淺談任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　論文摘要：本文介紹了筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式的具體實(shí)踐，建議在初中英語(yǔ)教學(xué)中可以設計三種類(lèi)型的任務(wù)：1、與生活相關(guān)的任務(wù);2、學(xué)以致用的任務(wù);3、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式， 任務(wù)

　　教育部新頒發(fā)的英語(yǔ)課程標準倡導采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流等方式，逐步達到教學(xué)目標規定的要求。教師要在教學(xué)目標的知道下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下調整學(xué)習策略，形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運用能力，尤其是語(yǔ)言實(shí)際運用能力。

　　1) 強式：將任務(wù)看成教學(xué)單位 ( Task One \Task Two\ Task Three…)

　　2)

　　2)弱式：知識點(diǎn)學(xué)習—用語(yǔ)言做事 —

　　歸納、總結知識( Pre-task---While---Post-task)(mini tasks and core task)

　　2、任務(wù)型教學(xué)的四個(gè)基本步驟：

　　1)Pre-task 呈現和學(xué)習完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識,介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的具體步驟。

　　2)While-task設計出數個(gè)mini-task, 構成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項任務(wù)。

　　3)Post-task 各小組向全班展示最終的任務(wù)結果-Product。

　　4)Check 學(xué)生自評、小組互評、教師總評。

　　筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中做了以下嘗試，以求探索有效運用任務(wù)型教學(xué)模式的途徑。

　　一、 設計與生活相關(guān)的任務(wù)

　　教材是教師實(shí)施教學(xué)計劃的依據�，F行初中英語(yǔ)教材有著(zhù)完整的知識體系和技能訓練體系。教師應根據學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運用教材，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。例如：在學(xué)習了JEFC Book 1B Unit29 Shopping 后，筆者圍繞 “shopping” 這個(gè)話(huà)題，組織全班學(xué)生開(kāi)展“模擬商場(chǎng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生按照以下四步完成各項任務(wù)：

　　(1)布置學(xué)生參觀(guān)學(xué)校附近的一家商店或超市，并記錄部分商品的價(jià)格。

　　(2)把教室布置成模擬購物中心，將全班學(xué)生分成若干組，學(xué)生分別扮演顧客、店員等角色。店員分配至不同的“商店”中，比如，文體用品商店、服裝店、食品店等。“顧客”穿行在各“商店“購買(mǎi)所需商品，并與 “店員”討價(jià)還價(jià)。

　　(3)全班評判誰(shuí)的“商店”成交最多，哪位“顧客”以最低的價(jià)錢(qián)買(mǎi)到了最多的東西;授予表現突出的學(xué)生“最佳店員”或“最佳顧客”稱(chēng)號。

　　(4)學(xué)生用5-8句英語(yǔ)介紹本次購物活動(dòng)中某一“商店”的場(chǎng)景。

　　“shopping” 是學(xué)生比較熟悉的話(huà)題，因為每個(gè)學(xué)生都有逛商場(chǎng)的經(jīng)歷。由于事先給學(xué)生布置了到附近商場(chǎng)調查行情的任務(wù)，并提出了 “模擬商場(chǎng)”的活動(dòng)方案，所以所有任務(wù)都是圍繞這一明確話(huà)題展開(kāi)，因此學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中“胸有成竹”，不僅有話(huà)可說(shuō)，而且用英語(yǔ)表達也比平時(shí)死記硬背課文對話(huà)，要靈活且流暢得多。

　　二、 學(xué)以致用的任務(wù)

　　英語(yǔ)教學(xué)的目標之一是通過(guò)師生之間和生生之間的互動(dòng)培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。任務(wù)型教學(xué)模式作為交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，使得語(yǔ)言運用的基本理念能夠在教學(xué)實(shí)踐中得以體現。教師在運用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，應設法使所設計的教學(xué)活動(dòng)一方面能貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;另一方面也能滿(mǎn)足學(xué)生在將來(lái)社會(huì )中運用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)發(fā)展作好準備。例如，教學(xué)JEFC Book 2A Unit3 Lesson 10時(shí), 圍繞 “Email”這個(gè)主題, 筆者為學(xué)生設計了以下任務(wù):

