初探《牛津英語(yǔ)》與任務(wù)型教學(xué)

        《國家英語(yǔ)課程標準》明確指出：提倡“任務(wù)型”教學(xué)模式（task—based language teaching and learning）,培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，即在教師指導下，讓學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)目標，在感知、體驗、實(shí)踐、參與、合作的活動(dòng)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，實(shí)現任務(wù)的目標感受成功。而《初中牛津英語(yǔ)（Fun with English）》的使用，為我們在課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)提供了新的契機。 
        一、 《初中牛津英語(yǔ)》的教材特點(diǎn) 
        牛津英語(yǔ)教材在選材內容上力求貼近時(shí)代和生活，符合中學(xué)生的年齡特征和他們的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。該教材涉及的話(huà)題眾多，文化知識面廣泛，其中包括道德教育、行為規范風(fēng)土人情、傳統習俗、語(yǔ)言學(xué)習、興趣愛(ài)好、文體活動(dòng)、名人傳記、旅游博覽、信息技術(shù)、環(huán)境保護、文化藝術(shù)等。許多課文滲透著(zhù)思想品德的因素，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感，賦思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中；有些課文還充滿(mǎn)跨文化交際的信息，這些信息有助于學(xué)生拓展國際視野、提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。
        該教材還以話(huà)題為核心，以結構和功能項目為主線(xiàn)，設置了“課前導入”(Welcome to the unit)
        “課前閱讀”P(pán)re-reading“綜合技能”(Integrated Skills)“學(xué)習技能”(Study Skills)等新欄目，安排了大量的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，旨在啟發(fā)學(xué)生獨立思考，大膽想象，并鼓勵他們主動(dòng)參與，敢于實(shí)踐，以培養他們的創(chuàng )新精神，增強他們用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
        不僅如此，該教材努力倡導探究式和發(fā)現式的教學(xué)方法，提供了內容豐富的“任務(wù)型”活動(dòng)素材，其中有許多“任務(wù)”（Project）需要學(xué)生通過(guò)探究和實(shí)踐集體合作和課外結合才能完成。
        具體說(shuō)，《初中牛津英語(yǔ)》它具有以下特點(diǎn)：
        1. 按照“話(huà)題——功能——結構——任務(wù)” 相結合的思維編排，一話(huà)題為主線(xiàn)，任務(wù)為主導，輔助功能和結構項目，有效培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力。
        2.各單元圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，內容聯(lián)系社會(huì )生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，情景真實(shí)有趣，形式活潑多樣，有助于學(xué)生拓展思維，挖掘個(gè)性，開(kāi)闊視野。
        3.圍繞話(huà)題內容是一系列的課堂活動(dòng)和要求學(xué)生完成的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、參與、合作、學(xué)習和使用英語(yǔ)，交流和探究等方式，真正體現以學(xué)習者為中心的教學(xué)理念。
        4. 教材在編排和設計上突破了傳統的模式，體現了語(yǔ)言教學(xué)的整體性和綜合性。
        《牛津初中英語(yǔ)》為教師和學(xué)生提供了大量的貼近生活的語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)，使任務(wù)型教學(xué)的模式的實(shí)施成為可能。任務(wù)型教學(xué)充分確立了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示其優(yōu)越性，同時(shí)也對教師的教學(xué)理念，教學(xué)水平、綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，教師必須以先進(jìn)的教學(xué)理念和方法武裝頭腦，結合素質(zhì)教育實(shí)踐，努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
        二、 “任務(wù)型”教學(xué)的含義和特點(diǎn)
        任務(wù)型教學(xué)是上個(gè)世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎上提出來(lái)的一種具有重要影響的教學(xué)理念。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“做事”，就是學(xué)生為了達到某一交際目的，使用目的語(yǔ)來(lái)獲得產(chǎn)生的活動(dòng)。在“做事”的過(guò)程中，學(xué)習者始終處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習心理狀態(tài)，師生之間的活動(dòng)是一種互動(dòng)過(guò)程。為完成任務(wù)，學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式完成學(xué)習任務(wù)。它分為三個(gè)階段：任務(wù)前”(Pre-task)”、任務(wù)中”(Pre-cycle)、和任務(wù)后”(Post-task)。它充分反映了語(yǔ)言教學(xué)思路和外語(yǔ)教學(xué)目標與功能的轉變，體現了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教法轉變到關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。
        任務(wù)型教學(xué)必須具備以下特點(diǎn)：
        1. 任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一實(shí)際問(wèn)題，任務(wù)要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生積極參與的欲望，讓學(xué)生置身于貼近生活的語(yǔ)境中，激發(fā)參與欲望，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
        2. 任務(wù)的設計和執行應注意任務(wù)的完成，必須依賴(lài)與參與者的互動(dòng)，合作與交流，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，學(xué)習和使用語(yǔ)言，完成學(xué)習任務(wù)，達到學(xué)以致用的目的。
