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有關(guān)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)課程建設的探索與實(shí)踐
摘要：當前的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)一味承襲傳統的“本科壓縮型”人才培養模式——重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐，重語(yǔ)篇、輕聽(tīng)說(shuō)，重語(yǔ)法、輕交際，使英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都存在費時(shí)低效的現象。有鑒于此，2004年教育部正式啟動(dòng)了CET改革項目，對四、六級題型和考試內容進(jìn)行了大幅度調整，不僅突出了語(yǔ)言實(shí)際應用能力的考查，更加體現了“以社會(huì )需求為中心”的人才培養理念。這種理念需要高職高專(zhuān)的英語(yǔ)工作者走出象牙塔，深入、全方位地了解社會(huì )需求，并對高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)課程進(jìn)行更有效的改革和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：社會(huì )需求；高職高專(zhuān)；英語(yǔ)課程建設；改革與實(shí)踐
大學(xué)英語(yǔ)四級考試自1987年開(kāi)始推行以來(lái)，就與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間產(chǎn)生了非常密切的關(guān)系，同時(shí)也對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。學(xué)生耗費在英語(yǔ)上的費用不僅大大超過(guò)其它課程，而且耗費在英語(yǔ)學(xué)習上的時(shí)間也數倍甚至數十倍于其它課程。多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四級考試一度成為許多高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)目標。高職高專(zhuān)由于一直走“本科壓縮型”的教育模式，加之社會(huì )對四級合格證的認可，學(xué)生過(guò)級率成為衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)重要量化指標。但學(xué)生畢業(yè)后真正稱(chēng)得上英語(yǔ)“過(guò)關(guān)”的人卻為數不多。即使那些通過(guò)四級考試的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力、實(shí)用寫(xiě)作能力亦不容樂(lè )觀(guān)。因此，2004年教育部正式啟動(dòng)了CET改革項目，自2005年6月起，四、六級考試成績(jì)采用滿(mǎn)分為710分的計分體制，不設及格線(xiàn)；成績(jì)報導方式由考試合格證書(shū)改為成績(jì)報告單，考后向每位考生發(fā)放成績(jì)報告單，報告內容包括：總分、單項分等。從試題形式來(lái)看，新CET4減少了多項選擇題，增加了主觀(guān)題型，改革后的測試內容和題型不僅更豐富，而且更全面地考核了學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。從試題內容來(lái)看，聽(tīng)力理解的分值由原來(lái)的20％增加到35％，增加了長(cháng)對話(huà)理解，復合式聽(tīng)寫(xiě)也成了必考題；閱讀理解增加了10％的快速閱讀，而總的分值從原來(lái)的40％降低到35％；詞匯部分由傳統的單詞和語(yǔ)法部分轉變?yōu)樽屑氶喿x中的選擇填空，用來(lái)考核學(xué)生篇章語(yǔ)境中的詞匯理解和運用能力。另外，大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試口語(yǔ)考試仍將與筆試分開(kāi)實(shí)施，繼續采用已經(jīng)實(shí)施了多年的面試型四、六級口語(yǔ)考試(CET—SET)。同時(shí)，考試委員會(huì )將積極研究開(kāi)發(fā)并適時(shí)推廣計算機化口語(yǔ)測試，以進(jìn)一步擴大口語(yǔ)考試規模，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)�！翱荚嚫母锏姆较蚴窃诒３挚荚嚨目茖W(xué)性、客觀(guān)性和公正性的同時(shí)，使考試最大限度地對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面的導向作用，即通過(guò)四、六級考試的改革，引導師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更準確地測量我國在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，以體現社會(huì )改革開(kāi)放對我國大學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力的要求，從而使高校英語(yǔ)教學(xué)更加適應我國高等教育新的發(fā)展形勢，滿(mǎn)足新時(shí)期國家對人才培養的需要�！薄�、六級考試的改革充分體現了“以學(xué)生為中心，以社會(huì )需求為導向”的人才培養理念，這種理念不僅為本科院校提供了一種科學(xué)的測試工具，更有效地評估教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也必將會(huì )對今后的高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)課程建設中人才培養目標定位、教學(xué)理念、課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法和考試項目等多方面的改革與實(shí)踐產(chǎn)生深遠的影響。
一、課程建設中教學(xué)理念的轉變
1．對“人才培養目標”認識上的轉變
