初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設計策略初探的論文
一、初中英語(yǔ)作業(yè)的重要性
隨著(zhù)初中英語(yǔ)新課程的深度改革與有效實(shí)施，新課程理念逐步深入人心。教學(xué)過(guò)程、方法及其策略較之以前都有很大改進(jìn)，教學(xué)效果顯著(zhù)提高。然而，教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節——課后作業(yè)布置卻時(shí)常為一些英語(yǔ)教師所忽視。
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續和補充，是教師了解學(xué)生的學(xué)習情況、檢查教學(xué)效果、調整教學(xué)方法的重要依據。它能使學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識必不可少的手段。它能改善學(xué)生的學(xué)習技能，發(fā)展學(xué)生自我指導和自我負責的能力，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，促使家長(cháng)關(guān)心子女的學(xué)習和教育。然而，長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)作業(yè)布置仍然存在著(zhù)與新課程理念相悖的現象：很多老師在作業(yè)的形式、層次、完成方式等諸多方面存在著(zhù)形式單一、層次單調、方式呆板的問(wèn)題，從而制約了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于培養和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
二、調查結果和分析
現在大多數英語(yǔ)教師對英語(yǔ)課后作業(yè)的布置只是沿襲傳統的練習和試卷，不管學(xué)生是否接受，作業(yè)是否適合學(xué)生的實(shí)際，這使得作業(yè)只體現教師的意志，而缺乏學(xué)生個(gè)性的體現。那么學(xué)生對英語(yǔ)課后作業(yè)的評價(jià)及其期望是什么呢?
筆者針對英語(yǔ)課后作業(yè)情況以問(wèn)卷形式對本校初一、初二的300名學(xué)生進(jìn)行隨機抽樣調查。調查結果顯示大多數學(xué)生并不喜歡傳統的作業(yè)布置形式，在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì )不到快樂(lè )，有些還產(chǎn)生厭煩情緒，從而使作業(yè)的實(shí)效性很難得到落實(shí)。那么，這就跟我們時(shí)下提倡的英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的新目標相違背。學(xué)生們都表示更喜歡形式多樣、趣味性和實(shí)踐性強的作業(yè)，這就需要我們改革傳統的作業(yè)形式，認真探索新的作業(yè)形式。為此，我們必須解放思想、更新觀(guān)念、以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，有針對性地布置作業(yè)，以提高英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)效性。
三、初中英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設計策略
在“減負增效”背景下，培養學(xué)生自主學(xué)習和自我管理能力顯得格外重要。而作業(yè)的優(yōu)化是培養學(xué)生這些能力的有效手段之一。筆者通過(guò)近期的嘗試和探究，摸索出了以下幾種英語(yǔ)作業(yè)設計的新途徑：
(一)作業(yè)設計應講究趣味性、新穎性和多樣性
蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)到:“所謂課上得有趣，就是說(shuō):學(xué)生帶著(zhù)一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習中意識到自己的智慧和力量，體會(huì )到創(chuàng )造的快樂(lè )，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲�！别堄信d趣的作業(yè)題具有一定的吸引力，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，能促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成它。筆者通過(guò)設計多種形式多變、實(shí)踐性很強的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì )快樂(lè )，在作業(yè)中學(xué)習。如譯林牛津版英語(yǔ)7aunit5shopping的reading部分，這部分內容是關(guān)于如何在商店用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行購物。這節課我采用了區別于其他課的教法，讓學(xué)生自己充分利用小學(xué)所學(xué)的英語(yǔ)基礎先去預習本課的學(xué)習內容，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)際的操練。布置的預習作業(yè)如下:
1.讓學(xué)生根據課本內容，并結合以前所學(xué)的一些知識，查找并熟記一些與購物相關(guān)的日常用語(yǔ)。比如，canihelpyou?whatcanidoforyou?howmuchisit?hereyouare.等。
2.讓學(xué)生準備好課堂上購買(mǎi)所需的“貨幣”。對貨幣的要求是:不能使用真的人民幣，可以準備歷史上曾經(jīng)出現過(guò)的貨幣，如貝殼等。如果實(shí)在找不到的話(huà)，也可以自己用紙來(lái)制作。
