淺談?wù)Z(yǔ)法翻譯法與交際法結合的高職外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
語(yǔ)法翻譯法與交際教學(xué)法的特征及優(yōu)缺點(diǎn)的分析，怎樣對語(yǔ)法翻譯法與交際法結合的高職外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐思考?
引言
我國高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過(guò)十多年的迅猛發(fā)展，盡管規模很大，并作為高等教育中的一種特殊分支，日益顯示其重要性。但無(wú)論是辦學(xué)條件、人才培養目標、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等與本科院校相比仍有相當距離。作為高職院校學(xué)生必修的一門(mén)基礎課，高職教育中的外語(yǔ)教學(xué)與普通高等教育中的外語(yǔ)教學(xué)相比，既有共同之處，又有其個(gè)性，其突出特點(diǎn)是具有實(shí)用性、職業(yè)性和實(shí)踐性。高職院校的人才培養目標是將學(xué)生培養成為生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)際操作的技術(shù)型和高級技能型人才。面對復雜的生產(chǎn)和操作系統，要求畢業(yè)生具有在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷獲取知識和遷移知識的基本能力，也包括學(xué)生熟練掌握外語(yǔ)的能力，即運用外語(yǔ)進(jìn)行工作、學(xué)習和交流的能力。
外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統工程，它包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)手段、教學(xué)原則、教學(xué)方法、相關(guān)政策、措施等各個(gè)方面。而在這一系統工程中，教學(xué)方法占據重要地位。外語(yǔ)教學(xué)法是一門(mén)反映外語(yǔ)教學(xué)客觀(guān)規律，實(shí)用性很強的應用科學(xué)，它對提高外語(yǔ)教學(xué)效果關(guān)系重大。由于在外語(yǔ)教學(xué)中，側重語(yǔ)言形式的準確性還是交際的流利性一直是爭論的焦點(diǎn)。近些年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)界出現了折衷主義思潮，意在兩者兼顧。受到西方折衷主義教學(xué)法的影響，國內也有些語(yǔ)言教育學(xué)家開(kāi)始探索適合中國國情的折衷主義教學(xué)法。例如，夏紀梅(1999)就指出七分傳統法與三分交際教學(xué)法相結合的折衷主義教學(xué)方法非常適合中國大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。盡管在外語(yǔ)教學(xué)漫長(cháng)的歷史中，隨著(zhù)教學(xué)理論及實(shí)踐的不斷發(fā)展，為達到不同的教學(xué)目的，各種教學(xué)法也應運而生，但語(yǔ)法翻譯法和交際法仍然是我國外語(yǔ)教學(xué)上占有重要地位的兩大教學(xué)法流派。
語(yǔ)法翻譯法也叫傳統法，其教學(xué)的特點(diǎn)是:通過(guò)語(yǔ)法來(lái)幫助閱讀和翻譯，利用翻譯進(jìn)行操練。其教學(xué)模式是：講授詞法，講授句法，再采用演繹法講授語(yǔ)法規劃，提供例句，然后做大量的翻譯練習，學(xué)生通過(guò)母語(yǔ)與外語(yǔ)的互譯來(lái)掌握語(yǔ)法規則和詞匯記憶。語(yǔ)法翻譯法的優(yōu)點(diǎn)在于：注重語(yǔ)言能力的培養，有助于語(yǔ)法使用的準確性，并有助于翻譯技巧的掌握。但因過(guò)分強調語(yǔ)法在教學(xué)中的作用，忽視實(shí)踐和培養語(yǔ)言習慣，使得學(xué)生缺乏實(shí)際運用語(yǔ)言交際的能力。
交際教學(xué)法又稱(chēng)為功能意念法，主要特征是：外語(yǔ)教學(xué)不以語(yǔ)法項目為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)內容和順序，而是以功能項目和意念為基礎;語(yǔ)言材料的內容必須是真實(shí)的、自然的，而且真實(shí)自然的語(yǔ)言材料要安排在合乎交際情景的情景之中;教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生為中心，而不是以教師為主。對于不同的學(xué)習者，交際法認為語(yǔ)言課程和材料應不盡相同，應根據學(xué)生的不同目標制定教學(xué)內容。交際法強調在教學(xué)中以功能和意念為基礎，語(yǔ)法項目為輔導來(lái)安排學(xué)習內容，避免過(guò)多地使用母語(yǔ)。交際法也有幾個(gè)難以解決的問(wèn)題。第一，語(yǔ)言的功能項目很多，而且還沒(méi)有一個(gè)統一的標準。哪些功能應列入教學(xué)大綱，順序如何排列，都是有爭議的問(wèn)題，而且不易統一。第二，編寫(xiě)交際法教材時(shí)最大困難是如何使題材、功能和語(yǔ)法融為一體。第三，努力使課堂教學(xué)交際化的同時(shí)，往往會(huì )忽視語(yǔ)言的準確性，而基本功較差的同學(xué)，也不可能訓練出理想的交際能力。第四，交際教學(xué)法需要教師本身要有較強的交際能力，師資力量如何解決?
