試論學(xué)分制背景下高校學(xué)風(fēng)現狀調查與分析
論文摘要：通過(guò)問(wèn)卷調查、座談和訪(fǎng)談等形式調查研究高校實(shí)施學(xué)分制后學(xué)風(fēng)的現狀，分析學(xué)風(fēng)建設中存在的主要問(wèn)題，探索學(xué)風(fēng)建設的有效措施，對于保證高校培養合格的創(chuàng )新型人才具有重要意義。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；學(xué)風(fēng)建設；創(chuàng )新型人才
學(xué)風(fēng)是學(xué)生在校學(xué)習生活過(guò)程中所表現出來(lái)的精神面貌，是學(xué)生在校園中經(jīng)過(guò)長(cháng)期教育和影響逐步形成的行為風(fēng)尚，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是提高高校教學(xué)質(zhì)量和培養創(chuàng )新型人才的重要保證。目前國內很多高校采用了學(xué)分制管理制度，這種學(xué)年學(xué)分制雖然具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現它對高校的學(xué)風(fēng)也產(chǎn)生了一定的影響。本文通過(guò)對南京信息工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保┑膶W(xué)風(fēng)狀況進(jìn)行調查和分析，了解實(shí)施學(xué)分制后高校的學(xué)風(fēng)現狀，分析學(xué)風(fēng)建設中存在的問(wèn)題，提出相應的解決措施，以促進(jìn)高校培養合格的創(chuàng )新型人才。
一、學(xué)風(fēng)現狀調查
1.調查對象和內容
本次調查共發(fā)放調查問(wèn)卷1500份，回收有效問(wèn)卷1360份，涉及22個(gè)專(zhuān)業(yè)（包括理、工、文）。調查對象為一到三年級大學(xué)生，各年級所占百分比依次為40.3%，36.9%，22.8%，其中，男生占72.6%，女生占27.4%。
調查問(wèn)卷共設計32道題目，題目類(lèi)型為單選題、多選題和問(wèn)答題，涉及范圍從課堂學(xué)習到課余時(shí)間安排，從教師教學(xué)情況到學(xué)校教學(xué)管理，內容全面，數據詳實(shí)準確。此外，還通過(guò)學(xué)生座談會(huì )、訪(fǎng)談等形式擴展了調查的深度和廣度。
2.調查結果概況
調查顯示，目前64.4%的學(xué)生認為我校學(xué)風(fēng)狀況“很好和較好”，66.5%的學(xué)生認為所在班級的班風(fēng)“很好和較好”，53.8%的學(xué)生課余時(shí)間經(jīng)常用于自習，66.9%的學(xué)生每天自習超過(guò)2小時(shí)，其中有21.7%的學(xué)生每天自習時(shí)間超過(guò)4小時(shí)，這些均表明我校學(xué)風(fēng)狀況總體良好，大部分學(xué)生的學(xué)習積極性較高。69.2%的學(xué)生認為實(shí)行學(xué)分制后增加了學(xué)習機會(huì )，可以根據自己的興趣愛(ài)好選修一部分課程，有助于拓展自己的知識面，培養自己的學(xué)習興趣和愛(ài)好。40.3%的學(xué)生偶爾或經(jīng)常抄襲作業(yè)，僅有35.3%的學(xué)生獨立完成作業(yè)，31.5%的學(xué)生經(jīng)�；蛘哂羞^(guò)作弊行為，47.5%的學(xué)生雖然認識到考試前學(xué)習不利于知識的掌握，但是認為短期有效，這些數據也表明我校學(xué)風(fēng)建設中還存在一定的問(wèn)題，因而83.1%的學(xué)生認為加強學(xué)風(fēng)建設“很有必要和有必要”，可見(jiàn)大部分學(xué)生對于加強學(xué)風(fēng)建設持積極的態(tài)度。
二、學(xué)風(fēng)建設中存在的問(wèn)題
1.學(xué)習目的不明確
在學(xué)生學(xué)習目的的調查中，雖然32.7%的學(xué)生為拿更多的證書(shū)等硬件，為以后找工作打基礎；24.4%的學(xué)生為今后的深造作準備；30%的學(xué)生為全面提高自身素質(zhì)，為實(shí)現人生理想作準備；只有3%的學(xué)生沒(méi)有想過(guò)，這些數據雖然表明學(xué)生的學(xué)習具有一定的目的性，但是不能簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生學(xué)習目的明確。在日常學(xué)習過(guò)程中，59.5%的學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)力、厭學(xué)、為考試而學(xué)，25.2%的學(xué)生迷戀上網(wǎng)，41.1%的學(xué)生認為學(xué)校缺乏學(xué)習、學(xué)術(shù)氣氛，20%的學(xué)生學(xué)習紀律意識差，遲到曠課現象嚴重，37%的學(xué)生學(xué)習浮躁、考試突擊，這些都表明雖然學(xué)生對學(xué)習目的有簡(jiǎn)單的思考，但是落實(shí)到實(shí)際學(xué)習生活過(guò)程中，表現出行為的不穩定性和思想的不成熟性。在對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的主要困難的調查中，有48.9%的學(xué)生認為學(xué)習困難的最大因素是自我控制能力差，難以形成良好的習慣，這可能是相當一部分大學(xué)生在高中時(shí)存在著(zhù)學(xué)習和升學(xué)的壓力，接受著(zhù)填鴨式教育模式，進(jìn)入大學(xué)后教育模式發(fā)生了轉變，原先所面臨的升學(xué)壓力也消失了，教師督促的減少，造成了對大學(xué)學(xué)習的不適應，失去了明確的學(xué)習目的。
