試論基于素質(zhì)教育背景下的數學(xué)教學(xué)方式創(chuàng )新分析

　　[論文關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育　教學(xué)方式　創(chuàng )新

　　[論文摘要] 從案例導入的互動(dòng)式教學(xué)、多元彈性考核方式和第二課堂入手,分析了基于素質(zhì)教育的教學(xué)方法的創(chuàng )新,從教學(xué)專(zhuān)題設計、教學(xué)材料設計、教學(xué)程序設計角度探索教學(xué)環(huán)節的創(chuàng )新。
　　
　　學(xué)校在現代教學(xué)理論的指導下,明確義務(wù)教育的目標和任務(wù)。教師必須做到,更新“人才觀(guān)”,使學(xué)生們的個(gè)性和潛能得以充分發(fā)揮,全面成才;轉變“教學(xué)觀(guān)”,要求全體教師在教學(xué)方法上徹底改變“注入式”這一單向的信息傳遞方式積極采用“啟發(fā)式”教學(xué),使學(xué)生“主動(dòng)地發(fā)展”。只有這樣,才能實(shí)現基礎教育的轉軌。
　　一、基于素質(zhì)教育的教學(xué)方法創(chuàng )新分析
　　1.改變傳統的教學(xué)方法,強化以案例為主的互動(dòng)式教學(xué)方法
　　美國MIT航空航天系引用有關(guān)統計資料,對學(xué)生在不同的教學(xué)方法下掌握知識的效果做出了研究結果:“講授”使學(xué)生掌握知識的效果為5%;“閱讀”使學(xué)生掌握知識的效果為10%;“視聽(tīng)”使學(xué)生掌握知識的效果為20%;“演示”使學(xué)生掌握知識的效果為30%;“集體討論”使學(xué)生掌握知識的效果為50%;“自己動(dòng)手做”使學(xué)生掌握知識的效果為75%;“教別人或學(xué)了就用”使學(xué)生掌握知識的效果為90%。從這里我們可以看出,使用“自己動(dòng)手做”和“教別人或學(xué)了就用”的教學(xué)方法,學(xué)生掌握知識的情況最好。為此,我們需要改變以往教師和學(xué)生僅局限于教學(xué)大綱規定的一本講義教材為主的課堂講授,尤其是“滿(mǎn)堂灌”、“當堂講懂”的傳統教學(xué)方法。采用案例教學(xué)為主的互動(dòng)式教學(xué)方法,即以案例導入相應的數學(xué)知識,針對具體問(wèn)題由學(xué)生參與討論提出解決方案的教學(xué)方法。同時(shí)采取課上課下相結合的方法,課上盡量講透步驟和邏輯思路,給學(xué)生更多時(shí)間和空間,積極參與案例的分析和討論中;課下要求學(xué)生結合每章所學(xué)內容進(jìn)行模擬推導和演算,并加以分析,表現出色者將在下一次課堂上進(jìn)行演示。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生自主性的開(kāi)發(fā)。
　　2.改變以往單一的考試考核方式,采用多種形式的彈性考核方式
　　現行的數學(xué)課程在考核方式上形式單一,全部采用閉卷筆試的形式,題目設計也缺乏創(chuàng )意,客觀(guān)題較多,發(fā)揮性的主觀(guān)題較少。這種考核方式只能檢驗學(xué)生對知識的記憶力,難以檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力,容易挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。對教育教學(xué)真正目的的實(shí)現,實(shí)現科學(xué)精神與人文精神的有效結合,把數學(xué)知識當成培養縝密思維和嚴謹求實(shí)能力的手段,真正達到全能素質(zhì)的培養,采用的考核方式就要有助于學(xué)生學(xué)習興趣的開(kāi)發(fā)、激勵和督促。為此,我們就需要探討用多種形式的彈性考核方式,把選擇閉卷和開(kāi)卷相結合、考試與平時(shí)考核相結合、課上參與和課下作業(yè)相結合、理論知識和實(shí)踐應用相結合,使學(xué)生將更多精力放在分析與思考問(wèn)題上,而非主要盯在一次性的分數上。
　　3.通過(guò)“第二課堂”培養學(xué)生的通用數學(xué)能力
　　數學(xué)能力重在思維能力的訓練和解決問(wèn)題的科學(xué),它可以在實(shí)踐過(guò)程中更好的體現出來(lái)和得以提高。因此,我們在進(jìn)行基本概念和基本原理的課堂教學(xué)基礎上,更應注重發(fā)揮“第二課堂”和“社會(huì )實(shí)踐”的教育功能,采取“課內外一體化”和“校內外一體化”的培養模式。
　　(1)舉辦面向學(xué)生的“數學(xué)論壇”
　　“數學(xué)論壇”可定期或不定期的邀請校內外專(zhuān)家,緊密結合工作生活中的數學(xué)問(wèn)題,以案例剖析為主,舉辦系列講座或專(zhuān)題報告。面向全班或全校。這種形式將極大調動(dòng)學(xué)生好奇和投入的力度,從根本上改變數學(xué)相對枯燥和死記硬背的印象,為學(xué)生打開(kāi)數學(xué)領(lǐng)域的奇妙樂(lè )園。

