微課在高職英語(yǔ)教學(xué)的應用論文

　　內容摘要：隨著(zhù)新媒體的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，微課作為一種課堂創(chuàng )新形式，日益受到人們的關(guān)注。在現階段，將微課引入高職英語(yǔ)教學(xué)中，對于改進(jìn)長(cháng)久以來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)存在的種種問(wèn)題是十分有創(chuàng )新意義的。本文立足于高職英語(yǔ)教學(xué)，分別詳細論述了微課的概念、在現階段高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中進(jìn)行微課教學(xué)的現狀，以及在高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )新微課教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

　　關(guān)鍵詞：微課;高職英語(yǔ)教學(xué);應用

　　隨著(zhù)新技術(shù)革命的深入發(fā)展，人們的學(xué)習形式發(fā)生了翻天覆地的變化：坐在教室里老師講、學(xué)生聽(tīng)是學(xué)習，隨時(shí)隨地拿出手機、ipad看教學(xué)短視頻也可以叫作“學(xué)習”。社會(huì )的進(jìn)步對人才提出了更為多樣的要求，高職院校作為培養職業(yè)人才的主要陣地，要與時(shí)俱進(jìn)，積極采用新的授課方式，改革高職英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下文主要對微課、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的現狀以及微課的應用進(jìn)行深入探討。

　　一.微課概述

　�。ㄒ唬┪⒄n的概念

　　以視頻的形式對教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵部分進(jìn)行講解，并將它呈現給學(xué)生，學(xué)生在較短的時(shí)間內能夠觀(guān)看、理解的課程形式，就叫作“微課”[1]。在講課短視頻之外，微課還附加了課件、練習題、教學(xué)反思等內容。微課短小精悍、簡(jiǎn)便易獲取的特點(diǎn)，十分適用于外出實(shí)習、實(shí)踐活動(dòng)較多的高職學(xué)生。

　�。ǘ�）微課教學(xué)的進(jìn)步之處

　　第一，微課教學(xué)時(shí)間比較短，節省時(shí)間。相對于一節課40～45分鐘的傳統課堂，微課的時(shí)間一般控制在5～10分鐘，高職學(xué)生可以利用平時(shí)的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習。第二，生動(dòng)活潑，學(xué)生易于接受。由于微課授課時(shí)間比較短，為了方便學(xué)生在短時(shí)間內能夠快速掌握所授內容，微課講解大多簡(jiǎn)單明了，用最為生動(dòng)的形式呈現知識，方便學(xué)生快速吸收[2]。第三，針對性較強，目標明確。與傳統課堂教學(xué)不同的是，微課所呈現的大都為某個(gè)課程的某一知識點(diǎn)，針對性比較強，力求學(xué)生在較短的時(shí)間內能夠快速接受。高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題是微課教學(xué)的主要內容。第四，傳播形式多樣。一般來(lái)說(shuō)，所謂課堂講學(xué)，就是在課堂中教師進(jìn)行授課的教學(xué)形式，它地點(diǎn)比較固定，針對的學(xué)生主體范圍狹小。而微課教學(xué)與此相反，由教師所錄制的教學(xué)短視頻傳播方式多樣，學(xué)生不受地點(diǎn)的限制，既可以下載觀(guān)看，也可以在線(xiàn)觀(guān)看；可以在課后加強鞏固，也可以利用工作中的休息時(shí)間學(xué)習。微課的傳播載體多樣，電腦、智能手機、平板電腦等都可以作為學(xué)習微課的載體[3]。

　　二.高職英語(yǔ)教學(xué)應用微課的現狀

　�。ㄒ唬┤狈�對微課的正確認識和應用經(jīng)驗

　　在我國，微課尚屬新興事物，人們對于微課的認識還不夠深入。對于一部分高職院校來(lái)說(shuō)，相對于提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力來(lái)說(shuō)，改革英語(yǔ)課程和教學(xué)并沒(méi)有那么重要。在這種背景下，許多教師難以轉變傳統的接受式課堂教學(xué)觀(guān)念，并且，由于缺乏應用微課進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗，高職英語(yǔ)教師往往認為微課學(xué)習只是學(xué)生的任務(wù)，在課下學(xué)習就行，與自己關(guān)系不大。

　�。ǘ�）高職學(xué)生的學(xué)習意愿不強

　　高職學(xué)生和普通高等院校的學(xué)生相比，學(xué)習自主性明顯不強，被動(dòng)學(xué)習的問(wèn)題十分突出，想要使高職學(xué)生自覺(jué)觀(guān)看微課進(jìn)行學(xué)習，實(shí)踐難度比較大。另一方面，由于觀(guān)看微課載體的特殊性，學(xué)生往往不會(huì )耐心觀(guān)看，還有可能轉而去上網(wǎng)、玩游戲，可能達不到應有的教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）對微課的內容理解不到位

　　現在普遍存在一種認識誤區：認為將普通英語(yǔ)教學(xué)視頻中對某一知識點(diǎn)的講解截取下來(lái)，就可以當作微課[4]。這種認識是極其片面的：一方面，課堂教學(xué)是針對當堂學(xué)生而專(zhuān)門(mén)設計的，是特定情境下的產(chǎn)物，并不代表著(zhù)適用于任何一個(gè)人；另一方面，課堂教學(xué)是一個(gè)前后連貫的整體，如果任意截取某一個(gè)片段，就失去了前后連貫的整體性，并不利于學(xué)生的理解，而且其本身針對性也不夠強。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)課件成為微課的替代品

