淺談高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)
論文摘要：高職英語(yǔ) 語(yǔ)法 教學(xué)
論文摘要：本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)所面臨的問(wèn)題，分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了相應的對策。
英語(yǔ)語(yǔ)法課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，它與其他課程相互配合幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎。大學(xué)語(yǔ)法課程與中學(xué)語(yǔ)法在體系、內容、教法、任務(wù)性質(zhì)上都有很大不同，然而在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生和教師對這一點(diǎn)認識不太清楚，語(yǔ)法學(xué)習和教學(xué)面臨很多讓人憂(yōu)心的問(wèn)題。筆者將在下文結合自己的實(shí)踐經(jīng)驗逐一探討這些問(wèn)題。
一、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)面臨的問(wèn)題
第一，課程設置問(wèn)題。高職院校的任務(wù)是培養高技能實(shí)用型人才，受此任務(wù)的影響，很多高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)取消了英語(yǔ)語(yǔ)法課程。這是對這一任務(wù)的錯誤解讀。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等課程屬于學(xué)術(shù)課程的范疇，是本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課，高職院�？梢圆婚_(kāi)設。然而英語(yǔ)語(yǔ)法課屬于基礎課程，對夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎和可持續性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，因此，語(yǔ)法教學(xué)在高職院校也應該可設，讓學(xué)生系統化地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言詞法和句法規律。
第二，課程量過(guò)少。和上述課程設置相同，由于理念問(wèn)題，一些高職院校不開(kāi)設英語(yǔ)語(yǔ)法課程或者大幅度削減了英語(yǔ)語(yǔ)法課程的課時(shí)量，減至不到四十個(gè)課時(shí)。我們都知道，無(wú)論什么語(yǔ)言，只要是人類(lèi)的自然語(yǔ)言，語(yǔ)法體系肯定都很龐雜，用三四十個(gè)課時(shí)來(lái)講授一門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)法，極有可能講授工作都完成不了，更談不上練習的時(shí)間，所以，語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和效果肯定是沒(méi)有保證的。
第三，教學(xué)對象基礎薄弱。高職院校的生源較一般本科院校來(lái)說(shuō)，生源基礎相對薄弱，很多學(xué)生連高中語(yǔ)法都沒(méi)過(guò)關(guān)，進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習明顯吃力，這就讓語(yǔ)法課程的開(kāi)設非常具有迫切性，另一方面也給課堂教學(xué)帶來(lái)很多問(wèn)題，比如學(xué)生基礎薄弱要求的語(yǔ)法教學(xué)課時(shí)量就非常大，但教學(xué)實(shí)際中，課時(shí)量明顯太少，這就讓讓學(xué)生的語(yǔ)法知識扎實(shí)沒(méi)有保證。另外，語(yǔ)法基礎的薄弱，也給“綜合英語(yǔ)”、“泛讀”、“聽(tīng)力”的等課程的教學(xué)帶來(lái)很大的問(wèn)題。這種牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題應該引起我們英語(yǔ)教師的注意。
第四，教材問(wèn)題。一方面，我國英語(yǔ)語(yǔ)法教材出版的不少，但大部分都非常厚，編寫(xiě)體系非常復雜，讓學(xué)生拿到手就心生畏懼，信心喪失；另一方面，目前也有很多高職專(zhuān)用語(yǔ)法教材，這些專(zhuān)用教材其實(shí)也就是對本科教材內容和習題的刪減。然而從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，在高等教育階段不論是本科生還是專(zhuān)科生、高職生，他們都應該熟練掌握和運用英語(yǔ)語(yǔ)法知識，而不應該區別對待。
第五，教學(xué)理念問(wèn)題。一部分高職學(xué)生甚至英語(yǔ)教師都認為，高中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法，大學(xué)階段學(xué)生自己針對性的補習一下英語(yǔ)語(yǔ)法知識就行了，開(kāi)設語(yǔ)法課程實(shí)無(wú)必要。其實(shí)，筆者在前面也說(shuō)過(guò)，大學(xué)語(yǔ)法課程與中學(xué)語(yǔ)法在體系、內容、教法、任務(wù)性質(zhì)上都有很大不同。高中階段的語(yǔ)法知識只是讓學(xué)生掌握和理解一些必備的內容，而大學(xué)語(yǔ)法站的高度更高，會(huì )讓學(xué)生對語(yǔ)法體系有一個(gè)全面的了解，對各種英語(yǔ)語(yǔ)言現象知其然、更知其所以然。
第六，內容講授上的問(wèn)題。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法知識，導致有些老師覺(jué)得學(xué)生這里應該懂了，那里也應該懂了，所以講授的內容就沒(méi)有主次和詳略之分。還有些老師為了使課堂內容具有系統性，干脆從頭講起，嚴格按語(yǔ)法體系走。這兩種方法都是不太得當的。由于課堂時(shí)間有限，加之學(xué)生之前對語(yǔ)法知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，我們在講授過(guò)程中應該有主有次、有詳有略(安美華,2000)，以讓學(xué)生掌握為最終目標。
二、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)所面臨問(wèn)題的對策
高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題突出地表現為以上幾個(gè)方面。針對這些問(wèn)題，筆者認為：
第一，高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應根據教學(xué)對象的實(shí)際情況，適時(shí)開(kāi)設語(yǔ)法課程。暫且不論語(yǔ)法課程是屬于學(xué)術(shù)課程還是實(shí)用課程，單從語(yǔ)法知識對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的地位和意義來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)必不可少的課程。第二，適當增加課時(shí)量。學(xué)�？筛鶕䦟W(xué)生的基礎，酌情增加語(yǔ)法課時(shí)量，讓學(xué)生真正的理解和掌握語(yǔ)法規律。第三，針對教學(xué)對象的高中語(yǔ)法沒(méi)有打牢的情況，教師應該在增加課時(shí)量的同時(shí)，耐心地幫助學(xué)生從一點(diǎn)一滴學(xué)起。第四，無(wú)論我們選用的是哪套教材或者說(shuō)是自編講義，教師都應該讓教學(xué)深入淺出、循序漸進(jìn)。第五，轉變教學(xué)觀(guān)念，雖然學(xué)生在高中階段已學(xué)過(guò)部分語(yǔ)法知識，但是大學(xué)語(yǔ)法是高中語(yǔ)法的延伸和提高(郭寶霞,2006)，我們高校教師應該讓學(xué)生領(lǐng)略到更高層次的語(yǔ)法知識和規律的魅力，讓他們對語(yǔ)法現象有更深層次的理解。第六，課堂講授不應拘泥于章節編排，而應根據學(xué)生的實(shí)際情況，詳略得當、由淺入深，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。
三、結語(yǔ)
高職英語(yǔ)教學(xué)與本科院校的英語(yǔ)教學(xué)所面對的任務(wù)、對象、特點(diǎn)都不相同，所以課堂實(shí)踐的方式也有不同特點(diǎn)。但有一點(diǎn)是相同的，那就我們必須讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識，理解各種語(yǔ)法現象，為學(xué)生的可持續發(fā)展提供保障。那么，我們英語(yǔ)教師就必須面對前文提到的各種問(wèn)題，從以上建議做起，為培養合格的英語(yǔ)人才下足功夫。
參考文獻：
[1]安美華. (2000). 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題種種. 外語(yǔ)界, (3).
[2]郭寶霞. (2006). 簡(jiǎn)論高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué). 教學(xué)改革, 3(2).
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