正如我所料，這次的作業(yè)非常受歡迎，并且增強了學(xué)生的求知欲；并且隨后的那節課由于學(xué)生的參與熱情高，教學(xué)效果非常好。由此可見(jiàn)，作業(yè)布置得有趣、新穎和有效合理，不僅會(huì )吸引學(xué)生努力去完成，還會(huì )促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，并深入學(xué)生的心里。
(二)作業(yè)設計應注重開(kāi)放性、探究性和合作性
《課程標準》指出:“教師要創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，發(fā)展合作精神�！睂W(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長(cháng)之間可相互切磋，共同合作完成作業(yè)。由獨立走向合作，是作業(yè)改革的必然趨勢。教師可以有意識地把學(xué)生劃分成各學(xué)習小組，也可以允許學(xué)生自由地結對子，在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以尋求同伴、家長(cháng)、教師的幫助。
例如，在學(xué)習譯林牛津版7aunit3halloween的reading部分之前，筆者讓學(xué)生預習課文，查找一下在萬(wàn)圣節，人們往往會(huì )有哪些活動(dòng)；而在學(xué)完halloween之后，可以給學(xué)生布置如下作業(yè):
1.向你的同學(xué)和老師介紹一下西方的萬(wàn)圣節。(用英語(yǔ)口頭陳述)
2.學(xué)生自己組隊制作萬(wàn)圣節所用的道具：例如，南瓜燈、糖果、奇裝異服等。
3.學(xué)生組隊課后演練萬(wàn)圣節的各項活動(dòng)，然后讓他們在課堂上親身體驗一下西方的萬(wàn)圣節，玩一下“不招待就使壞”的游戲等。
這樣的作業(yè)可以使學(xué)生了解更多的西方文化知識，鍛煉其真實(shí)運用英語(yǔ)的能力。由筆者在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試可見(jiàn)，形式多樣、內容貼近學(xué)生生活、能讓學(xué)生學(xué)以致用的作業(yè)最受學(xué)生歡迎，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
(三)作業(yè)設計應強調層次性和自主性
為了面向全體學(xué)生，作業(yè)也要根據學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、基礎、能力等做到分層設計。我們可以把作業(yè)設計為“必做”和“選做”兩個(gè)層次�！氨刈觥鳖}要求全體學(xué)生都要完成，以達到教學(xué)的基本要求。對于“選做”習題，學(xué)生可以根據自己的情況盡力完成。另外，我們也可以把班級學(xué)生按層次從高到低分為a、b、c三個(gè)等級，科學(xué)明確地制定分層目標，設計分層作業(yè)。課堂內不同層次的學(xué)生分別選用各層次練習，教師進(jìn)行組間巡視，指導c級學(xué)生落實(shí)雙基，啟發(fā)b級學(xué)生獨立完成練習，點(diǎn)撥a級學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng )造潛能。課后分層布置家庭作業(yè)，鼓勵c級學(xué)生有余力可做一些b級作業(yè)，鼓勵b級學(xué)生，有余力做a級作業(yè)。分層作業(yè)針對個(gè)別差異，可以使不同層次的學(xué)生各得其所，在不同基礎上都有各自的提高和發(fā)展。
(四)作業(yè)設計應體現復現性
德國著(zhù)名心理學(xué)家艾濱浩斯的遺忘曲線(xiàn)告訴我們，對所學(xué)的知識應該趕在遺忘以前迅速地、及時(shí)地進(jìn)行鞏固、復習、重現和運用，才能更好地強化記憶的效果。在鞏固新知識時(shí)，有計劃地將新舊語(yǔ)言材料結合起來(lái)，讓學(xué)生看到新出現的語(yǔ)言材料和已學(xué)過(guò)的是相互聯(lián)系的。這樣可以讓學(xué)生溫故而知新，符合認識規律，有利于提高學(xué)習效果。此外，學(xué)生在熟悉的話(huà)題中學(xué)習新知，會(huì )讓他覺(jué)得這題目好像是做過(guò)的，“我會(huì )做”，無(wú)形中使其信心大增。
總之，作業(yè)的設計要以課程標準中的基本理論為先導；要圍繞教學(xué)要求，拓展視野，努力從聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、表演、視聽(tīng)等多角度入手。經(jīng)過(guò)優(yōu)化設計的作業(yè)，擺脫了傳統單一的書(shū)面作業(yè)，可以給學(xué)生們一個(gè)想象的空間，給他們創(chuàng )造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境，一個(gè)開(kāi)放寬松的學(xué)習氛圍，為他們提供一個(gè)展現風(fēng)采、實(shí)現自我發(fā)展的平臺，讓他們在完成作業(yè)的同時(shí)，還可以掌握查找搜集資料的各種方法，并學(xué)會(huì )如何與他人合作。此外，在材料的搜集、活動(dòng)的準備和表演中，潛移默化地擴大了學(xué)生們的詞匯量，也提升了他們的跨文化意識。這樣的作業(yè)，增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自主性與積極性，更為重要的是，培養了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力。
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