新課標下高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)初探

    任務(wù)型教學(xué)法目前在我國中小學(xué)課堂中被廣泛應用�！队⒄Z(yǔ)課程標準》中任務(wù)型教學(xué)法的提出,標志著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域觀(guān)念的轉變。在新課程標準實(shí)施以來(lái),結合本人在教學(xué)中積累的經(jīng)驗并與同行教學(xué)交流討論,出了以下幾個(gè)方面。
　　
　　一、任務(wù)型教學(xué)概述
　　
　　任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為驅動(dòng),將學(xué)習語(yǔ)言形式、掌握語(yǔ)言技能、語(yǔ)言能力融為一體的英語(yǔ)教學(xué)方法。它吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),能夠充分體現英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習與合作探究的有機結合。它重視學(xué)生在執行任務(wù)過(guò)程中的能力培養和在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng);強調在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì )交際;它將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入到學(xué)習的環(huán)境;既關(guān)注語(yǔ)言本身,也關(guān)注學(xué)習過(guò)程。它以實(shí)現特定的學(xué)習目標為任務(wù),學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng),在沒(méi)有他人糾錯的情況下去運用語(yǔ)言進(jìn)行交際。課堂活動(dòng)的任務(wù)化是英語(yǔ)教學(xué)培養創(chuàng )造性思維的具體手段。有了任務(wù),學(xué)生的思維、直覺(jué)和想象就會(huì )遵循一定的方向展開(kāi),就能在很短的時(shí)間內表達較多的思想;有了任務(wù),語(yǔ)言學(xué)習就能從知識的講解和規則的理解,發(fā)展到意義的表達和能力培養。
　　
　　二、高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施
　　
　　1、任務(wù)型課堂活動(dòng)類(lèi)型。根據高中英語(yǔ)教材和高中生的特點(diǎn)及興趣,任務(wù)型課堂教學(xué)主要分為兩種:一是解決問(wèn)題任務(wù)(圍繞一個(gè)問(wèn)題或根據一系列信息,找出解決問(wèn)題的辦法);二是觀(guān)點(diǎn)交換任務(wù)(通過(guò)討論,相互交換意見(jiàn),但是不必達成共識)。
　　2、備教材,備課堂活動(dòng)。新課程的理念認為,教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,是師生進(jìn)行對話(huà)的“話(huà)題”。師生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)不是為了記住話(huà)題本身,而是通過(guò)話(huà)題進(jìn)行交流,從而獲得發(fā)展。正因為如此,新課程才要求教師“用教材去教”,而不是“教教材”。為達到“用教材去教”這個(gè)目的,我們首先要吃透教材,備好教材。教師除了要知道每單元的知識要點(diǎn)外,還要挖掘教材的文化內涵。英語(yǔ)教材中滲透了大量的和人文知識。因此,教師在教學(xué)中要做到融英語(yǔ)語(yǔ)言與其他學(xué)科知識為一體。我在對NSEFC 第三模塊第五單元“Canada—The True North”的閱讀課“A Trip on the True North”進(jìn)行教學(xué)準備時(shí),就了2005年第12期《國家地理》中關(guān)于加拿大的一些精彩豐富的圖片和資料,這對學(xué)生整體感知加拿大是大有裨益的。而且,我還參考了《中外文摘》上的一篇短文《加拿大的選擇》。該文對加拿大和美國進(jìn)行了比較,認為這兩個(gè)互為鄰居,文化有許多相似點(diǎn)的領(lǐng)土大國卻選擇了不同的發(fā)展道路。加拿大雖然也屬富國之一,但從來(lái)行事低調,不像美國那樣事事咄咄逼人,以霸主自居。我把這些材料整理后介紹給學(xué)生,受到了學(xué)生的極大關(guān)注和一致好評。
　　3、科學(xué)分組和合理分工。任務(wù)型教學(xué)中的很多活動(dòng)是在小組內展開(kāi)的,分組是否得當會(huì )影響任務(wù)完成的效果。我把全班分成8～10小組,每組6～8人。分組時(shí)按座位和成績(jì)(好中差適當分勻),也適當考慮學(xué)生自己的選擇,并選出工作較為負責的同學(xué)擔任組長(cháng),這樣可以讓不同程度的學(xué)生在同一組內相互協(xié)作,共同完成任務(wù),并且組與組之間還可以開(kāi)展公平競爭。任務(wù)型課堂教學(xué)要確保每個(gè)學(xué)生都有事可做。因此,學(xué)生在組內的工作要有明確的分工。小組長(cháng)要協(xié)助教師組織和監督任務(wù)的執行情況。例如,在確定題目后,組長(cháng)要安排組員分頭調查,收集資料,統計結果。教師的任務(wù)是規定任務(wù)準備與完成的日期、任務(wù)內容、展示形式、展示要求和注意事項。
　　4、通過(guò)課堂活動(dòng)使任務(wù)得以展示和完成。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開(kāi)始就應呈現任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下學(xué)習語(yǔ)言知識和進(jìn)行技能訓練。任務(wù)的完成或展示是任務(wù)型教學(xué)的最后環(huán)節。教師可以在教學(xué)中指導學(xué)生在課堂上完成。例如,短期任務(wù)可以安排在教學(xué)內容完成后或課堂教學(xué)的最后階段,也可以是課后,如對話(huà)、情景劇、問(wèn)答題、討論題等,可以是單獨完成,也可以小組合作完成;長(cháng)期任務(wù)則可以在規定的時(shí)間內完成。任務(wù)型教學(xué)最突出的特點(diǎn)和要求就是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不只是在“學(xué)”(Learn),而主要是在“做”(Do),即通過(guò)具體任務(wù)的實(shí)施來(lái)達到語(yǔ)言活動(dòng)(主要是運用,其次才是學(xué)習)的目的。課堂活動(dòng)要多樣化,即有pair work,又有g(shù)roup work和class work,即師生問(wèn)答和課堂討論。課堂討論占的比重最大,最好能形成爭論和辯論,才能激活學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。在充滿(mǎn)“變化性互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂上,從接受任務(wù)、準備任務(wù)、執行任務(wù)、報告任務(wù)到分析任務(wù),學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動(dòng)中�；顒�(dòng)越多,學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉機會(huì )就越多,語(yǔ)言習得也就越多。任務(wù)的挑戰性刺激著(zhù)學(xué)生的思維,激勵著(zhù)學(xué)生創(chuàng )造性的活動(dòng)。學(xué)生的思維火花得以碰撞,具有獨到見(jiàn)解的觀(guān)點(diǎn)得以產(chǎn)生。就是在不斷的挑戰、刺激和激勵中,學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新意識得到了開(kāi)發(fā)和鍛煉。
　　5、合理評價(jià)。教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,通過(guò)考查、觀(guān)察和交流,對學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、口頭問(wèn)答、課堂展示、學(xué)習態(tài)度、參與程度和合作精神等做出過(guò)程性的評價(jià)。這種評價(jià)可使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷得到激勵,產(chǎn)生自信心和成就感,并轉化為繼續進(jìn)步的動(dòng)力。
　　總之任務(wù)型教學(xué)給課堂教學(xué)帶來(lái)了活力,同時(shí)也對教師的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng )新精神提出了更高的要求,這就需要我們教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思,更新教學(xué)觀(guān)念。讓我們共同努力,在任務(wù)型教學(xué)探索的道路上越走越穩。

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