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高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探論文
摘要：任務(wù)型教學(xué)是英語(yǔ)新課程標準所倡導的，同時(shí)也對英語(yǔ)教師提出了更高的要求。正確理解任務(wù)型教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)嘗試和對一些任務(wù)型課堂教學(xué)的觀(guān)摩，體驗了任務(wù)型教學(xué)的一些特點(diǎn)和要求。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；嘗試；實(shí)踐；思考
一、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的現實(shí)意義
1.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的定義
任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力或動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數）來(lái)體現教學(xué)的成就。
2.任務(wù)型教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習的認知規律
任務(wù)型教學(xué)的理論依據是皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)等提出的建構主義理論。該理論強調以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者，教師只對學(xué)生的意義建構起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向學(xué)生傳授和灌輸知識，這與我國傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，即課堂上教師的單純講述和傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地、機械地學(xué)習是有著(zhù)很大的區別的。學(xué)生有了具體的動(dòng)機就能自主地學(xué)習，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。
任務(wù)型教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習和認知規律，更能體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。當學(xué)生成為學(xué)習的主人時(shí)，學(xué)生各種非智力因素的發(fā)揮就能進(jìn)入很好的狀態(tài)，學(xué)習的效率就會(huì )事半功倍。
3.任務(wù)型教學(xué)符合高中英語(yǔ)課程改革
任務(wù)型教學(xué)（Task-based English Teaching）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)模式，是在語(yǔ)言習得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎上發(fā)展起來(lái)的有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)理論，是培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一。
隨著(zhù)中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，以及社會(huì )生活信息化和經(jīng)濟生活全球化，外語(yǔ)已成為走向世界、通往未來(lái)不可缺少的通行證。新的形勢使廣大的中學(xué)英語(yǔ)教師面臨著(zhù)前所未有的嚴峻挑戰和考驗，要求我們勇于改革，敢于創(chuàng )新，研究新的教育教學(xué)方法，為國家培養出大批具有一定英語(yǔ)知識的高中學(xué)生。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，我們應該重視任務(wù)型教學(xué)的學(xué)習，并切實(shí)身體力行地大膽實(shí)踐。
二、任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐要求
教育部頒布的《新課程標準》中倡導在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)途徑，即根據學(xué)習內容設計各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習，學(xué)會(huì )用英語(yǔ)做事，以培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
1.任務(wù)型課堂活動(dòng)類(lèi)型
根據高中英語(yǔ)教材和高中生的特點(diǎn)及興趣，任務(wù)型課堂教學(xué)主要為解決問(wèn)題任務(wù)（圍繞一個(gè)問(wèn)題或根據一系列信息，找出解決問(wèn)題的辦法）和觀(guān)點(diǎn)交換任務(wù)（通過(guò)討論，相互交換意見(jiàn)，不必達成共識）。
2.備教材
教師除了要知道每單元的知識要點(diǎn)外，還要挖掘教材的文化內涵。英語(yǔ)教材中滲透了大量的自然科學(xué)和人文知識。因此，教師在教學(xué)中要做到融英語(yǔ)語(yǔ)言與其他學(xué)科知識為一體。
3.備學(xué)生
教師要盡可能快地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況，如學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習方式、學(xué)習興趣、愛(ài)好和特長(cháng)等。由于筆者剛接任高二年級的英語(yǔ)課程，為了盡快了解學(xué)生，筆者采用了調查學(xué)生檔案、詢(xún)問(wèn)原教師和班主任、口頭筆頭測試等形式，在1個(gè)月內基本摸清了學(xué)生的情況。這就有利于根據不同學(xué)生的特點(diǎn)設計和安排任務(wù)。
4.科學(xué)分組
任務(wù)型教學(xué)中的很多活動(dòng)是在小組內展開(kāi)的，分組是否得當會(huì )影響任務(wù)完成的效果。筆者把全班分成8～10小組，按座位和成績(jì)（好中差適當分勻），也適當考慮學(xué)生自己的選擇，合理分配特長(cháng)生，分成6～8人一組，并選出工作較為負責的同學(xué)擔任組長(cháng)，這樣可以讓不同程度的學(xué)生在同一組內相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。
5.科學(xué)分工
任務(wù)型課堂教學(xué)要確保每個(gè)學(xué)生都有事可做。因此，學(xué)生在組內的工作要有明確的分工。小組長(cháng)要協(xié)助教師組織和監督任務(wù)的執行情況。例如，在確定題目后，組長(cháng)要安排組員分頭調查，收集資料，統計結果。教師的任務(wù)是規定任務(wù)準備與完成的日期、任務(wù)內容、展示形式、展示要求和注意事項。
6.任務(wù)的呈現和展示
任務(wù)型的課堂教學(xué)一開(kāi)始就應呈現任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下學(xué)習語(yǔ)言知識和進(jìn)行技能訓練。任務(wù)的完成或展示是任務(wù)型教學(xué)的最后環(huán)節。教師可以在教學(xué)中指導學(xué)生在課堂上完成。例如，短期任務(wù)可以安排在教學(xué)內容完成后或課堂教學(xué)的最后階段，也可以是課后，如對話(huà)、情景劇、問(wèn)答題、討論題等，可以是單獨完成，也可以小組合作完成；長(cháng)期任務(wù)則可以在規定的時(shí)間內完成。
7.任務(wù)的設計
