英語(yǔ)課堂教學(xué)設計要點(diǎn)論文
【摘要】隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我們應該培養更多精通英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才。英語(yǔ)教學(xué)是普及英
語(yǔ)的根本手段，已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的一部分，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設計也成為教師和學(xué)生都十分重視的話(huà)題。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)設計要點(diǎn)
在英語(yǔ)教學(xué)中，培養學(xué)生積極學(xué)習的能力非常重要。隨著(zhù)教育改革的深入，改變傳統的教學(xué)方法和策略勢在必行。在英語(yǔ)課堂設計中，許多教師推薦基于任務(wù)的教學(xué)方法，試圖讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和小組討論。
一、基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎和教學(xué)程序
Prabhu于1982年提出了“任務(wù)”這一概念。概念表明對于語(yǔ)言學(xué)習，僅僅學(xué)習語(yǔ)言知識是遠遠不夠的，還要學(xué)會(huì )注意增加溝通和理解語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程的意義。學(xué)生唯有沉浸在語(yǔ)言活動(dòng)中時(shí)，才能學(xué)習語(yǔ)言，為提高語(yǔ)言能力奠定基礎。學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，使他們的溝通能力得以提升。
總的來(lái)說(shuō)，以任務(wù)為基礎的語(yǔ)言教學(xué)表明了英語(yǔ)教學(xué)目標和功能的轉變，反映了從以學(xué)生為中心的注意語(yǔ)言形式的教學(xué)到重視語(yǔ)言意義和語(yǔ)言使用的趨勢。
1.理論依據。由于認知理論、語(yǔ)言學(xué)和建構主義理論支撐的發(fā)展，基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)也越來(lái)越受重視。在halliday看來(lái)，人們怎樣通過(guò)語(yǔ)言的使用與他人進(jìn)行交流，是語(yǔ)言學(xué)家必須研究的問(wèn)題。這可以促使教學(xué)活動(dòng)引進(jìn)真實(shí)的語(yǔ)言資料，并且能夠借助任務(wù)創(chuàng )造出接近自然環(huán)境的語(yǔ)言習慣。除此之外在將語(yǔ)言形式和功能的理解轉化為實(shí)際語(yǔ)言的使用能力方面也能起到促進(jìn)作用，語(yǔ)言教學(xué)根本目標的實(shí)現也以此為基礎。這是以任務(wù)為基本的教學(xué)方法的最基本特征。
2.基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)步驟。威利斯的觀(guān)點(diǎn)是，以任務(wù)為基礎的教學(xué)可以分為三個(gè)部分：
�。�1）任務(wù)開(kāi)始之前：進(jìn)口任務(wù)活動(dòng)，前提是保證活動(dòng)能順利開(kāi)展。老師在這一階段的首要任務(wù)是協(xié)助學(xué)生去理解課程的任務(wù)和目標。
�。�2）任務(wù)階段：老師要認真策劃一系列任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中用英語(yǔ)與他人交流。這個(gè)步驟可以包括三個(gè)階段：
1）學(xué)生兩人一組，也可以多人組成小組完成任務(wù)；
2）學(xué)生可以制作或預覽第三階段提供的書(shū)面內容。規劃的重點(diǎn)是使報告內容的第三階段正確，有序；
3）老師請一組之中的兩名學(xué)生說(shuō)出他們的結果，其他學(xué)生可以對其報告進(jìn)行補充和反駁，最后由老師評估報告的內容。
�。�3）任務(wù)完成后，分析知識和加強實(shí)踐。老師再次向學(xué)生展示一些活動(dòng)，其中的一些語(yǔ)言結構是為了幫助學(xué)生獲得語(yǔ)法，固定搭配和詞語(yǔ)原因等知識，督促學(xué)生對結構進(jìn)行關(guān)注，還有開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐知識相關(guān)任務(wù)，強化知識的使用，促進(jìn)系統地掌握語(yǔ)言學(xué)習。
二、教學(xué)方法和教學(xué)方法設計方法
1.注意發(fā)展一切，注意個(gè)人差異。學(xué)校應該重視以人為本的教育思想，一切教育活動(dòng)都應以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特征。根據學(xué)生語(yǔ)言水平和語(yǔ)言學(xué)習的現實(shí)以及個(gè)體學(xué)習能力的差異，提出了層次，自主，個(gè)性化的不同的教學(xué)框架，探索多元化和多樣化的教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)要求分為高要求，一般要求，降低三級要求水平。高要求要求較高，學(xué)生學(xué)習能力較強。一般要求具有學(xué)習能力的中學(xué)生。對起點(diǎn)低，學(xué)習能力差的學(xué)生要求較低。對于不同級別的學(xué)生可以根據實(shí)際情況確立不同的目標，采用不同的計劃，使用不同的材料等。
2.利用網(wǎng)絡(luò )資源，增加語(yǔ)言輸入。
�。�1）獨立學(xué)習策略：確定自己的學(xué)習目標，使學(xué)生總是清楚學(xué)習什幺，什幺目標，以及如何實(shí)現這些目標；分析學(xué)習內容，豐富設計的自主學(xué)習情況。
�。�2）合作學(xué)習策略：鑒于有共同的學(xué)習理論，強調以整組目標群體成功的方法進(jìn)行研究，根據不同的知識，知識創(chuàng )造和匹配現場(chǎng)，新舊知識的關(guān)系，不同功能表達和戰略訓練在一起。同時(shí)，作者設計了一種豐富的認知工具，以適應大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者的水平，從而滿(mǎn)足學(xué)習者的需求。
�。�3）交互式學(xué)習策略：綜合運用EMAIL，QQ，BBS，常見(jiàn)問(wèn)題解答等互動(dòng)方式，如設立專(zhuān)題論壇等，為更好地支持學(xué)生的學(xué)習。
�。�4）反饋學(xué)習策略：設計包括在線(xiàn)反饋，非實(shí)時(shí)反饋，視頻工作等多種反饋。
3.挖掘自身潛能，提高語(yǔ)言能力。據比格斯和特勒，學(xué)習動(dòng)機包括學(xué)習動(dòng)機英語(yǔ)和努力程度（學(xué)習這封信的目的）（時(shí)間花在學(xué)習）。與深層動(dòng)機的學(xué)生是活動(dòng)的，有自主學(xué)習的意識很強，而學(xué)生表面動(dòng)力是被動(dòng)的，缺乏自主學(xué)習的意識。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化設計的關(guān)鍵環(huán)節是讓誰(shuí)擁有表面功率的學(xué)生培養自主學(xué)習的意識，調動(dòng)他們的積極性。以前，英語(yǔ)學(xué)習交際能力都不是很強，追究其主要原因，就是缺乏知識教學(xué)的宣傳和教師對傳授知識的疏忽，沒(méi)有加強程序知識指導。最有效的方式之一是教授小班的語(yǔ)言知識和培訓模式。
4.增加聽(tīng)說(shuō)評價(jià)，改變評價(jià)方法�？偨Y性評估是在教學(xué)過(guò)程結束時(shí)進(jìn)行的總結性評估。形成性評估是在教學(xué)過(guò)程中根據實(shí)際表現進(jìn)行的評估。為了注意語(yǔ)言學(xué)習的規則，注意語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程，建議使用形成性評估和總結性評估。形成性評估最適合占總分的百分之四十，最終評估占總分的百分之六十�？傢椖勘壤黾�，口語(yǔ)考試可以實(shí)施人機對話(huà)模式，這樣可以節省時(shí)間和提高效率，這種考試將對提高學(xué)生的聽(tīng)力和自主學(xué)習能力有非常積極的影響。
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