初中英語(yǔ)分層教學(xué)初探論文
摘要：分層教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向、知識基礎與接受能力，設計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。分層教學(xué)要求教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同學(xué)生的學(xué)習指導，使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
關(guān)鍵字：英語(yǔ)分層教學(xué)
分層教學(xué)是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)體差異，有的放矢，區別對待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。
一、提出分層教學(xué)的背景和理論
�。ㄒ唬└鶕拘５膶�(shí)際情況。
我校地處縣城，大部分的學(xué)生是農村學(xué)生，其中絕大多數的學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，導致學(xué)困生占的比例較大。隨著(zhù)學(xué)習內容的增加和難度的提高，學(xué)生“兩極分化”的現象日漸突出，盡管教師對學(xué)困生進(jìn)行輔導，但收效甚微。
�。ǘ┳鹬貍�(gè)體差異，做到因材施教。
正是由于學(xué)生個(gè)性差異大，讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，避免過(guò)去“一刀切”對學(xué)生的傷害，分層教學(xué)就顯得尤為必要。根據學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法。
二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標分層，與中考方向接軌。
面對新的中考方向，教師在教學(xué)中應制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標，不同層次的學(xué)生制定不同層次的目標，樹(shù)立“猴子跳起來(lái)能摘到蘋(píng)果”的教育理念，既要給他難度與壓力，又給他信心與希望。主要根據學(xué)生個(gè)性差別將學(xué)生分為A,B,C三層。A層次采用“重能力，大容量”的方法，B層次采用“重方法，多激勵”的方法，C層次采用“重基礎，拉著(zhù)走”的方法。讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應有的進(jìn)步，為現行中考，為各級各類(lèi)高級中學(xué)培養優(yōu)質(zhì)生源提供保障。
�。ǘ⿲W(xué)生分層。
學(xué)生分層，就是根據班級學(xué)生對英語(yǔ)科的學(xué)習能力、學(xué)習效果、興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。
A層主要是學(xué)習基礎好、學(xué)習能力強的優(yōu)等生。B層是成績(jì)一般，思路不活躍的中等生。C層主要是基礎差、習慣差、自覺(jué)性差的學(xué)困生。這個(gè)分類(lèi)是動(dòng)態(tài)的，讓A層的感到有壓力。B層的看到希望，只要努力就可以邁入A層；C層的學(xué)困生只要通過(guò)努力，有希望向B層甚至A層邁進(jìn)。通過(guò)這樣的分層，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，形成了良好的學(xué)習氛圍。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層是指教師的教學(xué)方法針對不同層次的學(xué)生，教師也應采用不同的教學(xué)手段和方法，靈活調整教學(xué)目標和教學(xué)評價(jià)，教師從最低點(diǎn)起步，分層指導，逐步推進(jìn)，分層設計練習、設計課堂、布置作業(yè)，引導學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。例如：在課堂提問(wèn)過(guò)程中，同樣一篇文章A層次的學(xué)生，以培養學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的能力為主。這是一種深層次的設問(wèn)，思維難度較大，學(xué)生要進(jìn)行分析，拓展思維，發(fā)揮想象，才能得出結論與看法。B層次的學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題，如事情的前因后果，著(zhù)重檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。C層次的學(xué)生就文章細節，信息等回答那些可以從文中找到答案的問(wèn)題. 分層指導是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中要因人而異，體現“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要成立課外活動(dòng)學(xué)習小組等必要的輔助手段，加強對各層學(xué)生的指導，促進(jìn)學(xué)生由低層向高層的轉化，使學(xué)生整體優(yōu)化。
�。ㄋ模┓謱幼鳂I(yè)
分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構，它針對學(xué)生的學(xué)習水平層次進(jìn)行分類(lèi)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習得到不同程度的提高。我布置的英語(yǔ)分層作業(yè)內容既有與教材內容相聯(lián)系的，也有脫離教材貼近生活的，主要圍繞作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層設計，通過(guò)增減作業(yè)量，提高或降低作業(yè)難度使“學(xué)困生”牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優(yōu)等生尋找解題思路。
a.“學(xué)困生”控制作業(yè)量、降低難度。
b.中等生確保完成基礎目標，努力完成發(fā)展目標。
c.優(yōu)等生減量增質(zhì)。
A層次學(xué)生布置一些有助于提高其思維能力的作業(yè)；B層次應掌握由淺入深、循循漸進(jìn)的原則；C層次學(xué)生以培養興趣、夯實(shí)基礎為主。
三、教學(xué)評價(jià)分層
以前的評價(jià)是“唯分數論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無(wú)是處呢？魏書(shū)生老師曾經(jīng)這樣評價(jià)一句語(yǔ)文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績(jì)，我相信你可能還有很多可以得分卻沒(méi)有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況�！焙髞�(lái)這位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語(yǔ)文成績(jì)突飛猛進(jìn)，走向了成功。
作為教師我們應改變對于評價(jià)的認識，把對學(xué)生的評價(jià)評價(jià)作為促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展的手段。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結果，又要關(guān)注過(guò)程，為了鼓勵學(xué)生的信心，可以在課堂問(wèn)答，作業(yè)練習上分出層次，讓學(xué)生自主選擇，或是同樣的作業(yè)采用不同的評價(jià)標準，讓他們都有體驗成功的機會(huì )。只有采用這樣的全方位的評價(jià)標準，才能真正實(shí)施不同層次的教學(xué)目標，和滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的要求。
四、結語(yǔ)
葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的整體的、師生交互作用著(zhù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學(xué)的理性之具體的認識�！狈謱咏虒W(xué)的根本特點(diǎn)就是改變過(guò)去讓學(xué)生圍著(zhù)課本和教學(xué)大綱轉的被動(dòng)局面，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和諧開(kāi)放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗相吻合、能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生爭取到一個(gè)屬于他自己的學(xué)習和發(fā)展的主動(dòng)權。
參考文獻：
[1]高小兵.分層教學(xué)分類(lèi)指導的層次目標和教學(xué)過(guò)程[J].教育理論與實(shí)踐，2000，(1)．
[2]霍力巖.多元智力理論及其多我們的啟示[J].教育研究，2000，(9)．
[3]《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運用》中國紡織大學(xué)出版社。
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