對比以往的高職高專(zhuān)教學(xué)理念及教學(xué)模式，應用型人才的培養從未被放在人才培養目標的首位，這一弊端在英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出，從而導致高職高專(zhuān)層次培養出的英語(yǔ)人才缺乏特色，缺乏競爭優(yōu)勢，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )對應用型人才的需求�；谏鲜鰡�(wèn)題，教育部頒發(fā)的《高職、高專(zhuān)英語(yǔ)課程基本要求》中，明確了高職高專(zhuān)的人才培養目標一將以往的“以本科教育為標準，重視學(xué)術(shù)性人才的培養”轉向“以培養應用型人才、滿(mǎn)足社會(huì )需求”為目標，這恰恰與四、六級考試改革的導向不謀而合。過(guò)去，高職高專(zhuān)教師對“人才培養目標”概念模糊，只是機械地按課時(shí)、按教材授課，雖是科班出身，但絕大多數教師缺乏社會(huì )實(shí)踐，缺乏對社會(huì )所需人才應具備的基本素質(zhì)和語(yǔ)言能力的了解。因此，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)多采用以傳授語(yǔ)言知識為主的教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)主要停留在詞匯、語(yǔ)法層面，培養學(xué)生應用能力的教學(xué)法一直未得到充分重視，無(wú)論從課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法到考試項目皆缺乏對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應用能力的培養和跨文化交際的指導，學(xué)生自主學(xué)習的能力和學(xué)習策略未能得到充分挖掘，重新定位高職高專(zhuān)人才培養目標勢在必行。四、六級考試的改革為我們進(jìn)一步明確了高職高專(zhuān)人才培養的趨勢，即以社會(huì )需求為基準，在教學(xué)過(guò)程中加大聽(tīng)說(shuō)能力的針對性訓練，加強交際語(yǔ)言運用能力的培養，并注重專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)言的結合�！叭瞬排囵B目標”的重新認識和定位為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革奠定了基礎，為改革的實(shí)施指明了方向。
2．課堂教學(xué)理念的轉變
傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式以教師為中心，知識傳播單向地由教師指向學(xué)生，只注重教學(xué)的終端效果，也就是學(xué)生的考試成績(jì)。因而教學(xué)過(guò)程中師生之間合作和互動(dòng)相當有限，學(xué)生之間也缺少必要的合作和交流，從而無(wú)法保證充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，“傳統的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法片面強調語(yǔ)言知識的傳授，而輕視語(yǔ)言技能的培養，極少注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自主學(xué)習能力�！睘榱苏嬲w現“以社會(huì )需求為中心”的人才培養理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須轉變“把英語(yǔ)考試看作是英語(yǔ)教學(xué)的終點(diǎn)，把考試通過(guò)率視為衡量英語(yǔ)教學(xué)尺子”的傳統觀(guān)念，充分意識到“教師的角色應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐能力的指導者和質(zhì)量監控者”；課堂教學(xué)模式應由“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”；教學(xué)的重點(diǎn)應由“語(yǔ)言能力培養”轉變到“語(yǔ)用能力培養”上來(lái)，逐步建立“以學(xué)生實(shí)踐為主體，以教師講解為主導”的教學(xué)模式。
3．對“語(yǔ)言環(huán)境”認識上的轉變
以往廣大英語(yǔ)學(xué)習者認為，良好的語(yǔ)言環(huán)境對于語(yǔ)言學(xué)習至關(guān)重要，很多人為了學(xué)好語(yǔ)言不惜花費重金出國深造，究其原因，是由于傳統的英語(yǔ)教學(xué)不注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養，長(cháng)期忽視語(yǔ)言作為交流工具的實(shí)用性和實(shí)踐性，忽視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )造，從而使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教學(xué)內容，無(wú)論從學(xué)校還是課堂都無(wú)法獲得良好的語(yǔ)言環(huán)境。為了使學(xué)生更能適應社會(huì )需求，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應充分利用現有的條件，徹底改變對語(yǔ)言環(huán)境的認識，想方設法為學(xué)生創(chuàng )造有利于英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)言環(huán)境，不僅大力提倡英語(yǔ)授課，而且開(kāi)設第二課堂，比如開(kāi)放語(yǔ)音室、開(kāi)發(fā)語(yǔ)音室的多種用途、創(chuàng )辦英語(yǔ)角、開(kāi)設英文電臺、鼓勵學(xué)生收聽(tīng)英文廣播、觀(guān)看英文電影、閱讀英文報刊雜志等等。
二、課程建設的改革與實(shí)踐
1．課程設置的改革
傳統的高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言知識的傳授，因此在課程設置上基礎英語(yǔ)教育占據了幾乎全部教學(xué)內容。為了培養出既具有良好的專(zhuān)業(yè)技能，又具有熟練的外語(yǔ)實(shí)際應用和交流能力的復合型人才，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課程設置中還應包括語(yǔ)言技能的訓練、語(yǔ)言交際能力的實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)言的結合，其目標是培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，運用英語(yǔ)閱讀專(zhuān)業(yè)資料的能力，以及運用英語(yǔ)處理職場(chǎng)的相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，在新的課程設置體系中，筆者認為可減少基礎性課程的學(xué)時(shí)，增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課學(xué)時(shí)，或增設選修課
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