師仍像過(guò)去那樣，只滿(mǎn)足于向學(xué)生傳授知識，淡化思想教育功能，不把做人的教育和引導，滲透和體現于教學(xué)語(yǔ)言中，是與素質(zhì)教育背道而馳的。
二、要注重準確規范性
教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅是準確傳遞信息的載體，而且是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的示范。教師的教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)生的思維也是密切聯(lián)系在一起的，教師的教學(xué)語(yǔ)言越準確，學(xué)生的思維就越有系統性和邏輯性，因此教學(xué)語(yǔ)言表達必須準確規范，不能含糊其辭和想當然，否則會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習效果。準確規范一是指教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，必須準確反映科學(xué)概念、定義和定理，不能出現科學(xué)錯誤、貽誤學(xué)生;如，重力的方向不應說(shuō)成“向下”，而應是“豎直向下”，即是與當地水平面垂直向下，這樣會(huì )避免學(xué)生在分析重力方向時(shí)發(fā)生錯誤。二是強調標準化和規范化�？茖W(xué)概念、公式、圖解、單位、名稱(chēng)等的表達要規范化、標準化，口頭語(yǔ)言要符合民族語(yǔ)言的特點(diǎn)和規律等。比如，北京在歷史上的叫法，有的年代叫“北平”，有的年代叫“北京”，一定要給學(xué)生表達清楚準確;再如，講“犧牲”這個(gè)詞古今義不同時(shí)，有時(shí)同學(xué)把今義簡(jiǎn)單解釋為“死”，教師向學(xué)生強調了“犧牲”的今義是指“為正義事業(yè)而獻身”，而不能講成“為革命事業(yè)而戰死”，那樣講詞義不準確。進(jìn)而引導學(xué)生準確用詞，讓學(xué)生了解“死”的幾個(gè)同(近)義詞:年少人病死叫“夭亡”，因公而死叫“殉職”，有聲望的人死為“逝世”。即使學(xué)術(shù)上有爭論的，也應給學(xué)生講明白，我們取哪種說(shuō)法，使學(xué)生心中徑渭分明。為了達到準確規范，不論哪個(gè)學(xué)科的任課教師，都要在普通話(huà)上下功夫。有一個(gè)女教師，總是對“問(wèn)”、“吻”的發(fā)音搞不準。有一次講完課后，就問(wèn)大家聽(tīng)懂了沒(méi)有，不懂就站起來(lái)“吻”她，學(xué)生暗笑。老師又說(shuō)，都這么大了，有啥不好意思。若不好意思，請下課后到辦公室“吻”她。
三、要注重啟發(fā)性
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師更多是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。教師的教學(xué)語(yǔ)言應該富于啟發(fā)性。啟發(fā)性在于把知識的傳授和智力的開(kāi)發(fā)有機地揉合在一起，把各學(xué)科內在的規律和學(xué)生思維發(fā)展的規律有機地統一在一起。教師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)把抽象的書(shū)面語(yǔ)言轉化為富有生命力的可感知形象，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思維，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對知識的理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。一個(gè)形象的比喻，一個(gè)有力的反問(wèn)，一個(gè)巧妙的設問(wèn)都是啟發(fā)性語(yǔ)言的具體形式。啟發(fā)性語(yǔ)言可以招人深思、引人人勝、感人以情。注重啟發(fā)性，就要盡量少用告知性的教學(xué)語(yǔ)言。告知性的教學(xué)語(yǔ)言是指教師不重問(wèn)題分析過(guò)程，而直接以結論告知學(xué)生，讓結論性的語(yǔ)言充斥課堂。告知性的語(yǔ)言排斥師生對探索過(guò)程的共享，堵塞學(xué)生思路，不利于學(xué)生思維的訓練，也不易于感染學(xué)生，達不到培養學(xué)生學(xué)習能力的目的。