2.學(xué)習態(tài)度有待端正
學(xué)生的上課出勤、課堂聽(tīng)課、課后復習、考試等都表明了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，調查發(fā)現，75.3%的學(xué)生有過(guò)逃課的經(jīng)歷，其中50.8%的學(xué)生承認自己有過(guò)偶爾逃課，24.5%的學(xué)生甚至認為曠課與否并不重要，只要不影響學(xué)習就行。通過(guò)座談發(fā)現，因為現在大部分課程采用了多媒體教學(xué)，每節課的知識量非常大，課堂上大部分學(xué)生很少做筆記，只是把教師課件拷貝回去，課后也很少花時(shí)間復習功課。47.7%的學(xué)生臨考前才開(kāi)始復習，只有23%的學(xué)生注重平時(shí)積累，31.6%的學(xué)生在過(guò)去的考試中“經(jīng)常設法作弊和有過(guò)作弊行為”，從這些方面都可以看出，學(xué)生的課堂學(xué)習和課后復習狀況不容樂(lè )觀(guān)，考試前采取臨時(shí)“抱佛腳”的策略，考試過(guò)程中有作弊行為，學(xué)習態(tài)度不夠端正。
3.教師教學(xué)水平亟待提高
隨著(zhù)學(xué)生人數的增加，高校大規模地引進(jìn)教師，雖然這些教師大都具有高學(xué)歷，但是大部分沒(méi)有掌握教育教學(xué)規律，有的甚至沒(méi)有參加系統的崗前培訓就走上了講臺，這就導致了“沉悶課堂”和“逃課熱”等丑惡現象愈演愈烈。調查發(fā)現，認為我校教風(fēng)“很好和較好”的占56.3%，認為我校教師敬業(yè)精神“很好和較好”的占63.4%，認為我校教師學(xué)術(shù)水平“很好和較好”的占62%，這些均表明學(xué)生對我校的教風(fēng)、教師的敬業(yè)精神和學(xué)術(shù)水平是認可的，但是在教師的授課水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、介紹新知識方面，分別有44%、59.2%、47.7%的學(xué)生認為教師“水平一般”，在造成學(xué)生逃課的主要原因中，22.4%的學(xué)生是因為不喜歡教師的授課方式。另外，調查顯示，22.4%的學(xué)生認為在學(xué)習過(guò)程中缺少實(shí)踐鍛煉機會(huì )，無(wú)法把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中，這可能與教師在教學(xué)過(guò)程中重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機地結合起來(lái)有很大關(guān)系。通過(guò)座談發(fā)現大部分學(xué)生對于青年教師授課情況“一般滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意”，這可能是因為我校近些年大規模引進(jìn)具有博士學(xué)位的青年教師，雖然這些教師具有較高的學(xué)術(shù)水平，但是他們在授課、激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機等方面還有待提高。
4.專(zhuān)業(yè)概念模糊
調查表明只有24.5%的學(xué)生對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)了解，17.5%的學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解，58%的學(xué)生“一般”了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)。從年級來(lái)看，82%的大一新生對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不了解，對專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程設置、畢業(yè)前景等情況都不甚了解，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，仍有26%的大二學(xué)生對自己專(zhuān)業(yè)完全不了解，大三雖然只有6.8%的學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)完全不了解，但是非常了解的學(xué)生也只有21%，這可能是由于在應試教育體制下培養的學(xué)生，沒(méi)有認真思考過(guò)自己大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的情況。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)認識的能力不足也是造成專(zhuān)業(yè)概念模糊的一個(gè)重要原因。