通過(guò)對語(yǔ)法翻譯法與交際教學(xué)法的特征及優(yōu)缺點(diǎn)的分析，我們不難看出，兩種教學(xué)法并非完全對立，它們之間有很大的互補性。將上述兩種教學(xué)法相結合的教學(xué)模式較為適合我國高職院校外語(yǔ)教學(xué)。但在具體實(shí)施過(guò)程中必須思考如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1教學(xué)組織及時(shí)間安排
課堂組織指以一個(gè)教學(xué)班為團體，課堂上教師指揮管理，在班級里建立一定的規范和價(jià)值，強有力地把個(gè)體成員的動(dòng)機需求與團體目標聯(lián)結在一起，使團體行為深深地影響個(gè)體行為，因為團體凝聚作用的動(dòng)力，是個(gè)體沒(méi)有的。教師依靠這種團體動(dòng)力對課堂調度和管理，用集體學(xué)習形式影響個(gè)人改進(jìn)自己學(xué)習行為。高職院校學(xué)生有各種各樣的差異，例如不同的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、智力，不同的外語(yǔ)學(xué)習能力、性格、學(xué)習方法，不同的地區發(fā)音習慣等�，F代外語(yǔ)教學(xué)，是一種較為復雜的集體學(xué)習形式，幾十個(gè)學(xué)習心理各不相同的學(xué)生在一起，進(jìn)行大量的課堂語(yǔ)言交流活動(dòng)，就需要外語(yǔ)教師分析學(xué)生學(xué)習行為，更好地設計課堂組織，組織好課堂教學(xué)，使學(xué)生積極投入學(xué)習。
教師首先要有號召感染能力。這種感染力來(lái)自于教師對自己學(xué)生的體諒和愛(ài)護，例如來(lái)自不同地區學(xué)生帶有很濃的鄉音，教師要課堂教學(xué)中使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)言出現發(fā)音、語(yǔ)病等錯誤是十分自然的現象，鼓勵學(xué)生對自己不熟悉的語(yǔ)言大膽嘗試，主動(dòng)與別人進(jìn)行交流。另外，教師善于從“中等生”或“后進(jìn)生”中發(fā)現表?yè)P對象，有計劃地組織各種課堂活動(dòng)，形成課堂上集體競爭，活躍課堂氣氛。
教師要科學(xué)控制好時(shí)間和語(yǔ)言講解、訓練的量。教師應按教學(xué)計劃，針對學(xué)生安排各種課堂教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節活動(dòng)要自然緊湊，學(xué)生易于接受。事實(shí)上，學(xué)生的接受能力經(jīng)常變化，變數大，教師應變能力要強，盡可能按他們的實(shí)際語(yǔ)言能力安排適當的訓練活動(dòng)，給每一位學(xué)生均等的語(yǔ)言訓練機會(huì )，有效地利用課堂的每一分鐘。特別是訓練中時(shí)間和次數要掌握好，以訓練的實(shí)際效果來(lái)決定時(shí)間和次數，一旦發(fā)現學(xué)生某種訓練沒(méi)有效果，就不要盲目地去計算次數，而應立即改變，換另一種訓練方法。
教師還要調節好語(yǔ)言知識講解和訓練的難度。來(lái)自不同地區的學(xué)生外語(yǔ)基礎不一樣，層次不同，教師面對班級的具體現實(shí)，做出對訓練難度的選擇。有時(shí)有些教師為了減少難度，把應該由學(xué)生干的工作，自己全包了，這樣學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，感到學(xué)習外語(yǔ)太枯燥。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的困難往往表現在理解和表達上，教師千方百計減少理解和表達方面的難度。例如，用簡(jiǎn)單詞和常用詞代替生詞，簡(jiǎn)化句子，利用圖片、圖表、符號、表情、動(dòng)作等來(lái)幫助學(xué)生理解和表達。特別要在講解和訓練當中增加步驟來(lái)減輕學(xué)生理解和表達的困難，比如，先復習與答案有關(guān)的單詞、短語(yǔ)，再到教師問(wèn)學(xué)生答，然后進(jìn)行相關(guān)基本句型操練，接著(zhù)學(xué)生問(wèn)教師答，最后學(xué)生問(wèn)學(xué)生答。循序漸進(jìn)，使學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)并不難，從而提高興趣和信心。
2情景設置問(wèn)題