四、要注重通俗易懂性
教師不是教材的傳聲器，不能簡(jiǎn)單地用書(shū)面語(yǔ)言貫穿課堂教學(xué)的始終，教師必須遵循學(xué)生的思維和語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和規律，根據學(xué)生的理解能力把教學(xué)內容用自己的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、通俗地加以表述，要使學(xué)生能聽(tīng)得懂，并循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生由形象思維向邏輯思維、由具體思維向抽象思維發(fā)展。像物理中電場(chǎng)強度的定義，文字表述為，放人電場(chǎng)中某點(diǎn)的電荷所受的電場(chǎng)力跟它的電荷量的比值，該說(shuō)法雖然科學(xué)，但不便直接理解其物理意義。如說(shuō)電場(chǎng)強度是單位電荷所受的電場(chǎng)力，雖不十分嚴密，但其含義就具體多了。
五、要注重新穎多變性
一位教師在剛步人教育行業(yè)時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)語(yǔ)言往往哆嗦，怕講不清。而一旦成熟，教學(xué)語(yǔ)言又容易變得風(fēng)格單一少變化。這里說(shuō)的單一是指用單一的風(fēng)格貫徹課堂始終，比如始終是書(shū)面語(yǔ)演講式的激情語(yǔ)言、口語(yǔ)等。不論哪一種類(lèi)型的語(yǔ)言，長(cháng)期運用必然導致課堂氛圍呆板，不利于刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)。理想的教學(xué)語(yǔ)言應該是新穎多變的，是多樣性的有機融合。精彩的書(shū)面語(yǔ)夾雜口語(yǔ)、方言、歇后語(yǔ)、笑話(huà)等，必然會(huì )使學(xué)生如坐春風(fēng)。因為多樣型的教學(xué)語(yǔ)言正符合青少年渴望開(kāi)放多元的心理預期。當然，多樣型的教學(xué)語(yǔ)言的獲得是不容易的。它是教師在平時(shí)的學(xué)習和生活中長(cháng)期積累的結果。
六、要注重時(shí)代性
教師向學(xué)生講授的知識多是人類(lèi)在過(guò)去實(shí)踐中總結出來(lái)的經(jīng)驗和智慧。但是人類(lèi)進(jìn)人二十世紀以來(lái)，政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種新觀(guān)念、新叫法、新詞匯、新現象等層出不窮，如“黑金政治”、"m型社會(huì )”、“知識經(jīng)濟”、“潤滑經(jīng)濟”、“人世”、“人工職能”、“肥皂劇”、“藍牙技術(shù)”、“意識流”、“克隆”,"aa制”以及眾多的網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)如“美眉”、“閃客”、“酷斃”、“菜鳥(niǎo)”等等。因此，教師應與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習，努力擴大自己的知識面，通過(guò)嶄新的體現時(shí)代性的語(yǔ)言向學(xué)生傳播新思想，引導學(xué)生樹(shù)立新觀(guān)念，迎接新挑戰，進(jìn)行新探索，攀登新高峰。反之，若教師的語(yǔ)言缺乏時(shí)代感，如把瘋狂英語(yǔ)說(shuō)成是病態(tài)英語(yǔ)，把前蘇聯(lián)等同于俄羅斯，就會(huì )使學(xué)生聽(tīng)了乏味，對老師的信任感也就會(huì )大打折扣。各科教學(xué)都有貼近時(shí)代的特點(diǎn)。在教學(xué)中，除了教給學(xué)生基本的概念和原理，教師適時(shí)地將教學(xué)內容與一些新叫法、新現象、“新詞匯”聯(lián)系一下，也將為教學(xué)增添風(fēng)采。
七、要注重表達的藝術(shù)性
