淺談功能法在高中外語(yǔ)教學(xué)中的運用論文

　　論文關(guān)鍵詞：功能法 運用

　　論文摘要：功能法的基本特征可概括為：有針對性地培養交際能力和教學(xué)過(guò)程交際化。以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。

　　教育部制訂的新高中《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》在教學(xué)建議中明確地提出要“倡導任務(wù)型教學(xué)途徑，培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力”，即要求教師“依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，學(xué)生則要“通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習任務(wù)”。為實(shí)現這一目標，功能法，這一英語(yǔ)教學(xué)方法開(kāi)始廣泛地受到英語(yǔ)教育者們的青睞。

　　功能法的基本特征可概括為：有針對性地培養交際能力和教學(xué)過(guò)程交際化。功能法十分重視語(yǔ)言的交際功能，主張學(xué)語(yǔ)言應從內容到形式，內容是指為達到一定的交際目的而說(shuō)話(huà)的內容，形式在表達內容時(shí)將受到講話(huà)人的身份、講話(huà)的時(shí)間、地點(diǎn)等環(huán)境的影響，選擇最恰當的形式表達講話(huà)的內容， 功能法最大的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習目標，使教學(xué)過(guò)程交際化，培養學(xué)生掌握交際能力。其在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體運用，主要涉及以下兩個(gè)重要方面：

　　一、以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　�。ㄒ唬�營(yíng)造活躍的課堂氣氛

　　課堂氣氛與課堂設計、課程內容安排是否得當有很大關(guān)系。學(xué)生大都有表現自我和得到別人賞識的欲望。教學(xué)活動(dòng)不僅是認知過(guò)程，也不僅僅是讓學(xué)生獲得個(gè)好分數，而是要努力培養學(xué)生在知識、能力、個(gè)性、社會(huì )性等方面的全面發(fā)展。課堂要根據課程內容的特點(diǎn)進(jìn)行合理安排、設計、要活潑、多樣，符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及他們的認知水平。例如分組討論、小組競賽以及充分利用現代化設備設計與教學(xué)內容相關(guān)的情景，都是很好的營(yíng)造課堂氣氛方法。以新穎的教學(xué)手段誘發(fā)學(xué)生的好奇心，調動(dòng)中樞神經(jīng)的興奮點(diǎn)，教與學(xué)才能相輔相成，相得益彰，達到最佳境界。

　�。ǘ�）幫助后進(jìn)生融入課堂活動(dòng)

　　學(xué)習好的學(xué)生在老師的鼓勵下很容易成為課堂的主體，但對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于自卑感重，自信心不足，常表現出某種游離的情緒。要讓這些學(xué)生與老師配合，融入課堂活動(dòng)是件艱苦、細致的事情。老師對他們的知識水平，乃至個(gè)性特點(diǎn)要有充分的了解，備課時(shí)應設計一些符合他們的知識水平的問(wèn)題，讓他們同樣有機會(huì )表達自己，表示出老師對他們有同樣的期待和信心。在他們回答問(wèn)題時(shí)，要有耐心，多加啟發(fā)，從側面加以提示，熱誠地幫他們克服困難，帶領(lǐng)他們到達勝利的彼岸，千萬(wàn)不可讓他們半途而廢，否則這些同學(xué)就會(huì )養成惰性，進(jìn)而對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣和信心。精誠所至，金石為開(kāi)，只要老師不嫌棄他們，他們也會(huì )被老師的真誠、努力所感動(dòng)，最終自覺(jué)地融入課堂學(xué)習中，成為學(xué)習的主人。

　　因此，非智力因素的培養和調動(dòng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。一旦學(xué)生學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習成績(jì)便會(huì )有明顯的進(jìn)步，教師的教學(xué)效果也將事半功倍。

　　二、把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)

　�。ā�）聽(tīng)力的培養

　　聽(tīng)是學(xué)習語(yǔ)言的先決條件，一個(gè)xx是永遠講不出話(huà)來(lái)的。教師在課堂上要盡可能地創(chuàng )設英語(yǔ)情景，應盡量用英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里完全置身于一種良好的英語(yǔ)環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生聽(tīng)力的潛能。讓他們積極主動(dòng)地利用自己掌握的語(yǔ)言知識去聽(tīng)。還可利用投影、電腦及自制的電子課件等視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，有助于學(xué)生直接理解英語(yǔ)和培養他們直接用英語(yǔ)表達思想的能力，效果特別好。