　　(1) 要求學(xué)生申請屬于自己的電子郵箱。

　　(2) 給予一定的主題設計：介紹自己、介紹學(xué)校、介紹身邊的故事、描述某人的衣食住行、討論體育賽事或展望未來(lái)等

　　(3) 發(fā)送給班上要好的同學(xué)或老師。

　　Email除了能加強學(xué)生間彼此的交流，還可以輔助寫(xiě)作教學(xué)。在發(fā)郵件的過(guò)程中，學(xué)生為了更好地表達思想，不斷地修改內容，使之更清楚和更有意義。在EMAIL寫(xiě)作交流中，學(xué)生的語(yǔ)言運用能力可得到很大的提高。

　　三、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)

　　英語(yǔ)課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有明顯的優(yōu)勢。在教學(xué) JEFC BOOK 1B UNIT24 Where are you from?時(shí)，圍繞“世界各地的國家”這個(gè)主題，筆者設計的以下任務(wù)：

　　(1) 全班學(xué)生自由組成4-6人的小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)和資料查閱等形式了解有關(guān)各國國旗、語(yǔ)言和服飾等信息。

　　(2) 各組針對收集的材料進(jìn)行問(wèn)答，例如：指著(zhù)米字旗問(wèn)：“Where are they from?” “What do they speak?”

　　(3) 制作世界村卡片，每個(gè)國家一張卡片，卡片上需畫(huà)有該國國旗、主要標志性建筑物，并用英文注明該國國名、語(yǔ)言和人口等信息。

　　(4) 教師收集各組的世界村卡片，匯編成“世界村圖冊”，供全班學(xué)生閱覽。

　　學(xué)生在完成以上任務(wù)的過(guò)程中，收集信息和處理信息的能力得到了提高，并且在綜合實(shí)踐的過(guò)程中，復習和鞏固了英語(yǔ)的重要句型“Where are you from?”…

　　任務(wù)型教學(xué)模式是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它使傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式發(fā)生了很大變化。和傳統教學(xué)法相比，任務(wù)型語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)許多優(yōu)越性。(見(jiàn)表1)

　　任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生Willing to learn about English，Trying to learn about it，Learning about it，Trying it，Creating it，而作為教師該擔但起三重角色Designer(Ss’ needs analysis);Organizer(classroom observation);Assessor(performance assessment)。

　　當然任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性和需要改進(jìn)的地方：

　　1. 完成一種大型的學(xué)習任務(wù)，需要占用大量的課堂時(shí)間。所以教師如何更新觀(guān)念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養和考試成績(jì)的關(guān)系，是值得探討的問(wèn)題。

　　2.任務(wù)的系統性和延續性比較難以把握。如任務(wù)的難易度分級、任務(wù)與任務(wù)之間的銜接問(wèn)題等等。

　　3.任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生習慣于team work、group work，遇到問(wèn)題就忙于討論、協(xié)商，相對而言學(xué)生獨立思考能力削弱，依賴(lài)他人意識增強，這不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

　　這就要求在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師應該不斷反思自己的教學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行相應地調整。

　　項 目

　　傳統教學(xué)法

　　任務(wù)型教學(xué)

　　課堂組織形式

　　大班課堂講授為主

　　學(xué)生小組學(xué)習為主

　　教學(xué)方法

　　灌注式、機械式

　　啟發(fā)式、討論式

　　學(xué)習目標

　　重學(xué)習結果，強調對知識點(diǎn)的掌握

　　重學(xué)習過(guò)程，強調對語(yǔ)言的體驗

　　學(xué)生角色

　　知識的被動(dòng)接受者

　　求知過(guò)程的探究者，主動(dòng)的學(xué)習者

　　教師角色

　　傳授者、權威者、知識的壟斷者

　　平等的組織者、幫助者、協(xié)調者和共同學(xué)習者

　　評價(jià)方式

　　終結性評價(jià)

　　形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合

　　參考文獻

　　《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

　　《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年。

　　袁昌寰：《21世紀中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》北京廣播學(xué)院出版社，2002年。

　　施文雪：“任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)施”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》,2003年第6期.

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