　　(2)在校園環(huán)境下搭建學(xué)生數學(xué)能力的實(shí)訓平臺
　　我們可以通過(guò)舉辦各種類(lèi)型的數學(xué)演講、比賽、有獎問(wèn)答、奇思妙想、猜猜看、生活小智趣等,鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識,有意識的鍛煉提高自己更創(chuàng )新性的觀(guān)點(diǎn)和思路,正確理解數學(xué)不空、不難、不讀。
　　(3)結合實(shí)踐教育環(huán)節培養學(xué)生通用數學(xué)能力
　　鼓勵并組織學(xué)生深入社區街道、農村院落或鄉鎮企業(yè)等地進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐,使學(xué)生有機會(huì )參與具體的數學(xué)實(shí)際能力運用中,實(shí)際體驗和學(xué)習運用數學(xué)能力的樂(lè )趣和要求,培養真實(shí)感、社會(huì )感和探索精神。
　　二、基于素質(zhì)教育的教學(xué)環(huán)節創(chuàng )新分析
　　創(chuàng )新性學(xué)習方法是一種指向更廣闊的未知與不確定性的問(wèn)題型教學(xué)方法,是一問(wèn)題的解決為主要形式的學(xué)習活動(dòng),問(wèn)題是它的載體,整個(gè)學(xué)習活動(dòng)問(wèn)題的發(fā)現與解決為序列進(jìn)行。這種以模塊內容為線(xiàn)索,開(kāi)展對模塊內容問(wèn)題的研究學(xué)習,會(huì )更好的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,并激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng )新熱情。
　　1.教學(xué)專(zhuān)題的設計
　　數學(xué)課中的專(zhuān)題教學(xué)包括專(zhuān)題的選擇、專(zhuān)題的資料收集、專(zhuān)題問(wèn)題的解決、專(zhuān)題報告的制作等內容,進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設計。專(zhuān)題的合理設置是推行模塊教學(xué)的關(guān)鍵。模塊教學(xué)的本質(zhì)是基于一種懷疑基礎上的再發(fā)現。疑是學(xué)的前奏,因此專(zhuān)題的選擇要從問(wèn)題入手。從學(xué)生關(guān)注、社會(huì )關(guān)注、數學(xué)關(guān)注的問(wèn)題入手。專(zhuān)題的設計有三種:第一種是由教師提出題目和描述研究問(wèn)題的方法而不告訴學(xué)生的結果;第二種由教師提出題目,但是研究方法和結論可以是開(kāi)發(fā)的,讓學(xué)生們根據自己的方法研究并做出判斷;第三種是由學(xué)生資助提出研究的專(zhuān)題題目,并根據他們自己的方法研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這三種方法的次序由淺入深,在教學(xué)過(guò)程中可結合使用,逐漸推進(jìn)。
　　2.教學(xué)材料的設計
　　教師向學(xué)生提供關(guān)于模塊研究的相關(guān)材料,并要求學(xué)生必須以審視的眼光來(lái)閱讀有關(guān)材料。在數學(xué)課教學(xué)中,我們可以向學(xué)生提供的材料可以分成三類(lèi):第一類(lèi)是學(xué)科中前后緊密相連的相關(guān)材料,要求學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題的教學(xué),理解學(xué)習中的新方法,了解新問(wèn)題產(chǎn)生的背景,注意思路的前后銜接;第二類(lèi)是跨越學(xué)科的綜合性問(wèn)題材料,可根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及與語(yǔ)文、體育等可能遇到的問(wèn)題來(lái)設計,這類(lèi)材料可由學(xué)生自己案小組提供,教師引導學(xué)生開(kāi)闊視野;第三類(lèi)是數學(xué)技能類(lèi)材料,要求學(xué)生參與性更強,學(xué)生應能掌握處理原始數據的能力,較熟練的掌握提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結論的方法。
　　三、結語(yǔ)
　　總之,首先,改變學(xué)生教室里被動(dòng)完成學(xué)習的方式;其次,學(xué)生必須學(xué)會(huì )思考與關(guān)注自己感興趣的問(wèn)題,學(xué)會(huì )尋找解決問(wèn)題所需的信息、資料、數據,有助于增強學(xué)生主體意識,得到學(xué)習樂(lè )趣,開(kāi)發(fā)潛能,學(xué)會(huì )創(chuàng )新,對學(xué)生綜合素質(zhì)和世嘉能力的提高具有積極意義。
　　參考文獻:
　　[1]朱傳義,朱巍.超越工程人才培養的傳統模式[J].中國高等教育,2003,(6).
　　[2]應俊峰.研究型課程[M].天津:天津教育出版社,2001.
　　[3]蘇霍姆林斯基著(zhù),杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育出版社,1984.
　　[4]昊文侃.當代外國教學(xué)流派[M].福州:福建教育出版社,1990.
　　[5]柳斌.劉斌談素質(zhì)教育[M].北京師范大學(xué)出版社,1998,(8).
　　[6]龔樂(lè )進(jìn).素質(zhì)教育下的教師道德[M].人民教育出版社,2001.

上一頁(yè)  [1] [2] 

【試論基于素質(zhì)教育背景下的數學(xué)教學(xué)方式創(chuàng )新分析】相關(guān)文章：

試論基于網(wǎng)絡(luò )教室背景下的遠程教學(xué)策略探究12-02

素質(zhì)教育背景下初中教學(xué)管理目標研究分析02-28

試論學(xué)分制背景下高校學(xué)風(fēng)現狀調查與分析03-04

試論在中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )新素質(zhì)教育12-05

素質(zhì)教育背景下中學(xué)籃球課的教學(xué)的論文03-22

試論數學(xué)教學(xué)中的創(chuàng )新教育03-29

大學(xué)轉型背景下教學(xué)調整的方式探討論文02-26

試論實(shí)施素質(zhì)教育下地理教學(xué)的創(chuàng )新教育12-05

論素質(zhì)教育背景下小學(xué)體育教學(xué)改革12-06