任務(wù)要有趣味性、可操作性、交際性、科學(xué)性和可拓展性。任務(wù)的設計還要根據學(xué)生的需要，包括學(xué)生的個(gè)性需要，社會(huì )對學(xué)生的需要，還包括學(xué)生的共性需要。如，教學(xué)的目標和要求。教師設計任務(wù)時(shí)必須考慮學(xué)生這兩個(gè)方面的需要，要充分了解學(xué)生想做什么、會(huì )做什么和該做什么。
任務(wù)可分短期的和中、長(cháng)期的，短期的可以在課堂上完成，中、長(cháng)期的要提前一個(gè)禮拜或一個(gè)月，甚至更早布置。根據高中學(xué)生的特點(diǎn)，選擇更具新穎性和挑戰性的任務(wù)，讓學(xué)生在通過(guò)對任務(wù)的完成過(guò)程中，領(lǐng)略成功的喜悅。任務(wù)的設計要具有語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)義三方面的真實(shí)性，并符合學(xué)生的真實(shí)興趣。又要根據高中學(xué)生的實(shí)際情況，適當安排任務(wù)，有些任務(wù)可以針對學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗而設計，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的準備或通過(guò)大量的查閱才能完成的。
8.教師的作用——幫助者
教師首先在熟悉教材和學(xué)生后，精心設計任務(wù)；再根據學(xué)生的特點(diǎn)把任務(wù)分到各小組，甚至到組員，明確任務(wù)完成的時(shí)間、展示形式、展示要求等；最重要的是教師要經(jīng)常到小組中去了解情況，及時(shí)指導小組活動(dòng)，并適時(shí)地鼓勵他們，盡可能多地提供幫助，特別是對不習慣動(dòng)手的同學(xué)，要提供可操作又方便的方法；最后，在任務(wù)結果展示前，教師要盡快地了解學(xué)生在展示中可能要用到的語(yǔ)言，檢查它們是否符合語(yǔ)言要求，是否符合語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)義三方面的真實(shí)性，是否結合本單元的語(yǔ)言知識，是否用了較多的語(yǔ)言結構或詞匯，是否能體現“用語(yǔ)言做事”。
9.合理評價(jià)
教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)考查、觀(guān)察和交流，對學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、口頭問(wèn)答、課堂展示、學(xué)習態(tài)度、參與程度和合作精神等做出過(guò)程性的評價(jià)。這種評價(jià)可使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉化為繼續進(jìn)步的動(dòng)力。
三、任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中思考
任務(wù)型教學(xué)是一種值得探究的教學(xué)模式，它更側重于對學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程和學(xué)習方式的組織、指導與監控，而不只是關(guān)注其學(xué)習目標和結果；學(xué)生在共同達成學(xué)習目標的同時(shí)既培養了團隊合作精神又因為教師的“放開(kāi)手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語(yǔ)言互動(dòng)交流之中，自主性學(xué)習能力也得到了最大機會(huì )的發(fā)展。
任務(wù)型教學(xué)是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，是一種以培養和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標的教學(xué)策略。而有的英語(yǔ)教師誤認為每次英語(yǔ)課堂上都必須采用這種方式去操作。課堂教學(xué)只為了完成“任務(wù)”，不重視為完成任務(wù)而進(jìn)行的知識、能力的提高，甚至有的教師不參與或很少參與學(xué)生任務(wù)的完成過(guò)程。其實(shí)，這是片面地、機械地理解任務(wù)型教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要依據教材的特點(diǎn)，學(xué)生對語(yǔ)言的需求，在任務(wù)型教學(xué)思想的指導下，模擬生活，靈活多變地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，以達到較好的語(yǔ)言教學(xué)效果。
任務(wù)型教學(xué)要求教師從一個(gè)規定的教學(xué)大綱和一定的教學(xué)方法被動(dòng)接受者轉變成一個(gè)課堂教學(xué)材料和課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng )造者；從一個(gè)現成的理論或他人研究成果的消費者轉變成一個(gè)以課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。教師是從“學(xué)”的角度來(lái)設計教學(xué)內容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標指向，具體的操作要求。
筆者在教學(xué)中也發(fā)現了不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項大型的學(xué)習任務(wù)，需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等的時(shí)間內可以通過(guò)其他方式來(lái)幫助學(xué)生，取得更大的進(jìn)步。所以教師如何更新觀(guān)念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養和考試成績(jì)的關(guān)系，都是值得探討的問(wèn)題。
總之，高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)強調了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現了以教師為指導，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維．讓學(xué)生創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中將會(huì )越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。
參考文獻：
[1]李楚梅.中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式實(shí)施現狀研究[D].湖南師范大學(xué),2006.
[2]李彬.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)設計[J].教育科學(xué)研究》,2003(6).
Abstract: Task-based teaching is advocated in new English curriculum standard and it puts forward higher requirements for English teachers. Understanding correctly task-based teaching is the decisive factor influencing English teaching. According to personal teaching attempts in the past terms, the author sums up some of characteristics and requirements of task-based teaching.
Key words: task-based teaching; attempt; practice; reflection
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