        3. 任務(wù)的目標必須明確，學(xué)習者應知道任務(wù)所要達到的結果，然后以自己的方式探索解決問(wèn)題，完成任務(wù)。
        4. 在英語(yǔ)教學(xué)中教師為主導，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導下積極主動(dòng)學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
        三、 任務(wù)設計應遵循的原則
        1.任務(wù)的明確性和可操作性
        學(xué)生的活動(dòng)應具有明確的目標指向和具體的操作要求，有些任務(wù)雖然設計的很好，但限于課堂時(shí)間、教室空間的限制，教師本身與學(xué)生的素質(zhì)不夠高，并不具備操作性。因此在設計任務(wù)時(shí)，一定要注意本班的硬環(huán)境和軟環(huán)境。
        在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識點(diǎn)，還獲得了語(yǔ)言運用能力。整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程也愈趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生也愈能創(chuàng )造性的表達自己的思想。
        2.情境和言語(yǔ)的真實(shí)性
        任務(wù)設計應給學(xué)習者提供真實(shí)的語(yǔ)言信息，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓他們在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中學(xué)習和運用語(yǔ)言。為切實(shí)提高學(xué)生的交際能力而服務(wù)。       3.趣味性
        在任務(wù)設計過(guò)程中，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)盡量采用真實(shí)的內容和方式，采取多變的教學(xué)活動(dòng)形式和不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強教學(xué)效果。
        4.階梯性原則
        任務(wù)越容易，參加的人就越多，獲得的成功體驗也越多，學(xué)習興趣就會(huì )越濃。因此，在設計任務(wù)時(shí)應循序漸進(jìn)，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)過(guò)渡，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。剛開(kāi)始設計的任務(wù)應稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來(lái)，隨著(zhù)任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍微難的任務(wù)也會(huì )顯得容易起來(lái)。
        5.學(xué)生的主體性
        在任務(wù)設計的過(guò)程中，學(xué)生應始終是主體，教師只扮演一個(gè)指導者的角色。教師不應只是向學(xué)生輸入課文的信息，而應通過(guò)引導、啟發(fā)和輔導等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納總結，最終獲取新的知識。
        此外，在設計“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應注意以下幾點(diǎn)：
        1）活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運用能力。
        2）活動(dòng)應積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
        3）活動(dòng)要能過(guò)促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
        4）活動(dòng)不應該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習和生活中。
        四、 任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)
        在任務(wù)型教學(xué)中，有意義的真實(shí)任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習經(jīng)歷和社會(huì )實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。因此，它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)尋找解決的辦法，充分發(fā)揮自己的聰明才智。同時(shí)，使學(xué)生的發(fā)散性思維活動(dòng)得到充分的解放，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識、運用語(yǔ)言的能力，而且通過(guò)親自動(dòng)手，多次實(shí)踐，鍛煉了獨立思考的能力，培養了創(chuàng )新精神，合作意識。學(xué)生們通過(guò)互相配合，培養了團結協(xié)作精神，體會(huì )到了共同攻克難關(guān)、分享快樂(lè )的愉悅。這對于性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生尤其重要。
        任務(wù)型教學(xué)體現了以學(xué)生為中心，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為手段，以任務(wù)為基礎，與實(shí)際生活密切等特點(diǎn)。注重交際的過(guò)程和語(yǔ)言功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習策略，有利于培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和語(yǔ)言運“用”的實(shí)踐，進(jìn)一步激“學(xué)”的熱情，從而真正提高了課堂效率。
        需要指出的是，任務(wù)型教學(xué)是一種開(kāi)放的、彈性的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，我們千萬(wàn)不要把任務(wù)型教學(xué)模式化。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)也有它一定的局限性，例如，任務(wù)型教學(xué)設計任務(wù)的難度很難把握，任務(wù)的系統性和延續性也難以控制等，作為一線(xiàn)老師，我們應當根據自身、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì )實(shí)際情況，設計出自己特色的任務(wù)型教學(xué)案例，形成自己獨有的風(fēng)格。

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