5.缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣
調查表明只有27.9%的學(xué)生對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意，56.9%的學(xué)生對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)一般滿(mǎn)意，甚至有高達15.2%的學(xué)生對于自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意，這主要是因為學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前存在著(zhù)巨大的升學(xué)壓力，有一部分學(xué)生對自己將來(lái)所要從事的行業(yè)沒(méi)有進(jìn)行認真的思考，抱著(zhù)先升學(xué)再擇業(yè)的想法，導致升入大學(xué)后，隨著(zhù)學(xué)習的深入對于自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習壓力越來(lái)越大。雖然實(shí)施學(xué)分制后容許學(xué)生在大二可以選擇轉專(zhuān)業(yè)，但是在實(shí)施過(guò)程中因為各方面的原因，只有少數對所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意的學(xué)生成功地轉到自己有興趣的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，所以仍有部分學(xué)生產(chǎn)生了對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意的情緒。另外，調查也表明所學(xué)內容枯燥陳舊、缺少實(shí)踐鍛煉機會(huì )、課程設置不甚合理都是學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣的重要原因。
三、加強高校學(xué)風(fēng)建設的對策
1.加強對學(xué)生的思想教育
學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習目的、學(xué)習動(dòng)機受其人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的影響，大學(xué)生處于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)有目的有步驟地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立遠大的理想和正確的學(xué)習目標。要將思想政治教育貫穿于整個(gè)大學(xué)過(guò)程，大一新生利用入學(xué)教育和職業(yè)生涯規劃等，通過(guò)聘請專(zhuān)業(yè)教授、輔導員、優(yōu)秀畢業(yè)生給大一新生授課，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力，培養其自主發(fā)展、自主選擇、自主評價(jià)、自我約束的自立能力，激發(fā)其內在的積極因素，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生自我管理的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使他們盡快形成正確的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法和習慣，幫助新生盡快確立遠大理想和新的奮斗目標；二、三年級則通過(guò)結合專(zhuān)業(yè)教育和“兩課”重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行成才規律及學(xué)習自覺(jué)性的教育，引導學(xué)生圍繞專(zhuān)業(yè)自覺(jué)拓寬知識面，構建合理的知識結構，減少學(xué)習的盲目性，加強學(xué)習的主動(dòng)性；四年級則主要側重于考研和就業(yè)引導教育，通過(guò)加強學(xué)生的職業(yè)規劃能力，明確職業(yè)定位和目標，制定適合于自身的實(shí)施計劃和策略，并在考研和就業(yè)過(guò)程中不斷進(jìn)行調整和完善。
2.強化學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設中的主體作用