教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性表達，既是對學(xué)生進(jìn)行智育和德育的需要，更是實(shí)施美育所必需。因此，教師要用藝術(shù)性的語(yǔ)言表達來(lái)向學(xué)生傳授知識，這也是一項教學(xué)基本功。
1表達有序，條理分明。教師在教學(xué)過(guò)程中必須環(huán)環(huán)相扣、層層深人地來(lái)闡述事理，論證問(wèn)題。這樣，既能把所學(xué)內容講深講透，又能培養學(xué)生的邏輯思維能力。反之，教師語(yǔ)無(wú)倫次，很難完成教學(xué)任務(wù)，更不能培養學(xué)生良好的思維方法和習慣。
2.善于使用教學(xué)幽默語(yǔ)言。幽默是一種友好的溫和的刺激，是高層次語(yǔ)言美的一種表現，它具有很強的吸引力，沒(méi)有幽默，缺少趣味。當然，幽默與滑稽、庸俗有著(zhù)本質(zhì)的區別。前者有著(zhù)深邃哲理的蘊含，是多種智慧與修養的綜合體現�；c庸俗是低層次的潛意識的，甚至是無(wú)聊的體現。教學(xué)幽默語(yǔ)言，能喚起學(xué)生廣泛的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使教學(xué)任務(wù)在充滿(mǎn)活力、輕松愉快的課堂氣氛中完成。教學(xué)語(yǔ)言幽默不同于日常生活中的幽默與藝術(shù)幽默，教學(xué)語(yǔ)言幽默使學(xué)生在得到藝術(shù)享受的同時(shí)，更得到了知識的學(xué)習，或者說(shuō)，在學(xué)習知識時(shí)得到了藝術(shù)的助推。
在教學(xué)中，幽默的主要手段是教師的語(yǔ)言本身。語(yǔ)言的新奇生動(dòng)、形象可感、詼諧風(fēng)趣、含蓄夸張等均是教學(xué)幽默的精靈。語(yǔ)言節奏的快慢急緩、語(yǔ)調的抑揚頓挫，無(wú)不是形成幽默的要素。諸如比喻、夸張、殊比、婉曲、頂真、反語(yǔ)、雙關(guān)、飛白、曲解、襯跌、歇后語(yǔ)等等，都可有助于教學(xué)表達的幽默詼諧。當然，教學(xué)幽默要服從教學(xué)活動(dòng)的需要，也就是說(shuō)教學(xué)幽默的“劑量”要適當，不能過(guò)分。否則，會(huì )適得其反。
3.學(xué)會(huì )控制音調技巧。語(yǔ)言的感召力還在于它具有和諧的節奏美。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音必須講究聲調的調節，要有抑揚頓挫。教學(xué)與演講不同，與一般的談話(huà)也不同，它是一種特殊的信息傳遞過(guò)程。從心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)看，平淡而低沉的語(yǔ)調易使教學(xué)空氣沉悶，學(xué)生精神不振，容易產(chǎn)生疲勞感;聲音太高，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)常處于強大的壓力之下，又易使學(xué)生厭倦。而親切自然的語(yǔ)調，能給人一種悅耳、輕松的偷悅感，喚起學(xué)生積極的情緒，激發(fā)他們濃厚的興趣，促使他們精神振作，注意力集中，產(chǎn)生強烈的求知欲望，增強大腦的工作效率，并積極有效地進(jìn)行思維。
總之，教學(xué)語(yǔ)言千姿百態(tài)，可說(shuō)是多種語(yǔ)言風(fēng)格的集大成者。語(yǔ)言不是蜜，但可以粘東西。教師只有遵照要求，努力訓練并不斷創(chuàng )新，才能使教學(xué)語(yǔ)言像磁場(chǎng)一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力。最為重要的是，教師要用自己的“心”去教，以學(xué)生為本，目中有學(xué)生，心中有學(xué)生，把對事業(yè)的滿(mǎn)腔熱情傾注到學(xué)生身上，就會(huì )有巨大的驅動(dòng)力，就一定能不斷提高和增強教學(xué)語(yǔ)言的效力，使教育教學(xué)工作更順利地取得進(jìn)展。
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