　　除了將課堂教學(xué)視頻截取的片段作為微課外，有的英語(yǔ)教師因為對微課認識不足，還會(huì )將教學(xué)課件當成微課。微課是教學(xué)視頻，而不是教學(xué)課件，這種認識上的誤區說(shuō)明了恰當選擇微課內容的重要性。

　　三.高職英語(yǔ)教學(xué)應用微課的措施

　�。ㄒ唬┰诿鞔_學(xué)生需求的情況下選擇微課內容

　　微課教學(xué)本身就具有一定的針對性，因此，高職英語(yǔ)教師要充分利用微課的優(yōu)勢，在充分了解學(xué)生需求和學(xué)習重難點(diǎn)的情況下，選擇微課教學(xué)的素材。例如，針對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高職英語(yǔ)教師可以針對他們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可以將口語(yǔ)交際和銷(xiāo)售技巧的英語(yǔ)表達作為錄制微課的重點(diǎn)。還可以針對全體學(xué)生學(xué)習困難的知識點(diǎn)，如英語(yǔ)從句的掌握，作為微課的主要內容。

　�。ǘ�）積極開(kāi)發(fā)、尋找微課資源

　　由于微課還是新興概念，目前可供教師借鑒的優(yōu)秀微課視頻很少，特別是對于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是少之又少。一方面，對于高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要努力挖掘、尋找可供借鑒的優(yōu)秀微課視頻，努力學(xué)習，取長(cháng)補短，彌補自身在微課開(kāi)發(fā)上的不足。教師也可以將比較優(yōu)秀的或有利于學(xué)習英語(yǔ)的微課視頻推薦給學(xué)生。另一方面，高職英語(yǔ)教師可以根據當前高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)開(kāi)發(fā)、錄制微課視頻，創(chuàng )新課程形式，使微課更加貼合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的習慣[5]。

　�。ㄈ�）加強高職英語(yǔ)教師應用

　　新技術(shù)的能力要想開(kāi)發(fā)好、應用好微課，高職英語(yǔ)教師必須要掌握當今先進(jìn)的信息技術(shù)。第一，高職英語(yǔ)教師要掌握廣闊的微課視頻獲取途徑，如慕課、可汗學(xué)院等；第二，教師還學(xué)學(xué)會(huì )幾種微課錄制方法，最簡(jiǎn)單的就是用智能手機錄制，也可以用Ipad進(jìn)行錄制，然后再用內置的imovie軟件剪輯，高職英語(yǔ)教師要加強對新技術(shù)的學(xué)習與應用。

　�。ㄋ模┭�序漸進(jìn)進(jìn)行微課教學(xué)

　　高職英語(yǔ)教師進(jìn)行微課時(shí)要掌握好“度”，不要不用，但也不要濫用。在對學(xué)生英語(yǔ)基礎水平和英語(yǔ)課程重難點(diǎn)充分分析的基礎上，制定合理的微課教學(xué)計劃：對于易于學(xué)生理解的知識點(diǎn)，使用微課教學(xué)是一種資源浪費；對于復雜的語(yǔ)法、地道的俚語(yǔ)，學(xué)生可能理解得不是那么透徹，這時(shí)應用微課教學(xué)是適宜的。在應用頻次上，在教學(xué)計劃的前半期，盡可能少地使用微課，這是高職英語(yǔ)教師的主要任務(wù)就是觀(guān)察學(xué)生對微課教學(xué)的反映，以及是否能夠達到教學(xué)目標，并在后期適時(shí)調整；如果學(xué)生對微課接受良好，那么在以后可以增加對微課的使用。

　�。ㄎ澹┢占拔⒄n制作方法，鼓勵學(xué)生自主開(kāi)發(fā)課程

　　微課并不神秘，人人都可以是微課的制作者。高職英語(yǔ)教師可以將微課的制作方法教給學(xué)生，使學(xué)生具備自主開(kāi)發(fā)課程的能力。一方面，微課最終面向的是學(xué)生，學(xué)習微課的目的也是為了提高學(xué)生的成績(jì)，那么，學(xué)生最了解自己的需要，學(xué)生可以根據自己的需要選擇課程內容，自行編制。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以轉換教學(xué)思路，對學(xué)生進(jìn)行分組，針對某一個(gè)知識點(diǎn)或某一篇課文自行錄制微課，幫助學(xué)生盡可能站在老師的角度思考所學(xué)內容，加深理解和記憶。新課程改革的不斷深入，要求高職英語(yǔ)教師接受新的教育觀(guān)念和教學(xué)方式，積極拓寬學(xué)生學(xué)習的途徑。微課作為信息技術(shù)革命的產(chǎn)物，能夠改革學(xué)生學(xué)習的方式，具有很強的針對性和專(zhuān)業(yè)性。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，根據高職學(xué)生的學(xué)習現狀使用微課教學(xué)，是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有效途徑。

　　參考文獻

　　[1]石彤,王丹丹.微課與高職英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的探討[J].遼寧高職學(xué)報,2017,(7):41-43.

　　[2]張玲.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].青春歲月,2018,(11):267.

　　[3]譚蜜.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用探究[J].神州,2017,(22):62.

　　[4]甘萍,洪旺元.基于微課的翻轉課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究[J].職教論壇,2017,(11):71-75.

　　[5]趙莉娜.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].教育現代化,2017,(47):347-348.

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