談新課標的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

摘要： 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的新模式。通過(guò)掌握任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的含義和基本的操作步驟，注重課堂教學(xué)藝術(shù)的運用，更新英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 含義 步驟 要求 觀(guān)念問(wèn)題 效果

英語(yǔ)新課程改革猶如一股颶風(fēng)，滌蕩著(zhù)傳統的教育教學(xué)觀(guān)念，催生著(zhù)嶄新的教育理念和
模式，《英語(yǔ)課程標準》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程中，過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養，強調課程要從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導通過(guò)體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。本文主要就“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”方式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用及存在的一些問(wèn)題作一些思索，以適應新課程改革教學(xué)的需要。
一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)含義
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習的動(dòng)力或動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)運用語(yǔ)言展示任務(wù)成果的方式，來(lái)體現教學(xué)的成就。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在“輸入與互動(dòng)”的理論基礎上，強調語(yǔ)言在交際活動(dòng)中使用的結果，而不是單純關(guān)注訓練語(yǔ)言技能和學(xué)習語(yǔ)言知識的結果。筆者認為，英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)就是在“變化性互動(dòng)”的各項活動(dòng)中而形成的。學(xué)生通過(guò)可以理解的輸入與輸出的“對語(yǔ)性互動(dòng)”，來(lái)完成教師設計的各項任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言運用的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是：“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它是一種以語(yǔ)言學(xué)習者為中心的教學(xué)，是語(yǔ)言交際教學(xué)的一種具體體現，也是一種師生互動(dòng)、生生合作的學(xué)習過(guò)程。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的步驟
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有三個(gè)主要環(huán)節：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。
1、 前任務(wù)
前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時(shí)學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節。
例如：在教學(xué)《新目標英語(yǔ)》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the muisc？時(shí)，教師出示“不良社會(huì )公德”的宣傳畫(huà)或播放制作的“不良社會(huì )公德”的圖片內容問(wèn)學(xué)生：Ｗhat should we do ?　誘導學(xué)生說(shuō)：we can　say：Would you　mind (not)…?could you please(not)…?
將學(xué)生分成兩組，準備一些小紙條，在紙條上面寫(xiě)一些動(dòng)作，每組輪流讓一人上講臺來(lái)抽取紙條，在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)（必須使用英語(yǔ)）。
２、任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)就是在任務(wù)實(shí)現后，學(xué)生能進(jìn)入到學(xué)習新知識環(huán)節。在學(xué)習新知識環(huán)節中，學(xué)生學(xué)習的內容不是隨意的，而是圍繞本節課的教學(xué)目標和要求來(lái)進(jìn)行。但值得注意的是，學(xué)習環(huán)節完全讓學(xué)生自主學(xué)習，很難把握好方向。這就需要教師根據事先設計好的任務(wù)，引導學(xué)生有目的，有步驟進(jìn)行學(xué)習。
例如：在教學(xué)《新目標英語(yǔ)》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the music？時(shí)，將學(xué)生分成６人小組，教師宣布明天是學(xué)校開(kāi)放日，到時(shí)會(huì )有多位外校的教師和家長(cháng)到校觀(guān)摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內容列表（為學(xué)校開(kāi)放日做準備）。
３、后任務(wù)
后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導下學(xué)習新知識后，還必須對其進(jìn)行鞏固。在對新的知識沒(méi)有達到一定熟練之前，學(xué)生是很難將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中的。因而要師生互動(dòng)、生生合作，結合任務(wù)，共同進(jìn)行對話(huà)交流等活動(dòng)，能對學(xué)生新知識的掌握，起到很好的鞏固作用。在學(xué)生對新知識基本掌握之后，教師可以向學(xué)生提供一些相似的、具備新知識點(diǎn)遷移的活動(dòng)情景，供學(xué)生自主運用。這一環(huán)節是學(xué)生形成新知識遷移，達到活用的關(guān)鍵。對于教師來(lái)說(shuō)，主要是起組織點(diǎn)撥作用，并對其進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗。例如：教學(xué)《新目標英語(yǔ)》Book Ⅱ Unit7 Would you mind turning down the music時(shí)，通過(guò)以上學(xué)生帶著(zhù)各種任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習后，請各小組派代表向全班同學(xué)匯報，看哪組細致，評出等級獎勵。
三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對老師的要求
（1）教師要用流利的口語(yǔ)。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習，教師不能按照課本和準備好的教案上課。他們不再是知識的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語(yǔ)與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達清楚的命令，適時(shí)引導，提出建議。
（2）教師要調控管理課堂。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調控。比如，確定參與任務(wù)的人數，雖然課前有所準備，但要根據實(shí)際情況不斷發(fā)生變化。
（3）教師要及時(shí)解決問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì )影響任務(wù)完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，使學(xué)生在語(yǔ)言交際中得到鍛煉。
（4）教師要適時(shí)評價(jià)結果。
有人說(shuō)，“評價(jià)之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木�！� 然而，教師設計活動(dòng)時(shí)往往會(huì )忽略對活動(dòng)結果的激勵。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的結果應使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵，有小組或班級及時(shí)評比，有的要具有觀(guān)賞性和持久性等。
（5）教師要投入真正情感。
英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節應充分體現伙伴關(guān)系，所以教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容，而不是命令式或強制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問(wèn)成績(jì)好的學(xué)生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。
四、應用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要解決的幾個(gè)觀(guān)念問(wèn)題
１、教師要跨越狹隘的科學(xué)界限，建立起“大學(xué)科”的觀(guān)念。如果將外語(yǔ)教學(xué)理解為僅僅是英語(yǔ)知識和技能的傳授和訓練，必然對思維訓練、對審美情趣熏陶、對自然和社會(huì )知識的擴展、對合作能力的培養、對情感體驗置于不顧，甚至會(huì )覺(jué)得它們浪費學(xué)習時(shí)間。這種觀(guān)念在保證語(yǔ)言訓練時(shí)間的表象下，學(xué)習環(huán)境的內容豐富性，挑戰性和開(kāi)放性被削弱，教育情景的浸潤性功能被降低了。
２、學(xué)生需要以自己速度接受語(yǔ)言。大部分的教科書(shū)要求學(xué)習者在規定的時(shí)間內掌握規定的內容。這可能對學(xué)習者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習活動(dòng)為學(xué)習者提供大量的接觸英語(yǔ)的機會(huì )，但允許學(xué)習者按照自己的速度來(lái)吸收和產(chǎn)出的語(yǔ)言。它打破狹隘的單目標意識，允許學(xué)生有個(gè)沉默階段，允許他們在有把握時(shí)才輸出語(yǔ)言。
３、語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程的嘗試與錯誤

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