　�。ǘ�）口頭表達能力的訓練

　　聽(tīng)是一種接受信息的活動(dòng)，而說(shuō)是一種把自己內在的語(yǔ)言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z(yǔ)言。在訓練“說(shuō)”的過(guò)程中，教師不能操之過(guò)急，應循序漸進(jìn)。首先要讓學(xué)生有一種表達的欲望，并針對學(xué)生能力的差異提出不同的要求。較差的學(xué)生只要能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的機械性的語(yǔ)言操練即可，如模仿性對話(huà)訓練，朗讀或背誦一些短文；中等的學(xué)生要會(huì )就對話(huà)或課文進(jìn)行簡(jiǎn)單地概述或復述；學(xué)習好的學(xué)生應會(huì )用英語(yǔ)表達自己的思想、看法，可以不受課文的約束進(jìn)行較自由地表述。教師每節課都應安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達訓練�！罢f(shuō)”是一種復雜的心理活動(dòng)過(guò)程，初學(xué)者在表述前經(jīng)常要經(jīng)歷從母語(yǔ)過(guò)渡到外語(yǔ)的過(guò)程，因此，為了使學(xué)生有“說(shuō)”的勇氣，教師要留給他們一定的時(shí)間做準備，熟悉內容。安排層次，做到心中有數。學(xué)生在一次表達成功后，才會(huì )有下一次表達的欲望。唯有增強學(xué)生表達的欲望，教師才能有效地實(shí)施教學(xué)計劃。

　�。ㄈ�）閱讀理解能力的訓練

　　閱讀是獲得信息的主要途徑，也是語(yǔ)言交際的重要形式。英語(yǔ)的語(yǔ)言表達方式、語(yǔ)言結構與漢語(yǔ)有很大區別，這給學(xué)生的閱讀帶來(lái)很大困難。閱讀能力與其他三種能力是相輔相成，互相促進(jìn)的。要提高學(xué)生的閱讀能力，應從培養學(xué)生的閱讀技能做起。閱讀技能包括速度、理解和詞匯。

　　1、 速度要靠經(jīng)常性的訓練才能達到。讓學(xué)生做些限時(shí)閱讀訓練是提高速度的重要手段。訓練學(xué)生以詞組、句子為單位閱讀，逐步擴大“識別間距”，采用跳躍式等方法閱讀，能夠理解文章意思就行。

　　2、 在進(jìn)行速度訓練的同時(shí)，著(zhù)重引導學(xué)生對文章的理解。老師分析課文時(shí)就應注意這方面的訓練。

　�、僖�求學(xué)生劃分文章層次、歸納大意及全文的中心意思；

　�、谧プ∥恼碌闹黝}句，摸清文章的主要細節；

　�、鄹鶕�作者的表述，判斷其意圖、目的；

　�、茏⒁馕恼碌闹复�關(guān)系，因為指代關(guān)系的理解與否直接影響對文章的理解；

　�、莞鶕�上下文語(yǔ)境，領(lǐng)悟生詞含義；

　�、拮プ�對某些連詞、副詞的理解，正確判斷文章的邏輯關(guān)系。

　　3、 詞匯對閱讀速度、理解程度有至關(guān)重要的作用。詞匯越豐富，閱讀速度就越快，理解也會(huì )更容易，更透徹。

　　所以，速度、理解、詞匯是閱讀的三要素，經(jīng)常性閱讀有助于詞匯量的增加，從而提高閱讀的速度，加深對所讀材料的理解。

　�。ㄋ模�書(shū)面表達的訓練

　　寫(xiě)也是一種單向的交際方式，通過(guò)文字表達思想，傳遞信息，是語(yǔ)言能力的集中表現。然而學(xué)生在進(jìn)行書(shū)面表達時(shí)往往錯誤百出，這是由于學(xué)生受漢語(yǔ)的影響太深，經(jīng)常出現中國式的英語(yǔ)，主要表現在結構上的差錯，慣用法的錯誤，習語(yǔ)不準確等。上課時(shí)，老師要注意矯正學(xué)生不協(xié)調的語(yǔ)言結構，通過(guò)訓練來(lái)達到這個(gè)目的。

　　寫(xiě)的訓練可以從單詞、習慣表達法練起，訓練學(xué)生的多種表達能力。經(jīng)常性的演練能幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)的句型結構，擺脫漢語(yǔ)的干擾，達到熟練、自如、準確地表達思想的境界。

　　面對我國外語(yǔ)教學(xué)的新要求，功能法在教學(xué)活動(dòng)中的運用顯得尤為重要。外語(yǔ)的交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的，這是外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念的升華。外語(yǔ)教師應該拋棄舊的教學(xué)觀(guān)念，掙脫考試的束縛，真正把提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力納入課堂教學(xué)計劃中。功能法是一種綜合性很強的教學(xué)法，其在教學(xué)中的運用形式是多種多樣的，這里讀者只是從幾個(gè)方面簡(jiǎn)單地淡了一些自己的認識和實(shí)踐感想。語(yǔ)言教學(xué)應該是多種教學(xué)法靈活運用的過(guò)程，所以作為教師，應該大量地學(xué)習了解新的語(yǔ)言教學(xué)知識，并在教學(xué)中實(shí)踐檢驗其適用性，這是教學(xué)法本身的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教師的任務(wù)和目標！

　　參考文獻

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