談大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)問(wèn)題及對策分析

摘要：從學(xué)生、教師以及班機體制三個(gè)方面研究和分析了大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)所面臨的問(wèn)題，并提出了切實(shí)可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；教師；學(xué)生；大班授課

任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。該模式強調“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。它以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力和動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現教學(xué)成就。進(jìn)入2l世紀后，這種用“語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)給學(xué)生制定合理的“任務(wù)”，在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)生掌握教學(xué)內容。但是，在我國，這種教學(xué)模式的實(shí)施還有一定的困難和障礙。
1 任務(wù)型教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題
任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言運用的基本原理轉化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)模式。教師圍繞明確的教學(xué)目的和語(yǔ)言項目，設計出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)完成學(xué)習任務(wù)，最終達到學(xué)會(huì )語(yǔ)言的目的�！叭蝿�(wù)型”中的“任務(wù)”有五點(diǎn)定義：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中要有問(wèn)題，需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；（3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類(lèi)似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據結果評估。[1]在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多大學(xué)公共英語(yǔ)教師實(shí)際給學(xué)生上課的時(shí)候也在采用此方法，并也遵循了任務(wù)型教學(xué)法的原則和理論基礎。但是國內的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻面臨很多尷尬。
1.1班級體制問(wèn)題
國內大部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大班授課，平均一個(gè)班要容納70到90個(gè)學(xué)生。由于學(xué)生人數過(guò)多，課堂教學(xué)難管理，學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )不多。大班授課難以大面積的照顧到每一位同學(xué)，更不用說(shuō)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力了。小組式互動(dòng)模式往往只能涉及到部分基礎好的學(xué)生，課堂教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)效率都不高。因此，大班容量情況下，怎樣實(shí)現多維互動(dòng)，充分讓學(xué)生融入到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)，理應成為外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。
1.2教師認識問(wèn)題
Nunan（2001）認為，任務(wù)具有結構性，由任務(wù)目標，輸入材料，活動(dòng)形式，教師角色與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。在師生角色中，學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習的自主性。為了使學(xué)生成為交際者，教師應扮演促進(jìn)者、組織者和監控者，有時(shí)也成為學(xué)生學(xué)習的伙伴。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師自身能力素質(zhì)的原因，對任務(wù)型教學(xué)理解不夠正確，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中出現了許多偏差和誤區。主要表現為：
教師的授課內容脫離教材內容實(shí)際。在有些教師看來(lái)，任務(wù)型教學(xué)只要把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性調動(dòng)起來(lái)就可以了。因此，在布置任務(wù)時(shí)，往往脫離教材內容，尋求學(xué)生更感興趣課外知識，以激發(fā)他們的參與學(xué)習的興趣。但是，這種方式卻破壞了教材本身帶給學(xué)生的系統的知識結構。實(shí)際上，有許多教材設計的任務(wù)都考慮到了學(xué)生自身的興趣愛(ài)好和知識層次，可以適當利用，以使課程的條理更加清晰，學(xué)生的學(xué)習更加系統。教師對教材認識的不當，單純追求課堂的熱鬧場(chǎng)面，足以說(shuō)明教師對任務(wù)型教學(xué)的認識不足。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，有些教師所布置的活動(dòng)僅僅是機械地停留在表面形式上，缺乏科學(xué)的管理和分工，只是為做而做，為演而演，為任務(wù)而任務(wù)。其結果是“放得開(kāi)”卻“收不住”。從表面看課堂氣氛熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是亂烘烘一團糟，教學(xué)效果收效甚微。
1.3學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題
在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，兩人結對和小組活動(dòng)是其主要的教學(xué)活動(dòng)形式。但是，在分組的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )選擇和自己關(guān)系較好，聯(lián)系較多的同學(xué)作為合作伙伴，而忽視了在分組過(guò)程中優(yōu)劣比例的調節。在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，很多性格內向的學(xué)生羞于站出來(lái)?yè)�當角色，平時(shí)喜歡獨自學(xué)習的同學(xué)也難以參與進(jìn)來(lái)。這就導致小組長(cháng)擔任的任務(wù)過(guò)多，任務(wù)分配比例失調，只有部分學(xué)生能夠體驗到任務(wù)型教學(xué)的氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，還有一些同學(xué)不理解教師分配任務(wù)的目的，往往會(huì )認為教師把教學(xué)任務(wù)變相的推給學(xué)生，自己省時(shí)省力，所以很排斥任務(wù)型教學(xué)。這類(lèi)學(xué)生往往更習慣傳統的填鴨式教學(xué)模式。學(xué)生素質(zhì)和要求的不同使得基礎好的學(xué)生更好，而基礎差的學(xué)生則越來(lái)越差。
2 任務(wù)型教學(xué)模式爭端解決的方式
2.1加強學(xué)生的課下管理
任務(wù)型教學(xué)不僅體現在課堂上，也表現在課后。教師不僅在課上要分配任務(wù)，在課下也要組織學(xué)生成立學(xué)習小組，適當調整優(yōu)等生和差生的比例，實(shí)現優(yōu)劣平衡。教師的干預會(huì )讓學(xué)習小組人員的分配更趨于合理化、科學(xué)化。任務(wù)型教學(xué)對教師提出了很高的要求，它需要教師以全新的教學(xué)理念、完整的知識結構以及耐心為學(xué)習者創(chuàng )造更好的學(xué)習氛圍。因此，對于學(xué)習基礎較差的學(xué)生，教師要給予特別的關(guān)照，對這些學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導。在課下，教師應該完善對這類(lèi)學(xué)生的教學(xué)檢查和監督機制，隨時(shí)密切觀(guān)察他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)。強調學(xué)生主動(dòng)參與和合作對話(huà)的重要性，通過(guò)意義協(xié)商和情感交流的方式使每位學(xué)生都能取得應有的進(jìn)步。
2.2改善任務(wù)設計的觀(guān)念
教師要根據教材設計學(xué)生主動(dòng)參與的課堂任務(wù)�；顒�(dòng)要有明確的目的和可操作性，以學(xué)生的生活經(jīng)歷和實(shí)際交際活動(dòng)為基準，采用靈活的方式，貼近學(xué)生的學(xué)習生活�；顒�(dòng)要以激發(fā)學(xué)習者的興趣為前提，以引發(fā)成就感為出發(fā)點(diǎn)。但是，激發(fā)起學(xué)習者的興趣并不意味著(zhù)就激發(fā)了學(xué)習動(dòng)機，強烈的學(xué)習動(dòng)機需要持久的努力和堅持。激發(fā)和保持學(xué)習動(dòng)機的最好方法就是讓學(xué)習者明確任務(wù)目標，讓他們知道該做什么，使學(xué)生有目的的學(xué)。教師要精心設計不同形式的任務(wù)，將這些任務(wù)結合起來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。另外，要保持任務(wù)的連貫性，形成任務(wù)鏈，前面的任務(wù)可以作為后續任務(wù)的導入或鋪墊，實(shí)現任務(wù)型教學(xué)的理論原則。

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