應把握語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性。傳統的外語(yǔ)教學(xué)，教師也較注重營(yíng)造課堂小環(huán)境，如背誦課文、朗讀比賽等，然而這種環(huán)境氛圍猶如曇花一現，很難真正烘托外語(yǔ)教學(xué)氣氛。因此，教師應從宏觀(guān)角度把握語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，在課堂為學(xué)生創(chuàng )造良好的聽(tīng)說(shuō)氛圍。例如，可利用實(shí)物或圖片等直觀(guān)教具呈現新語(yǔ)言項目，使其顯得真實(shí)、形象可信;可以結合教材內容，提供一個(gè)話(huà)題或觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)分組討論或自由辯論，以消除學(xué)生的拘謹感，減輕聽(tīng)說(shuō)壓力，而且這種情況下學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō);可以運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，因為這種情況下發(fā)出的信息量是常規教學(xué)的幾倍之多，而且能很好地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的表現欲望;有條件時(shí)還可以開(kāi)辟外語(yǔ)角或讓學(xué)生直接參與同外賓的交流活動(dòng)。盡量給學(xué)生提供真實(shí)、逼真的語(yǔ)言環(huán)境，培養學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力，隨時(shí)有意識地引導學(xué)生對中外文化進(jìn)行比較，找出差異，提高學(xué)生文化的敏感性，并盡量以目標語(yǔ)民族的思維方式去看待和評價(jià)事物，這對于提高學(xué)生的跨文化交際能力大有裨益。
3參與主體的互動(dòng)問(wèn)題
3.1 在運用外語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色應是經(jīng)常變換的。在活動(dòng)的開(kāi)頭階段，教師要積極檢查學(xué)生的活動(dòng)，給學(xué)生提供必要的幫助，使角色扮演順利進(jìn)行。然后他應逐漸地變?yōu)橐幻^(guān)察者。有時(shí)教師也可擔任某一角色，但不應是主角，以防角色扮演變成由教師主導下的傳統的活動(dòng)形式。
3.2 在進(jìn)行扮演的過(guò)程中，教師不應立刻糾正學(xué)生出現的錯誤。如果錯誤比較嚴重，可以在活動(dòng)結束時(shí)予以糾正。
3.3 在評價(jià)學(xué)生參演情況時(shí)，尤其是評價(jià)第一次角色扮演的成果時(shí)，教師必須以表?yè)P鼓勵為主，最好從成功的方面開(kāi)始討論活動(dòng)的結果，以免挫傷學(xué)生的積極性。
4表現要求問(wèn)題
4.1 角色扮演應能激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，激勵學(xué)生對學(xué)習的興趣和喚起對認真完成學(xué)業(yè)的愿望。角色扮演必須依據情境，依據完全切合實(shí)際的交際情境來(lái)進(jìn)行。
4.2 應以既注重內容，又重視形式這樣的觀(guān)點(diǎn)來(lái)很好準備并精確地組織好角色扮演。重要的是讓學(xué)生確信認真演好某一角色的必要性。只有在這樣的條件下，學(xué)生的言語(yǔ)才會(huì )是自然的和令人信服的。
4.3 角色扮演應能為全班所接受。角色扮演必須在友善的，富有創(chuàng )造性的氣氛中進(jìn)行。要使學(xué)生在積極的言語(yǔ)交際中能最有成效地運用所準備的語(yǔ)言材料。學(xué)生在角色扮演中越感到自由，那么他在交際中將越有創(chuàng )造精神。隨著(zhù)時(shí)間的推移，他就會(huì )產(chǎn)生自信感，相信自己的能力，勝任各種角色。
5師資力量及教學(xué)設施配套問(wèn)題
在教育體制上理順關(guān)系，高職院校應加大教學(xué)設施投入。兩種教學(xué)法相結合的外語(yǔ)教學(xué)對教師提出了較高的要求。首先，它沒(méi)有現成的材料，要求教師根據教材和學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向自行設計;其次，教師要能夠自如地用外語(yǔ)組織教學(xué)，只有教師努力提高自身語(yǔ)言水平，具備廣博的學(xué)識與文化素養，才能組織深淺適度的活動(dòng)。
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