學(xué)生既是學(xué)風(fēng)建設的直接創(chuàng )建者，也是學(xué)風(fēng)建設的推動(dòng)者，更是學(xué)風(fēng)建設的受益者。學(xué)生主動(dòng)參與到知識獲取的過(guò)程，是決定學(xué)習效果的內在動(dòng)力和關(guān)鍵因素。在學(xué)習過(guò)程中只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，才能激發(fā)學(xué)生內在的求學(xué)精神和動(dòng)力，從而端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和促進(jìn)學(xué)生成人成才。加強學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設中的主體作用就是要加強對學(xué)生進(jìn)行學(xué)風(fēng)教育，發(fā)揮學(xué)生自我教育和自我管理的作用，讓學(xué)生認識到只有形成正確的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習方法，才能產(chǎn)生科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使他們自覺(jué)全面地提升自身素質(zhì)。
加強學(xué)風(fēng)建設，要充分發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的作用。學(xué)生黨員和學(xué)生干部作為學(xué)生中的排頭兵，認識、理解問(wèn)題的角度和宏觀(guān)把握、思考能力等表現相對優(yōu)秀，應在學(xué)習、工作和生活中充分發(fā)揮模范帶頭作用，在不斷加強自身文化修養和努力學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，可以協(xié)助教師維護好課堂學(xué)習秩序，對遲到早退現象進(jìn)行監督，對學(xué)習“急功近利”、“弄虛作假”等現象進(jìn)行抵制，對優(yōu)秀學(xué)生及其經(jīng)驗進(jìn)行宣傳等，這有利于督促學(xué)生在學(xué)習中投入更多的時(shí)間與精力，促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
3.以?xún)?yōu)良教風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設
教師在培養人的過(guò)程中起到了舉足輕重的作用，不只是簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)，解惑”的人，更是學(xué)生探索真理的領(lǐng)路人。教師教得好，有助于學(xué)生學(xué)得好。多年的實(shí)踐證明，良好的教風(fēng)必然會(huì )促進(jìn)形成良好學(xué)風(fēng)。隨著(zhù)高校辦學(xué)規模的擴大和學(xué)生人數的增多，高校大規模擴大教師隊伍，高校在引進(jìn)教師時(shí)往往只關(guān)注引進(jìn)者的科研學(xué)術(shù)水平，而忽視考核引進(jìn)者的教育教學(xué)能力，有的學(xué)校為了緩解師資的匱乏，甚至讓一些沒(méi)有參加崗前培訓的教師直接走上講臺，這些現象多少會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量，給不良學(xué)風(fēng)的形成提供機會(huì )。因此，教師在提高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，應強化育人意識，掌握教學(xué)規律，投入更多的精力來(lái)提高自身的教育教學(xué)水平，通過(guò)“言傳”和“身教”，加強對學(xué)生思想道德、行為規范、學(xué)習方式等方面的引導。同時(shí)要充分利用新引進(jìn)教師具有的較高學(xué)術(shù)水平的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，在授課過(guò)程中將本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)前沿內容和書(shū)本理論相結合，這樣不但更新了授課內容，拓寬了學(xué)生的知識面，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。
4.制度建設是學(xué)風(fēng)建設的重要保障
學(xué)風(fēng)建設需要有科學(xué)、合理、規范的管理制度來(lái)保障。學(xué)校應該根據自身的實(shí)際情況和特色，制定一套科學(xué)而又嚴明的規章制度。制定規章制度時(shí)一方面要對學(xué)生的行為具有一定的控制力和約束力，一方面也要注意對學(xué)生的激勵和引導，促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。在制定其他管理制度時(shí)應充分考慮到現行的學(xué)分制管理制度的特點(diǎn)，建立與其相適應的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監控制度、學(xué)籍管理制度、學(xué)生管理制度、考勤制度、實(shí)驗與實(shí)習管理、考試管理、各種“評優(yōu)”制度等等。通過(guò)這些制度的約束和激勵機制調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，鼓勵更多的學(xué)生以全面素質(zhì)的提高來(lái)推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設。
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